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大学生同一性状态与时间管理:生命时间流逝情绪和流逝注意的中介作用

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心理发展与教育 2021年第3期37卷 381-390页

作者：余习德熊希灵梁晓鲁成邓丽仪高定国广东技术师范大学教育科学与技术学院广州510665 中山大学旅游学院珠海519080 南方医科大学中医药学院广州510515 中山大学南方学院广州510970 中山大学心理学系广州510006

我国自古便有"通过强调时间流逝而珍惜当下"的教育与文化传统,对这一"时间认知影响时间行为"的作用机理,当前所知不多。采用问卷法对2232名低年级大学生调查,以考察同一性状态、生命时间流逝情绪、流逝注意与时间管理之间的关系.结果显... 详细信息

我国自古便有"通过强调时间流逝而珍惜当下"的教育与文化传统,对这一"时间认知影响时间行为"的作用机理,当前所知不多。采用问卷法对2232名低年级大学生调查,以考察同一性状态、生命时间流逝情绪、流逝注意与时间管理之间的关系.结果显示:(1)同一性获得、延缓状态正向直接预测时间管理倾向各维度(时间价值感、监控观与效能感);早闭状态直接正向预测时间监控观、负向预测效能感;扩散状态直接负向预测时间价值感和监控观;(2)获得状态通过流逝情绪间接预测监控观和效能感;(3)延缓状态通过流逝情绪、流逝注意间接预测监控观、效能感,还能通过流逝注意间接预测价值感;(4)早闭状态通过流逝注意间接预测时间管理各维度,其中,流逝注意在"早闭—价值"间起完全中介作用。

关键词：同一性状态生命时间流逝情绪流逝注意时间管理

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大学生自我同一性状态与意义建构的关系

大学生自我同一性状态与意义建构的关系

作者：魏冬颖河北师范大学

学位级别：硕士

自我同一性的发展对大学生的人格发展有重要意义。有关自我同一性的研究现存在两个理论取向:状态取向和叙事取向。状态取向根据探索和承诺两个维度将自我同一性划分为扩散、早闭、延缓和完成状态,多用量表法测得,强调自我同一性发展的... 详细信息

自我同一性的发展对大学生的人格发展有重要意义。有关自我同一性的研究现存在两个理论取向:状态取向和叙事取向。状态取向根据探索和承诺两个维度将自我同一性划分为扩散、早闭、延缓和完成状态,多用量表法测得,强调自我同一性发展的暂时性结果;新近发展起来的叙事取向多用访谈法探讨被试对生活事件与自我的关系进行的反思,即对事件的意义建构,强调自我同一性发展的过程。其中对意义建构的分析多从意义建构复杂度、意义建构事件类型等维度进行。尽管两个理论取向存在鲜明的不同,但二者都强调自我同一性发展过程中个体的主动探索和思考。越来越多的研究者认为,两个理论的交叉点更接近自我同一性的发展机制,二者应该且可以被整合。Mc Lean提出了两个假设:叙事是个体探索同一性的方式;叙事过程能够表现或强化个体对于自身重要同一性的承诺,并可增加承诺和行为之间的连贯性。目前国内该领域的研究以状态取向居多,关于意义建构和两个取向整合的研究尚不多见。因此,本研究采用量与质相结合的方法探讨自我同一性状态和意义建构的关系,试图验证Mc Lean提出的两个假设,扩充关于意义建构的研究,为自我同一性状态取向和叙事取向的整合做出有益的探索。研究一采用整群取样法选取被试446名,使用《自我同一性状态客观性测量问卷II简版》和《大学生转折点事件意义建构叙事问卷》进行施测,研究二选取每种自我同一性状态被试各一名进行意义建构访谈研究,得出以下主要结论:1.大学生自我同一性状态在人数分布上延缓状态人数最多,完成状态人数最少。大学生自我同一性状态分布存在性别差异:完成状态得分男生显著高于女生;2.大学生意义建构复杂度在“教训”水平之上。意义建构复杂度存在年级差异,大一年级显著低于大二、大三年级。大学生进行意义建构的事件类型的分布存在显著差异。意义建构事件类型最多的是非学业成就事件、恋爱关系事件和对话与自我反思事件。事件类型的分布存在年级差异,大一、大二学生最关注非学业成就事件,大三学生最关注非学业成就事件和恋爱关系事件,大四学生最关注实践实习与工作兼职。事件类型的分布存在性别差异,男生更关注恋爱关系事件,女生更关注非学业成就事件;3.自我同一性扩散、早闭状态得分与意义建构复杂度呈显著负相关,低探索、低承诺状态得分与意义建构复杂度呈显著负相关,完成状态得分和同一性发展指数与意义建构复杂度呈显著正相关。自我同一性高探索、高承诺状态大学生的意义建构复杂度分别显著高于低探索、低承诺状态大学生;4.对事件的影响或收获进行、的行为并帮助个体理解自己的感受和行为。适度地摒弃旧有自我认识、对自我认识的转变保持开放更有利于自我同一性的发展。由此可见,叙事是个体进行探索的方式,叙事过程能够表现或强化个体对于自身重要同一性的承诺,并可增加承诺和行为之间的连贯性。

关键词：自我同一性同一性状态叙事意义建构

中学学困生的家庭环境与同一性风格及同一性状态的关系研究

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中学学困生的家庭环境与同一性风格及同一性状态的关系研究

作者：李岩河北大学

学位级别：硕士

本研究旨在对中学生及中学生中的学习困难生群体的家庭环境、同一性风格和同一性状态进行探索，考察三者的特点及之间的作用关系，为中学生及学困生群体的心理健康教育提供依据。本研究采用家庭环境量表，同一性状态问卷和同一性风格问... 详细信息

本研究旨在对中学生及中学生中的学习困难生群体的家庭环境、同一性风格和同一性状态进行探索，考察三者的特点及之间的作用关系，为中学生及学困生群体的心理健康教育提供依据。本研究采用家庭环境量表，同一性状态问卷和同一性风格问卷三种测量工具，对初一年级至高三年级的2177名学生进行调查，根据数据结果对家庭环境，同一性风格和同一性状态三个心理特质进行统计分析，并考察了三者间的关系，初步建立了家庭环境与同一性风格和状态的结构方程。通过研究得出以下结果：1、中学生同一性状态的人数分布不均衡，按各种状态的人数分布由高到低依次是延缓、弥散、早闭和成就状态。同一性风格与同一性状态人数分布相一致，信息化风格最多，其次是扩散逃避风格，规范化风格。其中延缓和早闭状态人数比例在年级上存在显著差异，性别上四种状态均不存在差异。同一性风格在年级上存在显著差异，信息化风格在性别上存在显著差异，其他两种风格性别上不存在差异。2、不同同一性风格和状态的个体的家庭环境各特征得分存在差异，家庭环境特征对个体的同一性风格及状态存在影响，总体而言除矛盾性外其余九个特征越高越有利于个体到达成就型同一性状态，相反矛盾性越高其他九个特征越低个体越容易陷入弥散状态。十种家庭特征对个体发展为延缓或早闭状态各有利弊，且同一性风格与同一性状态二者与家庭环境的关系上对应一致。3、家庭环境特征对同一性状态存在直接和间接影响，同一性风格作为两者之间的中介变量，对家庭环境和同一性状态之间的作用关系产生影响。倾向于采用信息化风格的个体容易发展为成就状态或延缓状态，不易发展为早闭或弥散状态;倾向于采用规范化风格个体容易发展为成就、延缓或早闭状态;倾向于采用扩散\逃避风格的个体容易陷入弥散状态，不容易发展为成就状态。4、学困生的家庭环境特征与中学生总体进行比较，其情感表达特征低于中学生整体，学困生群体与学优生的家庭环境相比亲密性、情感表达、独立性得分都低于学优生的家庭环境，学困生在知识性和情感表达两项上低于中等学生群体，在成功性上则高于中等生的家庭环境。5、学困生与中学生整体比较早闭和弥散状态以及信息化风格和扩散逃避风格的人数比例存在差异，与学优生相比所有同一性状态和风格均存在差异。且学困生群体的同一性状态与风格发展在年级上均存在差异，性别上无差异。

关键词：家庭环境同一性风格同一性状态学习困难生中学生

某事业单位入职员工自我同一性状态与自尊、效能感的关系研究

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吉林省教育学院学报(下旬) 2011年第8期27卷 76-78页

作者：李岩陈洪进河北大学教育学院

本研究以某事业单位2010年新入职的327名员工为被试进行调查,结果发现,处于成就型同一性状态的人数占总人数的11.2%,延缓型为68%,早闭型为12.5%,弥散型为12.5%;总体同一性状态上男女性别差异不显著,但早闭状态的男性个体其所属状态分量... 详细信息

本研究以某事业单位2010年新入职的327名员工为被试进行调查,结果发现,处于成就型同一性状态的人数占总人数的11.2%,延缓型为68%,早闭型为12.5%,弥散型为12.5%;总体同一性状态上男女性别差异不显著,但早闭状态的男性个体其所属状态分量表得分显著高于女性;自尊与效能感、同一性状态中的成熟状态得分显著正相关,与弥散状态得分显著负相关,效能感与同一性状态中的成熟状态得分显著正相关,与弥散型状态得分显著负相关,同一性状态中成就型与弥散型呈显著负相关,延缓、早闭、弥散三种状态之间两两均呈显著正相关。自尊和效能感在不同同一性状态上均差异显著。

关键词：同一性状态自尊自我效能感

研究生的自我同一性状态与学业拖延行为的相关研究

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预防医学情报杂志 2010年第7期26卷 519-523页

作者：何建飞卢宁深圳大学应用心理学研究与咨询中心广东深圳518060

目的了解研究生群体自我同一性的发展状况和特点,并探讨其与学业拖延行为的关系。方法采用方便取样法,使用大学生自我同一性状态量表与Aitken拖延行为量表对深圳大学267名在读研究生进行调查。结果①研究生中处于延缓型同一状态的人最多... 详细信息

目的了解研究生群体自我同一性的发展状况和特点,并探讨其与学业拖延行为的关系。方法采用方便取样法,使用大学生自我同一性状态量表与Aitken拖延行为量表对深圳大学267名在读研究生进行调查。结果①研究生中处于延缓型同一状态的人最多(42.3%),其次是弥散型(27%)。②男生在获得型同一状态的总量表和2个分量表上的得分均高于女生;文科生在延缓型、早闭型和扩散型同一性状态上的得分均低于理工科的学生,获得型同一状态上得分无差异;有工作经验的研究生在所有扩散型分量表上的得分均低于无工作经验的研究生,所有获得型分量表上的得分则相反。③个体在所有获得型同一性状态量表上的得分与学业拖延行为成负相关(r=-0.07-0.11),在其他分量表上的得分与学业拖延行为成正相关(r=0.080.22)。结论研究生自我同一性状态的发展需要引起关注,尤其是注意女生和理工科研究生。促进研究生的自我同一性的发展可能有助于改善其学业拖延行为。

关键词：自我同一性同一性状态拖延

大学生自我同一性状态与分离-个体化、人格的关系

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大学生自我同一性状态与分离-个体化、人格的关系

第十二届全国心理学学术大会

作者：王树青陈会昌济南大学心理系北京师范大学发展心理研究所

处于青少年晚期的大学生面临自我同一性形成的重要发展任务。自我同一性形成是个体与环境之间交互作用的产物。人是主动积极的选择、解释和建构者,在与外部环境相互作用的过程中共同构建自身的自我同一性。在自我同一性的影响因素中,家... 详细信息

处于青少年晚期的大学生面临自我同一性形成的重要发展任务。自我同一性形成是个体与环境之间交互作用的产物。人是主动积极的选择、解释和建构者,在与外部环境相互作用的过程中共同构建自身的自我同一性。在自我同一性的影响因素中,家庭环境中的分离-个体化与个体因素中的人格特质受到研究者的普遍关注。本研究旨在考察分离-

关键词：自我同一性同一性状态分离-个体化人格调节作用

来源： cnki会议评论

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大学生具体领域同一性状态与心理健康的关系

中国健康心理学杂志 2013年第9期21卷 1402-1405页

作者：周红梅菏泽学院教育科学系

目的探讨大学生具体领域的同一性状态与心理健康的关系,为心理健康教育提供指导。方法使用自我同一性状态客观测量问卷(EOM-EIS-2)和症状自评量表(SCL-90)对菏泽学院821名大学生进行测试。结果通过t检验、方差分析和回归分析发现,具体... 详细信息

目的探讨大学生具体领域的同一性状态与心理健康的关系,为心理健康教育提供指导。方法使用自我同一性状态客观测量问卷(EOM-EIS-2)和症状自评量表(SCL-90)对菏泽学院821名大学生进行测试。结果通过t检验、方差分析和回归分析发现,具体领域同一性状态在家庭来源、年级、性别上存有一定差异,如城镇与农村学生在意识形态领域早闭型上存在显著差异(F=5.356,P=0.02),且前者高于后者,男生在意识形态领域完成型同一性维度上得分显著高于女生(F=4.149,P=0.042);在意识形态领域,扩散型同一性状态者的心理健康水平最差,其次为早闭型同一性状态者,在人际关系领域,扩散型同一性状态者的心理健康水平最差,其他3种同一性状态者则没有差异;人际关系领域扩散型同一性状态对心理健康水平的预测力最大(ΔR2=0.050),此外,大二和非独生子女也进入了回归方程,共解释心理健康6.6%变异量。结论人际关系领域的同一性状态对大学生心理健康状况影响最大,且人际关系领域扩散型同一性状态者的心理健康水平最差。

关键词：同一性状态心理健康意识形态领域人际关系领域扩散型

始成年期自我同一性发展水平、状态及其与个人动因的关系

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始成年期自我同一性发展水平、状态及其与个人动因的关系

作者：弓思源西南大学

学位级别：硕士

自我同一性一直是青年发展领域的研究热点,研究者大多从青少年、大学生的角度探讨个体自我同一性发展而忽略了对全年龄段及校园外个体的研究。因而近年来国外研究者更多从始成年期的角度探讨自我同一性发展及其影响因素。而国内缺乏这... 详细信息

自我同一性一直是青年发展领域的研究热点,研究者大多从青少年、大学生的角度探讨个体自我同一性发展而忽略了对全年龄段及校园外个体的研究。因而近年来国外研究者更多从始成年期的角度探讨自我同一性发展及其影响因素。而国内缺乏这方面的实证研究,因此开发出符合国内始成年期个体特性及心理测量学标准的自我同一性测量工具,探讨国内始成年期个体自我同一性发展水平及状态分布,分析影响始成年期自我同一性发展的主要因素,具有很强的理论及实践意义。鉴于此,本研究采用问卷法自编始成年期自我同一性问卷,并结合中文修订版的自我同一性问卷（王树青,2006）,个人动因联合测量问卷（Cote,1997）,抽取重庆、四川、广东、江西、北京等地519名始成年期个体进行施测,得出以下主要结论：（1）始成年期自我同一性可划分为职业探索、职业承诺、职业认同、情感探索、情感承诺、情感认同六个平行维度,所编制的由20个题项构成的始成年期自我同一性问卷具有良好的信效度,可以作为始成年期自我同一性的测量工具。（2）始成年期自我同一性总体处于中等水平,其中职业探索、情感探索及情感承诺得分最高;男性自我同一性发展水平高于女性,男性情感认同方面显著高于女性;中学及以下学历的个体职业承诺、职业认同及情感认同的水平高于其他学历;在校的个体情感认同水平随着年级的升高不断提升;文科生比理科生具有更高水平的职业承诺,理科生比文科生具有更高水平的情感认同;已婚个体具有更高水平的情感承诺及情感认同,恋爱中的个体比单身的更多体验到对恋爱的满意,恋爱过的个体比没恋爱过的具有更高水平的情感认同,恋爱次数越多个体具有更高水平的情感认同。（3）始成年期自我同一性可区分出未分化、职业达成/情感早闭、扩散、完全达成、职业混乱／情感深探六种不同状态;男性比女性更多处于职业达成／情感早闭状态,女性比男性更多处于职业混乱/情感深探状态,男性更多处于达成状态;研二个体更多处于未分化状态,大一个体更多处于职业达成／情感早闭状态,大一及研二个体更多处于职业混乱／情感深探状态,不在校个体更多处于达成状态,本科比研究生更多处于混乱状态;本科比硕士更多处于职业达成／情感早闭状态,硕士比本科更多处于职业混乱／情感深探状态;文科生比理工科生更多助于职业达成/情感早闭状态;单身比恋爱个体更多处于职业达成／情感早闭状态,已婚比单身个体更多处于完全达成状态。（4）个人动因由自尊、生活目的、内部控制点、自我力量构成,除自尊分量表外具有良好的信效度;个人动因是始成年期自我同一性的前因变量。

关键词：始成年期自我同一性同一性状态个人动因

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始成年期自我同一性发展特点及影响因素

心理科学进展 2011年第12期19卷 1769-1776页

作者：弓思源胥兴春西南大学教育学院重庆400715

Erikson将自我同一性看作是终生发展的过程并把18～25岁作为发展的关键时期,Arnett根据后现代社会的现实环境将这一阶段命名为"始成年期"。始成年期自我同一性对情感、工作、世界观等自我同一性发展领域的关注度相对青少年期更广泛与深... 详细信息

Erikson将自我同一性看作是终生发展的过程并把18～25岁作为发展的关键时期,Arnett根据后现代社会的现实环境将这一阶段命名为"始成年期"。始成年期自我同一性对情感、工作、世界观等自我同一性发展领域的关注度相对青少年期更广泛与深入,发展任务的繁杂使始成年期自我同一性的发展更具波动性,并随着个体逐渐成熟而更多处于同一性的高级状态。后现代社会属性是始成年期自我同一性问题的根本,原生家庭持续影响始成年期自我同一性的发展,同时学校与工作单位这样的社会机构构成近端环境直接作用于始成年期自我同一性,自主性在始成年期个体与其家庭及所处社会机构的交互作用中对自我同一性起到关键性调节作用。

关键词：始成年期自我同一性同一性状态个人动因