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关于中国人日语学习者可能表达的习得研究 ——以可能表达的区分使用为中心

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关于中国人日语学习者可能表达的习得研究 ...

作者：张亚珊大连外国语大学

学位级别：硕士

日语中的可能表达对于日语学习者而言可以说是非常重要的语法之一。日中两种语言当中的可能表达不完全对应,以致于学习者在习得的过程中会出现各种各样的误用。在迄今为止的前人研究当中,对可能表达的记述研究主要停留在词汇层面;而在... 详细信息

日语中的可能表达对于日语学习者而言可以说是非常重要的语法之一。日中两种语言当中的可能表达不完全对应,以致于学习者在习得的过程中会出现各种各样的误用。在迄今为止的前人研究当中,对可能表达的记述研究主要停留在词汇层面;而在对可能表达的习得研究中,大部分的研究都是把中国人日语学习者作为研究对象,以无标记的可能表达为中心进行的研究。与以往的研究不同,本论文则着眼于可能表达的区分使用,通过问卷调查以及语料库调查两种调查方式,考察了中国人日语学习者的习得过程与习得状况。本论文总共由六章构成,序章主要说明了本论文的研究目的、研究方法以及研究意义。在其次的第一章中,首先对前人研究进行了综述,总结了前人研究的不足之处,并且阐明了本论文的研究立场。第二章则是在前人研究的基础之上,对可能表达的含义以及用法再次进行了分类与界定。即可能表达可分为:动作主体与生俱来的,或者是否具备实现某种动作行为能力的能力可能表达;与动作主体是否具备某种能力无关,基于某种条件而使得某种动作状态是否实现的条件可能表达;某种动作状态按照动作主体的预想而实现与否的结果可能表达;以及表示事物本来的属性以及状态是否实现的属性可能表达。第三章实施了问卷调查,并针对其结果进行了分析。具体过程如下:以大学三年级的日语学习者为研究对象,首先进行预调查,进行预调查后,在对预调查出现的问题点进行改善的基础之上再以一年级至四年级的学习者为研究对象进行了正式调查。为了测试学习者的理解能力和产出能力,正式调查的问卷在问题的设定上,分为考察学习者理解能力的语法性判断测试和考察学习者产出能力的把汉语短文翻译成日语的翻译测试,并得到如下结果:（1）学习者对可能表达的理解能力按照条件可能表达、能力可能表达、属性可能表达以及结果可能表达的顺序依次下降,但是产出能力却按照属性可能、能力可能、条件可能、结果可能的顺序依下降。由此可以看出,在四种可能表达中,与其他可能表达相比结果可能表达最不易习得。（2）在有关产出能力的条件可能表达与能力可能表达的正答率中,上级学习者比初级学习者的正答率要高。但是在产出能力方面,条件可能表达与能力可能表达对二年级的学习者来说更容易习得。第四章使用了语料库调查的方式,对学习者的习得情况进行了调查。并且得到了如下结果:首先通过口语预料库考察了学习者的产出能力,其结果为:（1）对于可能表达,可以推测出,中国人日语学习者是按照能力可能表达,结果可能表达,条件可能表达以及属性可能表达的方式来习得的。（2）学习者当中出现的误用主要集中在中级学习者身上,误用的类型主要是对“できる”的广泛使用以及可能表达之间的混用。然后利用日本语学习者作文语料库这种书面语语料库调查的方式,探究了学习者的产出能力。调查结果如下:（1）中国人日语学习者在对各种可能表达的习得过程中,可以推测出能力可能表达最先习得,其次是条件可能表达,再次是结果可能表达,最后是属性可能表达。（2）中国人日语学习者的口语的产出能力明显不如书面语的产出能力高。（3）误用的类型主要分为“可能动词与（ら）れる的混用”“れる?られる的多用以及脱落”“（ら）れる和「できる」的混用”三种类型。并且出现的误用主要集中在中级学习者身上。最终章对前面叙述的结论进行了总结,指出了本研究的不足之处并且对今后的课题进行了展望。通过以上调查,不仅整体上对中国人日语学习者的习得情况进行了考察,并且掌握了学习者对四种可能表达哪种容易习得,哪种难以习得,即习得的难易程度。本研究的研究成果将对日语的第二语言习得做出贡献,也能够运用到实际的教学当中,并且将有助于中国人日语学习者将更好掌握可能表达的区分使用与各种含义类别。

关键词：习得研究可能表达中国人日语学习者理解能力产出能力

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有关中日语言中的可能表达

有关中日语言中的可能表达

作者：鲜丽娜西南交通大学

学位级别：硕士

中文和日文中的可能表达形式多样。日语中的可能表达大致可以通过三类的形式、即动词+助动词「れろ·るれる·得る」、「できる」各种形式的变化、以及有对自动词自身的使用。而汉语的可能表达可以分为「可能助动词“能/会/可以”+动词... 详细信息

中文和日文中的可能表达形式多样。日语中的可能表达大致可以通过三类的形式、即动词+助动词「れろ·るれる·得る」、「できる」各种形式的变化、以及有对自动词自身的使用。而汉语的可能表达可以分为「可能助动词“能/会/可以”+动词」以及「动词+可能补语“得/不”」两种形式。日语的三类可能表达形式的意义用法与区别是日语学习的难点,而中文的两种可能表达形式也有各自的侧重点。尤其是中文的可能助动词在表示可能的基础上扩张出许多引申意义,这给以中文为母语的日语学习者带来很多困扰。本文基于以上理由,首先对中日文中的各种可能表达的用法和意义进行了探讨。日语的可能表达的形式并不是传统研究所指出的只存在于有形的助动词「れる ·るれる·得る」以及「できる」的各种形式的表达中,有对自动词本身也是可能的一种表现。另外,「れろ·るれる·得る」虽然同为助动词,但是「れろ·るれる」和「得る」的用法却不尽相同。像这种助动词独特的用法,在中文中也有所体现。「能/会」同为可能助动词,但「能」主要强调主体的能力,而「会」主要表现的是主体的一种技能,擅长于做某事。「可以」在表示可能的同时还含有禁止、许可的意思,但「会」却没有这种用法。弄清中日文中的可能表达的各个形式的用法与意义,不但可以加深对可能表达在两种语言中的使用方法的理解,还有助于更好的将中文和日文进行对照。中日文中的各种可能表达形式在意义上都有各自不同的延伸。想要从各方面将二者进行对照基本不可能。因此,本文仅从可能的内部意义将中日文中的可能表达归结为能力可能、条件可能、结果可能三种。分别对每种可能意义下的中日文可能表达的主要特征、对谓语动词的要求、谓语的时态等进行了考察。日文中的可能表达有时除了对主语有要求,对动词的要求也非常严格,因此本文将动词分为意志性动词和非意志性动词进行了考察。此外,对谓语的时态以及状态也有要求。谓语动词「夕形」以及「ている形」这一表现形式的存在与否直接关系到可能意义的不同。而在这种条件下的中文的可能表达又有什么特点,是否也存在主体限制,是否存在与表示过去的助词[了」的接续问题等也是本文的着重点。通过对中日文可能表达内部意义的考察,不但排除了各自的引申意义对学习者带来的困扰,而且通过对照考察的方式使中日语言的各自特点以及共通性得到

关键词：可能表达用法意义中日对照

对湖南大学日语学习者可能表达的使用实态考察

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对湖南大学日语学习者可能表达的使用实态考察

作者：江紫薇湖南大学

学位级别：硕士

作为现代日语中重要的语法项目之一,可能表达被广泛使用,在日语学习中占据着重要的位置。关于现代日语中可能表达,有来自国内外的众多学者从多个角度对其进行了研究。但是,关于可能表达的习得研究大多是以问卷调查的形式进行的横向调查... 详细信息

作为现代日语中重要的语法项目之一,可能表达被广泛使用,在日语学习中占据着重要的位置。关于现代日语中可能表达,有来自国内外的众多学者从多个角度对其进行了研究。但是,关于可能表达的习得研究大多是以问卷调查的形式进行的横向调查,迄今为止,纵向考察极为少见。笔者认为,要了解中国日语学习者对可能表达习得的发展过程就必须将横向研究和纵向研究摆在同等重要的位置。因此,本论文从“湖南大学学习者中介语语料库”中抽出含有“可能”这一表达的用例,将其进行正误判断后,从形态上和意义用法上围绕学习者可能表达的使用实态以及误用实态进行了考察。也就是从纵向跟踪学习者的习得过程和横向分析学习者的误用特征两方面开展研究。全文由以下内容组成。第一章是序论,对本文的研究背景、可能表达的意义分类和习得相关的先行研究及其问题点、研究课题、研究目的等等进行了说明。第二章中首先交代了作为本文研究对象的可能表达的形式及意义分类,然后简单介绍了本文所使用的语料库、作文语料、被试以及分析方法。第三章从不同学期、不同形式、不同意义用法三个方面入手,分析了可能表达的总词数和不同词数的分布情况、正用率的推移倾向、以及在各个可能表达形式和意义用法上的误用类型分布特征等等。第四章将形态上的误用、过剩使用和混同三种误用类型进一步细分,结合学习者的用例,分析了各个误用特点,主要从教材解释的不充分和母语干涉两方面讨论了误用产生的原因。第五章则对本文的结论进行了总结,对今后关于可能表达的研究课题进行了展望。

关键词：中国日语学习者可能表达使用实态习得实态误用特征

中国日语学习者的母语迁移现象——以“可能表达”的习得为中心

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中国日语学习者的母语迁移现象——以“可能表达”的习得为中心

作者：刘倩卿山东师范大学

学位级别：硕士

“可能表达”是语言“认知情态”功能的主要表达方式,在语法系统中占有重要位置。日语和汉语的“可能表达”既相互联系、又各自独立,因此具有跨语言的可比性,致使学习者产生认知上的困难,并且在语言习得过程中,对学习者产生一定的干扰,... 详细信息

“可能表达”是语言“认知情态”功能的主要表达方式,在语法系统中占有重要位置。日语和汉语的“可能表达”既相互联系、又各自独立,因此具有跨语言的可比性,致使学习者产生认知上的困难,并且在语言习得过程中,对学习者产生一定的干扰,从而导致迁移性的偏误。例如: ①今天把邮件寄出的话,明天能收到。(?今日この郵便物を出せば、明日には届くことができる。) (○今日この郵便物を出せば、明日には届くだろう。) ②石头能沉到水里,但木头不会沉。(?石は水に沈めるが、木は沈まないことができる。) (○石は水に沈むが、木は沈まない。) 近年来,许多研究者依据各种理论、从各种角度对日语和汉语的可能表达进行对比研究,并对学习者的偏误现象进行分析,研究成果颇为丰硕。但从语言迁移的角度所作的研究还较为少见。Selinker(1972)认为,语言迁移是中介语理论的精华,对学习者建立目的语知识体系起着重要作用。[1]因此,为了调查中国学生在学习日语可能表达的过程中所产生的母语迁移现象,本文首先对中日可能表达进行了对比分析,并预测母语迁移的发生。其次,对中国学生日语可能表达的习得状况进行了问卷调查,调查结果肯定了母语迁移现象的发生,并利用标记理论和认知心理学的相关理论对迁移的原因进行阐释,最后针对日语学习和教学提出对策。具体来说,本文由以下几部分构成: 第一部分,概说中日可能表达,并提出三个问题:在可能表达的习得中是否会发生母语迁移现象,会有怎样的迁移现象,为什么会出现迁移现象。第二部分,简要介绍了对日语、汉语可能表达的研究现状,阐明了本文研究的目的、意义和方法,为本文的理论框架作了简要的梳理。首先,本文以语言迁移的理论为基础,借助“形式—功能”的对应规律进行对比分析。其次,尝试用标记理论阐释母语迁移的原因,并利用认知心理学的相关理论对学习者的习得过程以及中介语系统进行分析。第三部分,在前人研究成果的基础上,对日语和汉语的可能表达进行对比分析。汉语的可能表达主要有两种:可能助动词(能、会、可以)和可能补语(V得/不C、V得/不了、V得/不得)。其意义结构非常细致,在构句时注重意义的组合,只要动词和可能形式的意义搭配,句子就讲得通。日语的可能表达也可以分为两类:有标记的可能表达和无标记的可能表达。有标记的可能表达又分为:可能表达(～れる/られる、～ことができる、～うる、～(不)可能だ)及其类似表达(～かねる、～わけにはいかない、～にくい、～がたい、～ようがない);无标记可能表达即,用“非意志自动词”表达可能的意义。然而与汉语不同,日语的可能表达重视形式,所以汉语可能表达的“意义多样性”,对应到日语中,就成为“形式多样性”。中日可能表达在“形式——功能”的对应上,常常出现“一对多”甚至“多对多”的形式。这会造成学习者认知上的困难,并以此预测母语迁移现象会发生。另外,日语的可能表达重视与动词的搭配,使用前必须考虑动词的自他性质和意志性,而由于汉语中没有动词的自他之分,也不考虑动词是否含有动作主体的意志,因此预测母语迁移现象可能发生。第四部分,在对比分析假说的基础上,就中国学习者对日语可能表达的习得情况进行实际的调查研究。调查以二、三、四年级的256名日语系本科生为对象,研究以定量分析为主,定性分析为辅。其中定量分析的数据来源于自制的问卷,主要由翻译问题构成。根据调查所得的结果,肯定了中国学生在可能表达习得过程中会产生母语迁移现象。迁移现象主要分为三种:负迁移、标记性迁移、回避现象。其中负迁移主要由于母语结构“能”和V得/不C”的多义特征造成,具体表现为“～れる/られる”和“～ことができる”的混用,“見える”和“見られる”的混用,禁止意义的忽略和推测意义的忽略。标记性迁移主要来自两方面的标记性语法特征,动词的自他性质和动作主体的意志性。这两方面的语言特征在母语中无标记,在目的语中有标记,当可能表达与这两项特征相关时便会发生迁移现象。另外回避现象主要表现在对“～うる”“～がたい/～にくい”“～かねる”的使用上,由于这些表达方式不常用,而且使用规则也有一定限制,因此学习者会首先选择与母语类似的表达,而回避以上这些表达方式,就会导致表达不自然甚至交际失败。最后,本文阐释了母语迁移现象产生的原因,并针对日语学习和教学提出了对策。由于语言间的差异、标记性的因素、以及学习者的心理因素,都会导致语言迁移现象的发生,因此,学习者应充分理解日语可能表达的各种形式的意义和语用规则,注重与母语的对比分析,以及语言的实际应用,以减少母语迁移造成的偏误。另外,在教学中也应注重两种语言的对比分析,预测和解释哪些语言差异可能导致母语的负迁移,哪些相似处可以促进母语的正迁移,趋利避害,尽量避免中国学生在日语学习中的汉语思维,促进汉语环境下的日语教学。第五部分,回答本文开头提出的三个问题,总结全

关键词：可能表达母语迁移对比分析标记理论认知心理

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日语中可能表达“文脉化”的考察

日语中可能表达“文脉化”的考察

作者：张勰君华东师范大学

学位级别：硕士

日语教育公认要以学习者能够表达自我为第一目的的。然而,在初级和中级阶段,语法的习得依然占据着重要位置,故常常被批判指出单独的语法习得并不能培养出真正的表达能力。本文从可能表达“～スルコトガデキル”和“可能动词”入手,通过2... 详细信息

日语教育公认要以学习者能够表达自我为第一目的的。然而,在初级和中级阶段,语法的习得依然占据着重要位置,故常常被批判指出单独的语法习得并不能培养出真正的表达能力。本文从可能表达“～スルコトガデキル”和“可能动词”入手,通过2008年12月对中国三所大学的98名日语专业大三学生进行问卷调查,考察我国日语学习者该语法点掌握的情况,总结出以下四点普遍存在的问题。即、学习者在区别使用两者上存在着普遍的混同现象。“～スルコトガデキル”与“可能动词”相比,是更正式、郑重的说法是一种误解。两者之间任何时候均可互换亦是错误观念。另外,可能动词表达属性的用法常被学习者忽略。另一方面,教科书是学习者语言输入的主要载体。本文通过对国内代表性的五种教科书关于2种可能表达在会话、说明和练习等的文脉化考察,大致了解了其输入与语法指导的情况。通过与问卷调查得来的情况相对照,相应地找到了解释学生存在的四大问题的答案。从调查中也可以得知,学习者对语法形式掌握得很好,却欠缺实际运用中符合文脉要求、恰如其分的表达能力,进一步推断出教科书中文脉方面导入的不足是症结所在。基于以上的考察和分析,笔者提出应该考虑在适当的文脉中,导入恰当的语法表达形式。只有这样在确保语法正确性的同时,才能使学习者掌握接近实际运用、与文脉相符合的表达规则。此外,教科书的编写如何做到在初级阶段提供典型的文脉例子,恰当地区分两者也是很需要考虑的。关于提出顺序方面,笔者认为打破常规,先提出可能动词更具科学性,同时应考虑将可能动词表达属性的用法编入教材。一种表达形式,不同文脉中不同机能的考虑也很有必要。与教材相关地,教师不能仅仅单方面灌输语言知识,应发挥组织者、协调者的作用,促进学生意识的深化、鼓励其创造出丰富的文脉。以上的这些,若能够促进学习者理解的深化、语言的运用,必将有助于其语言表达能力的掌握。希望通过此项研究,对今后我国的日语教育有所助益。

关键词：可能表达文脉意图语言输入

日语自动词无标识可能表达所表达的“属性可能”

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日语自动词无标识可能表达所表达的“属性可能”

作者：李丽同济大学

学位级别：硕士

近年来,众多研究学者指出:日语自动词在无标识的条件下也可以表达可能的意义。但是,因为本身是无标识的,也没有统一明确的规则,所以目前为止,并没有太多详尽的研究和描述。不过,日语学习者常常会出现错误,作为重要的一个语法现象,本文... 详细信息

近年来,众多研究学者指出:日语自动词在无标识的条件下也可以表达可能的意义。但是,因为本身是无标识的,也没有统一明确的规则,所以目前为止,并没有太多详尽的研究和描述。不过,日语学习者常常会出现错误,作为重要的一个语法现象,本文认为针对日语自动词的无标识可能表达,有必要进行更深一步的认识和研究。在展开对日语自动词无标识可能表达的研究之前,首先应该明确定义日语可能表达的本质、定义和分类。本文在对先行研究中存在的问题进行了详细分析之后,确立了本文的立场。对“可能表达”作了以下的定义:表示某一动作实现的可能性、动作实现的结果、或者是有情物拥有做某事的能力、承受动作的无情物所具备的属性的表达。并且,根据此定义把可能表达按照意义分为“能力可能”、“可能性可能”、“结果可能”、“属性可能”四类。关于可能表达的形式,除了传统的有标识的形式之外,本文把“语气可能”和“自动词无标识可能”也收入到了可能表达的体系中。另外,使用“するてとができる”“れる·られる”等可能的形式,但是表示允许、评价,以及虽然没有使用可能的形式,表示难易、许可、禁止,容易和可能的意义产生混淆的表达,本文把其归类为可能表达的“类似表达”。关于表示无情物属性的可能表达的研究并不是没有,但都浅尝辄止,没有见到正式命名为“属性可能”的相关内容。本文在第三章以自动词的无标识可能表达为中心,对“属性可能”进行了详细分析。通过例句的分析得出结论:把自动词的无标识可能表达统统归类为“结果可能”(张威1998)是不合理的。表示无情物具备的特征、性质的情况很多,应该列入“属性可能”的意义范畴。总之,“属性可能”的提出是合理的。

关键词：可能表达自动词无标识可能表达结果可能属性可能

汉语的“能性确认”——由汉语“可能表达”说起

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东方语言学 2007年第1期 104-112页

作者：张黎大阪产业大学

本文认为,汉语的能性包括能力属性和事象或事件实现的可能性。能性属于主观确认范畴。当'能V'中的V为均质事象时,'能V'表达对能力属性的确认:当'能V'中的V为非均质事象时,'能V'表达对事象实现的可能性的确认。而可能补语是对动相实现可... 详细信息

本文认为,汉语的能性包括能力属性和事象或事件实现的可能性。能性属于主观确认范畴。当'能V'中的V为均质事象时,'能V'表达对能力属性的确认:当'能V'中的V为非均质事象时,'能V'表达对事象实现的可能性的确认。而可能补语是对动相实现可能性的确认。

关键词：能性确认可能表达可能补语主观性

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基于语料库的汉日可能表达对比研究

现代语言学 2020年第3期8卷 373-380页

作者：李丽战略支援部队信息工程大学洛阳校区外国语言文学博士后流动站河南洛阳郑州大学河南郑州

汉语是孤立语,日语是黏着语。不同的语言体系使得现代汉日可能表达的语义范围和体现形式迥异。本文从汉日对比的角度,利用汉日语料库进行语料分析,找出“可能”的共性概念,指出“可能”就是存着一种情况得以实现的可能性。并在此基础上... 详细信息

汉语是孤立语,日语是黏着语。不同的语言体系使得现代汉日可能表达的语义范围和体现形式迥异。本文从汉日对比的角度,利用汉日语料库进行语料分析,找出“可能”的共性概念,指出“可能”就是存着一种情况得以实现的可能性。并在此基础上将“可能”具体分为能力可能、条件可能、评价可能、结果可能和认识可能。

关键词：可能表达汉日对比能性可能性

论视点差异在日语教学中的重要性——以学习者作文语料库中“可能表达”的使用为例

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科教文汇 2020年第4期 181-183页

作者：刘倩卿山东理工大学外国语学院日语系

日语中“可能表达”的教学,一般会与动词的自他特征相联系,让学生来判断是否使用可能形式。但自他特征局限于形式,而且对于非日语母语者来说,自他性质有时很难准确判断,仅以此作为可能表达的使用规则来导入,并不十分可行。本文使用学习... 详细信息

日语中“可能表达”的教学,一般会与动词的自他特征相联系,让学生来判断是否使用可能形式。但自他特征局限于形式,而且对于非日语母语者来说,自他性质有时很难准确判断,仅以此作为可能表达的使用规则来导入,并不十分可行。本文使用学习者作文语料库,证实了汉语母语者在日语可能表达的实际使用中,主要问题是由于汉语和日语的视点差异导致的。在教学中,应将看待事件的视点分为“人”和“物”,再来判断是否使用可能形式,更有利于从根本的认知方式上来理解和掌握。

关键词：视点日语教学可能表达学习者语料库