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副词“可是”的语法化及相关问题

汉语学习 2007年第3期 45-49页

作者：姚小鹏邵阳学院中文系湖南邵阳422000

副词“可是”经历了由疑问标记到强调标记的演化过程。隐喻、重新分析和推理是诱发其语法化的主要机制,主观性和主观化则是造成其语法化的主要动因。

关键词：可是语法化主观化

重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究

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重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究

作者：张莉沈阳师范大学

学位级别：硕士

现代汉语中的一部分多义副词,其表义与重音有关。不同的义项在句中有不同的重音表现。这类重音敏感的多义副词是汉语二语听说教学的难点。学界已有研究对此关注较少。本文拟以“可”“可是”为例,探讨汉语重音敏感多义副词的对外汉语听... 详细信息

现代汉语中的一部分多义副词,其表义与重音有关。不同的义项在句中有不同的重音表现。这类重音敏感的多义副词是汉语二语听说教学的难点。学界已有研究对此关注较少。本文拟以“可”“可是”为例,探讨汉语重音敏感多义副词的对外汉语听说教学策略。本文主体分为三大部分。第一部分从重音位置与表义的关系方面描述“可”“可是”:当重音在“可”本身时,“可”表示“程度深”和“终于”义,当重音不在“可”时,“可”表示“强调对比”、“强调程度”和起“提醒、警告”的作用;当重音在“可是”本身时,“可是”表示“终于”义,当重音不在“可是”时,“可是”表示“强调对比”“强调程度”和起“提醒、警告”的作用。该部分还对“可”“可是”进行对比分析,描述其异同之处:当重音在“可”“可是”二者本身时,均有表达“终于”的含义,二者在一定程度上可以互换,但是在语气强弱上会有区分,“可是”的语气较为强烈。当重音在“可”“可是”前时,均有表达“强调对比”的含义,此时二者在一定程度上可以互换。当重音在“可”“可是”后时,均有表达“强调程度”和起“提醒、警告”作用的含义,此时二者在一定程度上可以互换,但是当“可”表达效果为“强调情感的恳切程度”时,不可与“可是”互换。当重音在“可”本身表达“强调程度深”时,只能用“可”。第二部分从综合课中的听力理解方面进行“可”“可是”的教学设计。首先进行教学内容的分析,并根据教学内容对教学对象进行相应的安排,在教学过程中,以此为依据有序的教授给学习者:在初级阶段后期的汉语学习者需要掌握重读“可”所表达的“强调程度深”的含义和重读“可”“可是”所表达的终于义;轻读“可”“可是”所表达的“强调对比”、“强调程度”、起“提醒、警告”的作用,需要汉语学习者在中高级阶段按照难易程度及常用度依次掌握。针对教学内容设计教学目标,使学习者在其所处的阶段达到相应的目标。以上述为依据,进行具体的教学设计。本部分教学设计旨在从听力方面使学习者理解重音位置不同时的“可”“可是”所表达的含义。第三部分从综合课中的口语表达方面进行“可”“可是”的教学设计。从口语表达的角度进行分析教学内容、安排教学对象:初级阶段后期,需要对重读“可”的“表达程度深”进行教学;在中高级阶段,首先要对重音在“可”“可是”后的表达“终于”义进行教学;其次对重音在“可”“可是”前的“强调对比”进行教学;然后对重音在“可”后的“强调程度”进行教学;最后对重音在“可”“可是”后起“提醒、警告”作用进行教学。以上述为依据从口语的角度进行阶段目标的设定:可以在听到“可”“可是”的时候反应出其重音位置所影响的表达效果,而后根据所学内容准确地判断其表达的含义。本部分教学设计旨在使学习者在涉及“可”“可是”的口语表达时,可以选择准确的表达方式。

关键词：重音敏感多义副词可可是对外汉语听说教学

“但（是）”和“可是”的国际汉语教材及偏误分析 ——以《发展汉语》为例

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“但（是）”和“可是”的国际汉语教材及偏误分析 ...

作者：张贤陕西师范大学

学位级别：硕士

本文以转折连词“但（是）”和“可是”为研究对象,参考本体研究成果和《发展汉语》的解释,分析整理偏误用例继而进行相应的教学设计。第一章从语法、语义和语用三角度整理了“但（是）”和“可是”的本体研究成果。从语法研究来看,二... 详细信息

本文以转折连词“但（是）”和“可是”为研究对象,参考本体研究成果和《发展汉语》的解释,分析整理偏误用例继而进行相应的教学设计。第一章从语法、语义和语用三角度整理了“但（是）”和“可是”的本体研究成果。从语法研究来看,二者都可位于分句或整句句首,和“尽管”“虽然”“却”等词搭配使用。从语义研究来看,二者均可表示正反对立义或限制补充义,不过“但（是）”属于重转,多用于议论型话语,“可是”属于轻转,多用于叙述型话语。从语用研究来看,二者均可将轶出常态的非转折句转化为转折句,作话语标记,只是“但（是）”多用于书面语,“可是”多用于口语。第二章从“教”的角度分析了《发展汉语》教材对转折词的释义情况,包括注释、例句和练习三方面。首先,部分转折词英文释义相同,中文释义过于简单,词语比较注释较少强调语义和语用,未比较转折复句与其他复句的不同。其次,根据例句,本文发现教材没有提及转折句的限制补充义,忽视了“但（是）”和“可是”可连接整句和段落。再次,二者的填空类和阅读理解类练习多,排序类练习少,练习时较少强调交际功能。第三章以暨南大学华文学院中介语语料库为基础,从“学”的角度将转折连词“但（是）”和“可是”的偏误归纳为遗漏、误加和误用三种。具体而言,遗漏偏误包括遗漏句法成分,遗漏转折对比结果,遗漏转折的前提条件三类,误加偏误包括用词重复和无转折语义两类,误用偏误包括词语误用以及和其他语义关系的误用两类。第四章对比教材的例释练习和学生的偏误用例,提出相应的解决策略,即教材使用建议和教学设计。教师依据教材教学时,不应过分依赖英文释义,要注重语境对语义的提示作用,加强转折词语、复句类型的辨析比较,同时也要强调话语标记的语用功能。之后以课文《走上自首之路》为例,从归纳例句、拓展延伸和巩固练习三方面实施“但（是）”和“可是”的教学。

关键词：但(是) 可是《发展汉语》偏误

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论“可是”

论“可是”

作者：王月萍河南大学

学位级别：硕士

本文运用结构主义语言学、认知语言学、语用学以及语法化的相关理论,在共时、历时平面上,从句法、语义、语用等角度对“可是”进行综合考察分析。全文共分为四个部分:第一章,绪论。本部分重点介绍研究对象、选题意义及选取的研究材料,... 详细信息

本文运用结构主义语言学、认知语言学、语用学以及语法化的相关理论,在共时、历时平面上,从句法、语义、语用等角度对“可是”进行综合考察分析。全文共分为四个部分:第一章,绪论。本部分重点介绍研究对象、选题意义及选取的研究材料,介绍理论背景及研究现状,确立研究方法和思路。第二章,“可是”的考察与分析。本部分重点从句法、语义这两方面考察分析“可是1”、“可是2”、“可是3”、“可是4”,并在其中贯穿了对语用的考察与分析,并对“可是2”、“可是3”和“可”、“可是4”和“可”进行了比较分析。第三章,“可是”的语法化。本部分研究分析“可是”的语法化过程,即偏正短语“可是1”→语气副词“可是2”→转折副词“可是3”→转折连词“可是4”。最后是结论部分。本部分主要是总结前文,并指出本文研究的不足。

关键词：可是考察分析句法语义语用语法化

“但是”“可是”“却”的对比分析及对外汉语教学研究

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“但是”“可是”“却”的对比分析及对外汉语教学研究

作者：寸芙蓉陕西师范大学

学位级别：硕士

转折复句一直是语法界研究的重难点,而表示转折意义的词语又是难点中的一个难点。在我们的日常学习生活中,使用频率最高的转折词语就是“但是”“可是”“却”。他们有时可以单独使用,有时可以与其他词搭配使用。在句中,有时还可以替换... 详细信息

转折复句一直是语法界研究的重难点,而表示转折意义的词语又是难点中的一个难点。在我们的日常学习生活中,使用频率最高的转折词语就是“但是”“可是”“却”。他们有时可以单独使用,有时可以与其他词搭配使用。在句中,有时还可以替换保持句子意思不变,并且在对外汉语教学中,这也是最先习得的表示转折关系的词语。因此,为了高效教学,有必要对这三个词语进行详细的对比分析。首先,绪论部分主要阐述了本文的选题背景以及研究意义,从汉语本体知识和对外汉语教学实践两个角度归纳了前人对“但是”“可是”“却”的研究成果。立足于现有研究成果,阐述了本文的研究思路、研究对象及研究方法,最后对语料来源进行了说明。第一章借助词典释义对三个词的语义进行研究,总结出各自的语义类型。“但是”可以表示相互排斥、对立和限制补充两种语义,“可是”与“但是”基本一致,只是转折程度较弱,“却”可以表示对立比较和出乎意料两种语义。最后对比分析了异同,并且分析了“但是”“可是”和“却”共现的原因及条件。第二章从句法功能方面对三个词语进行研究。主要从句法位置、常用固定搭配、篇章连接功能三个方面展开,最后以表格的方式归纳三个词语在句法上的异同。第三章从语用功能方面对三个词语进行研究。在转折程度上,由强到弱可以排列为“但是1+却>可是1+却>但是1>可是1>却>但是2>可是2”。在句类选择上,在感叹句、祈使句中,“但是”的频率比“可是”“却”高,而在疑问句中,“可是”的使用频率远高于“但是”“却”。在语体色彩上,“但是”“可是”既可以用在书面语中,也可以用在口语中,“却”只能于书面语中。最后分析了“但是”“可是”“却”独特的语用功能以及共现时的语用差异。第四章从对外汉语教学角度出发,借助问卷调查以及HSK动态作文语料库、暨南大学书面语语料库的数据统计分析三个词的习得情况,总结归纳偏误类型,主要有遗漏、误加、错序、误代四种类型。基于偏误类型,追根溯源,探寻偏误的成因,从教师、教材、学生三个方面展开了分析,最后针对偏误从教与学两个方面给出了相对应的教学建议。第五章将汉语本体知识与对外汉语教学实践相结合,设计了三个词语的教学以及辨析教学,希望能服务于对外汉语教学。最后是结语部分,对本文的内容进行总结。

关键词：但是可是却对比分析偏误分析教学设计

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泰国学生“但是”、“可是”的习得研究

泰国学生“但是”、“可是”的习得研究

作者： JIRATHANYAKORN AUMTIAN（庄青）福建师范大学

学位级别：硕士

词汇混淆概率是随着学习者认知词汇量的增加而增大。“但是”与“可是”是一对在交际中常见的易混淆的词汇之一,它们在句法、语义、语用和话语类型上都存在差异。为了泰国汉语学习者正确地使用“但是”和“可是”,本文在采用对比分析法... 详细信息

词汇混淆概率是随着学习者认知词汇量的增加而增大。“但是”与“可是”是一对在交际中常见的易混淆的词汇之一,它们在句法、语义、语用和话语类型上都存在差异。为了泰国汉语学习者正确地使用“但是”和“可是”,本文在采用对比分析法分析出两者差异的基础上,根据暨南大学华文学院中介语语料库的例句统计,归纳出学习者习得的偏误类型,并提出相应的教学策略。其偏误类型主要有：误代偏误、误加偏误、错序偏误、逻辑偏误、搭配不当。

关键词：但是可是偏误泰国

国际中文教育视角下转折义“可”“可是”的比较研究

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国际中文教育视角下转折义“可”“可是”的比较研究

作者：常梦冉信阳师范学院

学位级别：硕士

转折词是现代汉语虚词的重要组成部分,是汉语学习者学习汉语的重点,相近词辨析更是对外汉语教学的难点。本文选取日常生活中使用频率高、使用范围广的转折义“可”和“可是”为研究对象,论述分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了“可... 详细信息

转折词是现代汉语虚词的重要组成部分,是汉语学习者学习汉语的重点,相近词辨析更是对外汉语教学的难点。本文选取日常生活中使用频率高、使用范围广的转折义“可”和“可是”为研究对象,论述分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了“可”和“可是”的本体研究现状、对外汉语研究现状,以及本文的研究意义和研究方法。第二章从词性、句法和语用三方面对转折义“可”和“可是”进行考察分析。当表层语义相反或有矛盾、事实与预期对立或有差异、进一步补充前文及转移话题时,都可以用转折连词“可”“可是”。转折副词用于语义存在对比矛盾,以及对前文进行补充或限制。在句法位置方面,转折义“可”“可是”可以位于句首、句中、段首,不能位于句末。当位于句首或段首且单独停顿时,只能用转折连词“可是”,不能互换成“可”。“可”后边直接加标点停顿的用法不太常见,偶尔出现于口语中表示话语被打断或未说完。此外,转折义“可”“可是”形成了一些固定搭配,关联搭配一般不互换;转折连词“可是”后能直接加语气词,但“可”不能。当一个分句中同时出现这两个转折词时,二者一般是不同的词性,即一个是转折连词,一个是转折副词。有时为了加强转折或表达出乎意料的情绪,会连续使用转折连词“可”“可是”,且后面一般是负面的事情。在语用方面,转折义“可”“可是”作为话语标记,具有语气表达、凸显焦点和转移话题等语用功能。其中,语气表达功能主要包括陈述语气、疑问语气和感叹语气。第三章通过对CCL现代汉语语料库、全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库中相关语料的筛选统计,得到汉语母语者和汉语学习者对转折义“可”和“可是”的使用频率,二者一致为:可是(连词)>可(连词)>可(副词)>可是(副词)。母语者对四种句型中使用频率为:陈述句>疑问句>感叹句>祈使句;汉语学习者对转折义“可”和“可是”的正确使用频率为:可是(连词)>可(连词)>可是(副词)>可(副词)。总体来看,转折连词“可是”作为话语标记出现的频率远高于其他三个词。汉语学习者对转折义副词总使用频率为0.98%,远低于转折连词21.24%的总使用频率;但是副词的使用错误频率远高于连词,第二语言学习者在汉语学习中对转折副词“可”和“可是”的使用存在回避现象。最后将偏误类型归类并按照偏误比例从高到低排序为:误代>误加>字形偏误>遗漏。汉语学习者对误代、误加和字形这三种类型的偏误总和达到97%以上。第四章主要是通过对偏误的统计和整合,寻找偏误发生的规律,分析偏误原因,并提出相关教学建议。分析得出,造成偏误的首要原因是“可”“可是”本身词性多样,语义众多,用法复杂,不仅容易与其他转折词误用,还容易与自身其他词义误用;其次汉语学习者在学习转折义“可”“可是”时容易受语言负迁移影响;学生经常使用替代的学习策略也会导致偏误。最后根据这些偏误原因提出教学策略,建议教师在教学时要加强对比教学,重视语境教学,增加题型操练教学。

关键词：转折义可可是使用情况偏误分析