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合作教学对特殊群体学生一般自我效能感的影响研究

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西南师范大学学报（自然科学版） 2020年第6期45卷 133-140页

作者：徐丽刘斌西南大学体育学院重庆400715

采用文献资料法、实验法、数理统计法等方法,探究合作教学对特殊学生一般自我效能感的影响.把合作教学运用到高校体育保健班课程,推动体育保健班教学方式多元化,改善特殊群体学生一般自我效能感状况.结果表明:特殊学生一般自我效能感明... 详细信息

采用文献资料法、实验法、数理统计法等方法,探究合作教学对特殊学生一般自我效能感的影响.把合作教学运用到高校体育保健班课程,推动体育保健班教学方式多元化,改善特殊群体学生一般自我效能感状况.结果表明:特殊学生一般自我效能感明显低于普通学生;身体状况不同的学生一般自我效能感存在显著性差异;合作教学能够有效提高特殊学生一般自我效能感和参与体育活动的积极性.

关键词：合作教学特殊群体学生一般自我效能感

合作教学与共同学习:美国学前教育实习模式的解读、分析与启示

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比较教育学报 2020年第2期 96-107页

作者：马洁然南京师范大学教育科学学院南京210097

合作教学是指两个或两个以上的实习教师与幼儿园在职教师密切合作,共同承担责任,计划、实施并评估日常教育教学活动的一种实习模式,其关注儿童、实习教师和在职教师的共同学习。合作教学模式将教育实习置于教师教育框架下进行考量、具... 详细信息

合作教学是指两个或两个以上的实习教师与幼儿园在职教师密切合作,共同承担责任,计划、实施并评估日常教育教学活动的一种实习模式,其关注儿童、实习教师和在职教师的共同学习。合作教学模式将教育实习置于教师教育框架下进行考量、具备明确而规范化的管理体制和聚焦各参与主体“学习”的特点,能够为我国学前教育实习的改进和研究提供有益借鉴。

关键词：学前教育教育实习合作教学

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合作教学:促进教师专业发展的有效途径

教育理论与实践 2010年第14期30卷 36-37页

作者：郑慧玉江苏省泗洪中学

合作教学是促进教师专业发展的有效途径之一。教师间进行合作教学,有利于充分利用教学资源,提高教学质量;有利于提高教师的专业能力,培养团队精神;有利于加速青年教师的成长,形成合作型教师文化。

关键词：合作教学教师专业发展

合作教学"及其实践效果——邓小平理论课教学改革的新突破

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山西大学学报(哲学社会科学版) 2003年第2期26卷 91-93页

作者：唐小果山西大学政教部山西太原030006

为了实现大学生在教学活动中的主体性,促进大学生的全面发展,更好地推进先进文化的发展,作者在邓小平理论课的教学改革中进行了新的突破,提出了"合作教学法"。本文就"合作教学"的具体运作、理论依据和实践效果进行介绍。

关键词：合作教学主体性全面发展

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合作教学操作初探

上海教育科研 1997年第9期 45-46页

作者：江苏昆山市第一中心小学课程改革课题组

合作教学是系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。我们借鉴"掌握学习"、"最优化"的理论,在课堂教学改革中大胆运用合作教学,千方百计使师生耗费最少的必要时间和精力... 详细信息

合作教学是系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。我们借鉴"掌握学习"、"最优化"的理论,在课堂教学改革中大胆运用合作教学,千方百计使师生耗费最少的必要时间和精力以求收到最佳效果。

关键词：合作教学小组活动学习活动学生学习主持人掌握学习课堂教学改革小组学习评价标准最佳效果

合作教学理论研究及其实践的新探索——评王坦新作《合作教学导论》

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当代教育科学 2007年第24期 63-64页

作者：陈培瑞山东省教育发展战略研究室

屈指算来，我同王坦以文会友已近20年了。上世纪90年代初，我就知道王坦致力于合作学习的理论研究、普及与实验已颇有深度了。时至今日，他的工作岗位虽有重大变化，相当大的精力投入教育管理工作．但他对自己钟爱的合作学习、合作教学... 详细信息

屈指算来，我同王坦以文会友已近20年了。上世纪90年代初，我就知道王坦致力于合作学习的理论研究、普及与实验已颇有深度了。时至今日，他的工作岗位虽有重大变化，相当大的精力投入教育管理工作．但他对自己钟爱的合作学习、合作教学的研究与实验却一如既往地给予热切关注和深入研究．经常有论文见诸《教育研究》、《中国教育学刊》、《人民教育》等刊物。我因关注挚友进步，每每发现王坦发表新作，都至少浏览一遍。2007年5月，又见王坦新作《合作教学导论》，不由为同伴教育科研的新成果而感到由衷的高兴．一口气读完，又复读回味，并以一种苛刻的目光和心态审视他的这部新作在我国合作教学、合作学习理论研究与实践已进入深化创新阶段的今天，

关键词：合作教学教学理论研究导论实践合作学习理论《中国教育学刊》教育管理工作《教育研究》

合作教学对初中生学习动机、社会支持影响的对比研究

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山东师范大学学报（人文社会科学版） 2003年第4期48卷 124-127页

作者：陈新叶中华女子学院山东分院山东济南250002

采用学习动机诊断测验和社会支持评定量表 ,研究合作教学对初中生的学习动机、社会支持水平的影响 ,其结果是 :实验班学生的学习动机综合水平显著地高于非实验班 ;实验班学生的社会支持水平显著地高于非实验班 ;

关键词：合作教学学习动机社会支持

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合作教学中的师师互动研究

合作教学中的师师互动研究

作者：李翠华山东师范大学

学位级别：硕士

“合作教学论”是我国学者20世纪90年代在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础上提出的。在合作教学的诸多理念中,最瞩目的当属其互动观。它认为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源,强调所有动态因素之... 详细信息

“合作教学论”是我国学者20世纪90年代在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础上提出的。在合作教学的诸多理念中,最瞩目的当属其互动观。它认为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源,强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。由于合作教学理论主要是在国外合作学习研究成果的基础上形成的,而且我国教学过程中学生主体性的缺失问题比较突出。所以,目前合作教学的有关研究主要聚焦于生生互动和师生互动,关于师师互动的研究较少。师师互动成为全员合作教学中一个比较薄弱的分支。所以本文在前人研究的基础上,运用文献法、观察法和访谈法等研究方法,从理论和实践两个层面对合作教学中的师师互动进行探讨,试图对合作教学中的师师互动进行系统的构建,以充实合作教学互动理论,并为教师在教学中如何合作互动提供一定的指导。本文主要包括以下几部分: 引论部分简单介绍研究的缘起。第一部分,综述合作教学中师师互动的研究现状,并从教育的本质属性和时代要求两个方面论述教学实践对于教师合作的呼唤,从理论和实践两个层面论述了研究的必要性。第二部分,对合作教学中的师师互动进行理论分析。首先界定互动、师师互动等相关概念,阐述了合作教学中师师互动的内涵,说明合作教学中的师师互动包括教师作为教育者和作为学习者两个方面,涵盖了教师在一切合作性活动中的互动。然后在此基础上分析了合作教学中师师互动的特点、类型、机制和结构。第三部分,选取典型学校对合作教学中师师互动的实践进行审视。从互动内容、广度、深度、主体等几个纬度考查了合作教学中师师互动的现状,认为目前的师师互动存在互动内容以知识为主、虚假互动多、小团体主义、互动主体地位不平等和互动形式单一等问题,师师互动呈现形式化、表面化倾向,并由此丧失了其应有的教育性。然后,在此基础上,从主观和客观两个角度对影响合作教学中师师互动的因素进行了深入分析。第四部分,构建了适合我国教学实际的师师互动模式,这是论文的创新之处。首先,对相关案例进行分析,阐明构建合作教学中师师互动模式的原则。其次,构建适合我国教学实践的师师互动模式。包括:第一,阐明合作教学中师师互动的目标定位是通过互动改善教师工作的生态环境,使教师在与他人的和谐交往中不断成就自我,实现自己作为人的主体价值,而不仅仅是专业素质的发展。第二,突破现有教师合作的狭隘性,构建学科教研组和年级教研组交叉结合的互动单位,使师师互动既在学科内部深化,又在学科之间延展,呈现出动态镶嵌、立体交错的特征。第三,阐述师师互动的过程和形式,将合作教学中的师师互动分为日常互动和专题互动两大方面,并对互动过程进行详细论述。第四,阐明师师互动的支持性条件。结语再次提倡教育教学过程中需要教师之间的互动交流。

关键词：合作教学师师互动模式建构

合作教学深度长线改革的个案研究——基于Z团队合作教学28年的持续探索

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合作教学深度长线改革的个案研究——基于Z团队合作教学28年的持...

作者：宋俊楠青岛大学

学位级别：硕士

我国基础教育领域的合作教学改革层出不穷,却鲜有成功、长效的案例。正如戴维·泰雅克所言,“重构学校的乌托邦式的冲动,大多是流星闪烁,刚引起注意,就马上消失得无影无踪了。”因此,有必要研究优秀学校合作教学深度长线改革的过程,为... 详细信息

我国基础教育领域的合作教学改革层出不穷,却鲜有成功、长效的案例。正如戴维·泰雅克所言,“重构学校的乌托邦式的冲动,大多是流星闪烁,刚引起注意,就马上消失得无影无踪了。”因此,有必要研究优秀学校合作教学深度长线改革的过程,为学校保持合作教学改革的持续性和有效性提供借鉴。本研究选取Q市Z团队为研究个案,通过访谈、课堂观察、相关实物收集等方法收集研究资料,从宏观视角对其落实合作教学改革的过程进行了全局性的整体探究,对其合作教学探索的足迹历程进行较为完整地再现及描述,然后利用扎根理论的方法对收集的资料进行编码分析,在此基础上,深入挖掘影响其改革落实的因素,结合改革过程构建一般理论模型并提出相关建议。首先,本研究基于个案研究的方法论,按照时间维度和研究对象改革探索的整体阶段性,将Z团队合作教学改革的过程分为五个阶段:改革筑基阶段、初具雏形阶段、颠覆突破阶段、优化完善阶段、吸收内化阶段。其次,根据教师访谈,展示团队改革过程中,团队教师们来源于社会、学校、教师自身以及同侪方面的改革支持与动力、遇到并克服了来自学生以及教师自身的种种困难,并在学生、教师、学校和教育教学改革方面所取得的显著成效。从微观层面具体剖析,深入挖掘Z团队合作教学深度长线改革影响因素。最后,结合生态系统理论,综合Z团队合作教学实践以及影响因素,建构Z团队合作教学深度长线改革的理论模型,并基于理论模型,具体分析Z团队合作教学改革保持持续性和有效性的作用机制。进而从具体到一般,总结出推进普通公立学校合作教学改革深度长线的一般规律:与国际互动是合作教学深度长线改革的必然趋势;课堂改革是合作教学改革的本质;课内外相结合是合作内涵的本源性回归;教师发展与教学改革良性循环是核心;领导者坚守改革的定力与价值取向是前提;问题“倒逼”机制是突破口;问题即是课题的研究型思维是关键。最后,根据总结出的一般性规律,尝试为其他学校探索合作教学改革并保持改革的持续性和有效性提出建议。

关键词：合作教学教学改革个案研究