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合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型

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中国考试 2019年第8期 59-65页

作者：张娜李峰北京教育科学研究院北京100036 江西财经大学南昌330013

合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模... 详细信息

合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。

关键词：合作问题解决能力评价以证据为中心的设计模型

项目式学习对科技准教师合作问题解决能力的影响研究

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项目式学习对科技准教师合作问题解决能力的影响研究

作者：陈宗燕广西师范大学

学位级别：硕士

2015年,PISA首次将合作问题解决（Collaborative Problem Solving,简称CPS）能力列入测评,结果显示我国学生在参测国家和地区中位居第26位。CPS能力作为核心素养的重要组成部分,因此对学生CPS能力的培养值得重视。项目式学习强调以真实... 详细信息

2015年,PISA首次将合作问题解决（Collaborative Problem Solving,简称CPS）能力列入测评,结果显示我国学生在参测国家和地区中位居第26位。CPS能力作为核心素养的重要组成部分,因此对学生CPS能力的培养值得重视。项目式学习强调以真实情境作为驱动问题,是一种以小组学习的方式在复杂且真实的环境中动态地搭建知识体系架构,调动学生多方面能力的学习形式,它是培养学生核心素养的有效途径。因此,如何利用项目式学习来有效培养科技准教师的CPS能力有待进一步探索。本研究运用实证研究的方法,探讨为期一个月的兴华创新实践师资班的项目式学习对科技准教师CPS能力的影响,并提取影响科技准教师CPS能力提升的关键因素。首先,结合PISA2015 CPS能力的测试框架,设计出了适用于科技准教师的CPS能力的问卷和CPS能力等级评价表。其次,主要采用了准实验研究法和问卷调查法,对51名科技准教师在参加兴华创新实践项目前后的CPS能力进行测试,观察前后测是否具有显著差异。再者,在兴华创新实践师资班的课程学习中,运用课堂观察法和问卷调查法,观察51名科技准教师在经历两次项目学习后CPS能力水平是否有提升,进一步验证项目式学习的有效性,为提升科技准教师的CPS能力提供思路。同时,通过访谈法对7名科技准教师进行深度访谈,提取关键项目反映出的哪些项目特征或属性是影响科技准教师CPS能力提升的重要因素。本研究主要得出以下几点结论:第一,项目式学习有助于提高科技准教师的CPS能力。通过前后测对比发现,科技准教师在经过一个月的项目式学习之后,CPS能力得到了提高,CPS能力整体均值提高了10.5%,并且课程前后的科技准教师的CPS能力的配对样本t检验存在显著差异。第二,经过一个月的项目式学习,科技准教师的CPS能力中12项能力均得到了均衡的提升。其中,在CPS能力各交叉能力维度分析中发现,“探究与理解”维度中的“发现团队成员的观点与能力”提升最大,“表征与形成”维度的“描述角色与团队组织能力”提升最大,“计划与执行”维度中的“制订计划能力”提升最大,“监控与反馈”维度中的“监控与完善共同的理解能力”提升最大。第三,在兴华创新实践项目中,通过对科技准教师在“创建组名任务”、“logo设计与制作”、“基于Arduino的蓝牙小车/电子乐器的设计与制作”三个项目的观察,对51名科技准教师的CPS能力进行划分,发现其CPS能力水平均得到了提高。第四,在兴华创新实践师资班的学习中,具有周期长、具有挑战性任务设置、要求小组进行展示汇报特征的项目,如“logo设计与制作”和“基于Arduino的蓝牙小车/电子乐器的设计与制作”项目学习对科技准教师CPS能力的提高起到关键作用。第五,本研究初步设计出的可以用于测量科技准教师CPS能力问卷和CPS能力等级评价表,对CPS能力发展的理论建构和实践具有一定的实际指导价值。

关键词：项目式学习科技准教师合作问题解决能力影响研究

基于认知网络分析的大学生合作问题解决能力发展研究

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基于认知网络分析的大学生合作问题解决能力发展研究

作者：周雪娇浙江师范大学

学位级别：硕士

合作问题解决能力是21世纪人才发展所必需的一种技能,但由于它是一种非线性的、连续的活动,任务元素之间相互依赖、参与者之间相互作用、任务因素与参与者之间相互影响,都使其成为一个复杂的联动过程,这都为合作问题解决能力的评价带来... 详细信息

合作问题解决能力是21世纪人才发展所必需的一种技能,但由于它是一种非线性的、连续的活动,任务元素之间相互依赖、参与者之间相互作用、任务因素与参与者之间相互影响,都使其成为一个复杂的联动过程,这都为合作问题解决能力的评价带来了挑战。如何合理地使用学生合作解决问题过程中产生的大量数据,运用合适的评估方式来评价学习者合作问题解决能力的水平及其动态发展过程,已成为合作问题解决能力评估发展亟需解决的问题。为了评估学习者在合作解决问题的活动中能力水平和认知建构过程,本研究以“证据为中心”的合作问题解决能力评价模型和认知框架理论为理论基础,结合认知网络分析这一可视化分析技术,并以调查问卷、课堂观察、访谈等研究工具加以辅助,分别从质性和量化的角度对获得的数据进行分析,反映学生合作问题解决能力真实的水平,对合作问题解决能力发展的阶段性特征进行了探索。本研究以本科三年级学生为研究对象,以“网络技术基础”课程作为研究情境,以小组合作解决问题、实验项目完成为基础,分为三个研究阶段,每个阶段设计不同的干预策略;然后,在自然真实的课堂中收集学生的话语数据,作为认知网络分析的数据来源;其次,依据合作问题解决能力测评框架,构建评价的认知维度;最后,结合统计分析和认知网络分析等方法探索学习者的合作问题解决能力特征,揭示学生整体、不同能力水平的小组以及不同性别学生在合作问题解决能力上的差异和发展特征。研究结果表明:（1）学生合作问题解决能力在整体和各个维度上都有显著性提升,且各小组发展趋于一致;（2）不同水平学生合作问题解决能力整体不存在显著差异,且发展特征相似;（3）不同性别学生合作问题解决能力在认知网络的第一维度上呈现显著差异,且发展特征不同。

关键词：合作问题解决能力认知网络分析可视化分析

基于合作问题解决能力培养的高中物理教学研究

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基于合作问题解决能力培养的高中物理教学研究

作者：杨好华中师范大学

学位级别：硕士

随着社会经济的发展,良好的合作问题解决能力的培养也成为了世界各国的教育改革方向,“合作”与“问题解决”也成为了《中国学生发展核心素养》和物理学科核心素养中的重要内容。本研究通过文献分析传统合作教学模式的困境,运用联合问... 详细信息

随着社会经济的发展,良好的合作问题解决能力的培养也成为了世界各国的教育改革方向,“合作”与“问题解决”也成为了《中国学生发展核心素养》和物理学科核心素养中的重要内容。本研究通过文献分析传统合作教学模式的困境,运用联合问题空间理论、社会性惰化理论和情绪调节理论,总结了合作问题解决能力的三条培养原则:建构联合问题空间、减少社会性惰化以及提高学业情绪。根据培养原则改进或引入了三个培养合作问题解决能力的创新合作教学模式:干预型PBL模式、拼图项目式教学模式和团体科学学习（GSL）模式。依照创新教学模式完成了三个高中物理教学设计:干预型PBL模式——扫描仪“滚轮”原理、拼图项目式教学模式——质谱仪的设计以及团体科学教学模式——实验:电池电动势和内阻的测量。将其中之一的干预型PBL模式教学设计——扫描仪“滚轮”原理进行了教育准实验研究,发现干预型PBL模式能显著提高学生的合作问题解决能力。最后,本研究为高中合作问题解决能力培养提出了教学方面的建议,并展望了合作问题解决能力研究方向。研究包含了以下部分:第一部分介绍研究的缘起,揭示了合作问题解决能力重要而全世界青少年普遍不佳的现状,提出了研究目标,阐明了研究意义,介绍了研究方法,分析了研究思路,提炼了研究创新点,并总结了研究现状,分析了合作问题解决能力的培养困境、理论研究和成功实践。第二部分为理论基础,在文献研究基础上,界定了研究相关概念,阐述了理论基础,介绍了合作问题解决能力框架,并在理论基础上凝练了合作问题解决能力培养的三个原则:建构联合问题空间、减少社会性惰化以及提高学业情绪。第三部分基于三个培养原则,设计或改进了三类基于合作问题解决能力的高中物理教学模式,并进行相应的案例设计:（1）针对PBL模式对合作问题解决能力培养的问题,将干预框架引入PBL模式,形成干预型PBL模式,完成“扫描仪‘滚轮’原理”教学设计;（2）针对PjBL模式存在的问题,将拼图教学法与PjBL模式结合,形成拼图PjBL模式,完成“质谱仪的设计”教学设计;（3）将国外的团体科学学习（GSL）模式引入高中物理教学,完成“实验:电池电动势和内阻的测量”教学设计。第四部分针对改进的干预型PBL模式设计了教育准实验,选择湖南省长沙市某中学高一年级的两个班作为实验组和对照组（N=97）,完成两个课时的教学实践,通过PISA2015合作问题解决能力测试卷测量学生的合作问题解决能力培养情况。并利用收集的数据,采取独立样本T检验进行统计分析,结果为:（1）干预型PBL模式能显著提高学生的合作问题解决能力;（2）干预型PBL模式对共识维度有显著提升,但对行动维度和组织维度没有显著提升;（3）干预型PBL模式对男生的合作问题解决能力整体和各个维度都有显著提升,但对女生都没有显著提升。第五部分对今后的发展提出了一些建议,并对本研究的局限性进行了归纳,对今后的研究工作进行了展望。其中培养学生合作问题解决能力的几点建议为:将合作问题解决能力培养纳入课程体系;在合作学习中坚持构建联合问题空间;坚持利用合作规则减少社会性惰化,学习情绪调节策略;加强教师培训,打造具备合作问题解决能力培养意识与能力的教师队伍;关注合作问题解决能力性别差异,形成针对性培养方案等。

关键词：合作问题解决能力高中物理联合问题空间社会性惰化情绪调节

PISA2015合作问题解决能力测试的跨语言公平性分析

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PISA2015合作问题解决能力测试的跨语言公平性分析

国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析

作者：刘舒畅黄晓婷北京大学中国教育财政科学研究所

PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。为此文... 详细信息

PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。为此文章在双因子模型下,采用条件性Wald-2检验法,检验了合作问题解决能力测试对使用英语版本的新加坡学生和使用中文版本的中国学生是否存在项目功能差异。结果显示:超过30%的试题存在DIF,其中约有50%的试题对新加坡学生有利,另50%的试题对中国学生有利;因此,测试总成绩基本能真实反映两组学生合作问题解决能力的差异,但如果基于单个试题比较学生的表现,则可能得出不准确的结论。

关键词： PISA 合作问题解决能力跨语言公平性项目功能差异

来源： cnki会议评论

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电化教育研究 2018年第9期39卷 123-128页

作者：檀慧玲李文燕万兴睿北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评... 详细信息

对高阶能力的测评是当前教育测评领域发展的新趋势,也是大型国际教育评价项目关注的重点。其中,PISA2015和ATC21S基于对"合作问题解决能力"的不同定义和解释,分别构建了各具特色的测评框架及指标体系,形成了多维度、多等级、多层次的评价标准,借助新一代计算机辅助教育测量与评价技术实现了复杂问题情境中学生合作问题解决能力的测评。文章采用比较研究法,对这两个项目关于合作问题解决能力的测评框架、指标体系及评价标准等进行剖析,发现我国尚需拓展对关键能力和必备品格等评价内容的研究,提升测评框架构建及指标体系研制的科学水平,加强计算机测评新技术的创新和应用能力,从而实现对中国学生高阶能力的测评,促进实施核心素养评价。

关键词： PISA&ATC21S 合作问题解决能力测评框架评价标准计算机辅助教育测量与评价技术

中学生合作问题解决能力的影响因素及其机制研究——来自PISA2015中国四省市的证据

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上海教育科研 2020年第7期 60-65页

作者：孙冉北京师范大学教育学部教育经济研究所 100875

基于PISA2015中国四省市数据,考察学生个体因素、家庭因素、学校因素对学生合作问题解决能力的影响,并揭示其路径机制。结果显示:包括性别、年级、感知到的师生关系、合作态度在内的学生因素、以及包括家庭社会经济地位和家庭信息资源... 详细信息

基于PISA2015中国四省市数据,考察学生个体因素、家庭因素、学校因素对学生合作问题解决能力的影响,并揭示其路径机制。结果显示:包括性别、年级、感知到的师生关系、合作态度在内的学生因素、以及包括家庭社会经济地位和家庭信息资源在内的家庭因素是影响学生合作问题解决能力的重要因素;包括学校背景特征和学校资源在内的学校因素对学生合作问题能力的影响有限;学生成绩在学生合作态度、学生感知的师生关系、家庭社会经济地位和家庭信息资源影响学生合作问题解决能力的过程中起中介作用。本研究对更好地提高中国学生的合作问题解决能力具有重要意义。

关键词：合作问题解决能力 21世纪技能两水平模型

PISA2015合作问题解决能力测试的跨语言公平性分析

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中国考试 2019年第2期 41-47页

作者：刘舒畅黄晓婷北京大学北京100871

PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。在双因... 详细信息

PISA2015首次测试了15岁学生的合作问题解决能力。为保证在不同国家/地区的实施,以英语/法语为母版的PISA被翻译成多种语言版本。在翻译过程中,试题可能会产生差异,因此直接对比不同国家/地区学生的成绩可能存在一定的不科学性。在双因子模型下,采用条件性Wald-2检验法,检验合作问题解决能力测试对使用英语版本的新加坡学生和使用中文版本的中国学生是否存在项目功能差异。结果显示:超过30%的试题存在DIF,其中约有50%的试题对新加坡学生有利,另50%的试题对中国学生有利;因此,测试总成绩基本能真实反映学生合作问题解决能力水平的差异,但如果基于单个试题比较学生的表现,则可能得出不准确的结论。

关键词： PISA 合作问题解决能力跨语言公平性项目动能差异

基于形成性评价促进学生合作问题解决能力发展的项目式教学研究——以初中化学为例

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基于形成性评价促进学生合作问题解决能力发展的项目式教学研究—...

作者：韩雅晴安徽师范大学

学位级别：硕士

随着科技的发展以及经济全球化的进程,当代社会中的许多问题都需要团队成员共同努力解决,合作问题解决能力受到越来越多的关注。经合组织PISA2015对于合作问题解决能力的国际评估结果表明我国学生合作问题解决能力亟待提升。在项目学习... 详细信息

随着科技的发展以及经济全球化的进程,当代社会中的许多问题都需要团队成员共同努力解决,合作问题解决能力受到越来越多的关注。经合组织PISA2015对于合作问题解决能力的国际评估结果表明我国学生合作问题解决能力亟待提升。在项目学习中,学生以小组合作的方式解决现实中真实而复杂的问题,项目式教学能够为合作问题解决能力的发展提供合作解决问题的环境,具有发展学生合作问题解决能力的潜力。同时,在项目式教学开展中,注重形成性评价在学生合作问题解决过程的促进与保障作用。基于已有研究基础,本研究分析项目式教学与学生合作问题解决能力发展的联系,注重形成性评价在项目式教学中发展学生合作问题解决能力中的作用,构建基于形成性评价促进学生合作问题解决能力发展的项目式教学模式。基于此教学模式开展教学研究与实践,从《项目学习实验教材·化学》中选取“从自然界中的水到千家万户中的水”、“制作简易制氧机”两个项目开展教学实践研究,根据具体项目内容设计合作问题解决能力的教师评价设计、学生评价设计、项目式教学设计。基于以上设计实施教学,在安徽省临泉县一所初级中学九年级中选取50人作为研究对象,实验班1(15人)实施项目式教学,实验班2(15人)实施基于形成性评价的项目式教学,对照班(20人)实施常规教学;教学实施过程中通过调查问卷、课堂观察、学生访谈等多种手段全面采集学生合作问题解决表现的数据。根据教学实施过程中采集的数据,定量和定性结合分析教学实践对学生合作问题解决能力发展情况,全面评价项目式教学和基于形成性评价的项目式教学对学生合作问题解决能力发展的作用。基于以上教学研究和实践可得出以下结论:(1)在化学课堂中开展项目式教学有利于发展学生合作问题解决能力;(2)基于形成性评价开展项目式教学能够显著发展学生的合作问题解决能力;(3)基于形成性评价开展项目式教学相对于传统的项目式教学,在发展学生合作问题解决能力方面具有显著的优势。本研究对教学的启示与建议:(1)重视在解决项目问题的过程中发展学生的合作问题解决能力;(2)重视学生合作问题解决过程的及时评价反馈和教师引导;(3)项目问题的设计要具有一定的挑战性,促进小组合作解决问题;(4)合作问题解决的过程中需细化和明确小组成员的任务分工。

关键词：初中化学合作问题解决能力项目式教学形成性评价