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普通话儿童句法发展的里程碑

语言战略研究 2024年第4期9卷 45-58页

作者：张云秋彭鹏程晁代金首都师范大学文学院北京100089

句法启动、语序和成分结构、递归和功能标记是普通话儿童的最低限度句法知识,其习得标志着汉语普通话儿童“句法骨骼”的基本形成,可以根据它们的习得年龄段勾勒出汉语普通话儿童句法发展的里程碑。考察5名普通话儿童的早期纵贯性产出语... 详细信息

句法启动、语序和成分结构、递归和功能标记是普通话儿童的最低限度句法知识,其习得标志着汉语普通话儿童“句法骨骼”的基本形成,可以根据它们的习得年龄段勾勒出汉语普通话儿童句法发展的里程碑。考察5名普通话儿童的早期纵贯性产出语料,发现其句法习得历程为:(1)以语调词–独词句的习得为标记,从1;00岁左右就通过韵律特征(语调)的启动而进入句法发展的萌芽期;1;05~1;06岁,进入双词句阶段时就对语序参数敏感,并且各类简单的成分结构开始涌现,在双词句产出后的两三个月里爆发式增长,功能范畴标记也同时涌现。(2)递归知识的习得稍晚于其他词语数量少的简单成分结构,2;00岁左右对宾语关系从句敏感,主语关系从句则在2;04岁左右产出,而涉及更为复杂的内嵌知识的关系从句则到3;00岁甚至之后才有产出。与印欧语儿童句法发展历程相比,既有共性也有差异,具有一定的类型学意义。

关键词：普通话儿童句法发展里程碑

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基于句法发展的中小学英语写作教学干预研究

天津师范大学学报(基础教育版) 2023年

作者：袁辉刘婷婷徐剑中国矿业大学外国语言文化学院

关键词：句法发展英语写作教学干预

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二语写作句法动态发展变异特征研究

外语教学 2021年第1期42卷 41-46,65页

作者：朱慧敏杨连瑞刘艳梅山东财经大学外国语学院山东济南250014 中国海洋大学外国语学院山东青岛266100 山东财经大学公共外语教学部山东济南250014

本文基于动态系统理论及可视化数据分析技术,追踪研究了两位初始水平相当的非英语专业大学生在两个学年内产出的议论文,考察个体内不同句法指标动态发展变异特征和个体间的差异性。研究结果显示:两位学习者基于T单位的句法指标——平均... 详细信息

本文基于动态系统理论及可视化数据分析技术,追踪研究了两位初始水平相当的非英语专业大学生在两个学年内产出的议论文,考察个体内不同句法指标动态发展变异特征和个体间的差异性。研究结果显示:两位学习者基于T单位的句法指标——平均长度(MLT)、从属子句数量(DC/T)、复杂名词性短语数量(CN/T)整体呈上升趋势,具有非线性及变异性发展特征;学习者个体内3个句法指标变异度和变化点存在非同步性,个体间句法指标的发展模式及变异特征同中有异;呈显著性变异和分段显著发展的句法指标均有质的提高。研究结果验证了变异性能够有效促进二语写作发展。

关键词：二语写作句法发展动态系统理论变异

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儿童早期句法发展:基于规则还是基于使用?

外语教学与研究 2012年第4期44卷 606-615页

作者：杨小璐清华大学

儿童早期句法发展的本质是什么?有观点认为早期词语组合受普遍语法规则的制约,早期句法发展基于规则;另一种观点宣称儿童语言发展的驱动力来自语言环境和使用,早期句法发展基于使用。本文介绍基于规则和基于使用的早期句法发展研究,讨... 详细信息

儿童早期句法发展的本质是什么?有观点认为早期词语组合受普遍语法规则的制约,早期句法发展基于规则;另一种观点宣称儿童语言发展的驱动力来自语言环境和使用,早期句法发展基于使用。本文介绍基于规则和基于使用的早期句法发展研究,讨论这两种观点的主要主张与依据,希望藉此推进汉语儿童早期句法发展的研究。

关键词：语言习得儿童早期语法句法发展

中国英语学习者五个句型的句法发展阶段研究——一项支持“L1=L2假设”的新证据

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现代外语 2011年第2期34卷 178-186,220页

作者：邹为诚陈仁凯华东师范大学

在目前的二语习得研究中,支持"L1=L2假设"的证据很少来自于句法方面。为了弥补这方面的不足,本研究以Chomsky(1980)得到的英语儿童在五个句子结构上的发展顺序为基点,对29位不同层次、年龄和英语学习年限的中国成人英语学习者开展了相... 详细信息

在目前的二语习得研究中,支持"L1=L2假设"的证据很少来自于句法方面。为了弥补这方面的不足,本研究以Chomsky(1980)得到的英语儿童在五个句子结构上的发展顺序为基点,对29位不同层次、年龄和英语学习年限的中国成人英语学习者开展了相同的实验,获得了他们相关的句法发展阶段顺序,然后将两项顺序做比较。比较结果表明,中国学生和英语儿童在五个指代关系的句子结构发展阶段上具有高度的相似性。这一结果使我们相信,在指代关系方面,"L1=L2假设"是正确的。

关键词：二语习得句法发展 L1=L2假设

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从“在”字句习得看儿童的早期句法发展

当代语言学 2014年第4期16卷 422-435,501页

作者：张云秋郭婷首都师范大学首都师范大学文学院北京100048

本文通过"在"字句习得探讨儿童早期句法发展的理论问题。总的来说,产出性数据基本支持基于用法的早期句法发展理论,实验数据基本支持基于规则的早期句法发展理论。但我们也看到不同类型的数据都具有两面性和不充分性,因此两种理论不能... 详细信息

本文通过"在"字句习得探讨儿童早期句法发展的理论问题。总的来说,产出性数据基本支持基于用法的早期句法发展理论,实验数据基本支持基于规则的早期句法发展理论。但我们也看到不同类型的数据都具有两面性和不充分性,因此两种理论不能互相否定,它们分别从不同的侧面揭示了儿童句法发生发展的真实面貌。

关键词： “在”字句习得早期儿童句法发展

显性互动任务对中学生句法发展的影响——以现在完成时为例

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显性互动任务对中学生句法发展的影响——以现在完成时为例

作者：陈瑶上海师范大学

学位级别：硕士

语法教学是中学英语教学的重要组成部分,受到国内外学者的重视。从上个世纪起,国内外学者就已经开始提出不同的语法教学法,显性互动任务法是适合中国英语课堂的方法之一。在显性互动教学中,教师通过显性任务强化了学生的显性语法知识,... 详细信息

语法教学是中学英语教学的重要组成部分,受到国内外学者的重视。从上个世纪起,国内外学者就已经开始提出不同的语法教学法,显性互动任务法是适合中国英语课堂的方法之一。在显性互动教学中,教师通过显性任务强化了学生的显性语法知识,学生通过互动增加了语言产出。本研究尝试以现在完成时为目标语法形式,将显性互动任务实际应用于中学英语语法教学,并尝试对此任务法进行调整以使其更加有效。本论文包含三个研究问题。第一,显性互动任务能否促进中学生对现在完成时的学习?第二,调整后的显性互动任务能否同样促进现在完成时的学习?第三,显性互动任务为什么能有效促进现在完成时的学习?本研究设计了一次教学实验。实验周期为四周,七年级的35名学生参与了此次实验。第一周进行前测,在接下来的三周分别每周完成一次外显互动任务,每次任务之后进行一次后测。任务一是标准的显性互动任务模式,任务二则在任务一的基础上进行了修正,任务三又在任务二的基础上进行了修正。每次测验后实验数据都当场收回。本研究用SPSS16.0对数据进行了分析,主要得出了以下结论。首先,显性互动任务能有效地促进学生对现在完成时的习得;其次,显性互动任务通过对阅读材料和练习材料的形式进行调整之后,在不同方面均是有效的;再次,显性互动任务法有效的主要原因是它结合了传统语法教学法与互动教学法的优势。

关键词：显性互动任务现在完成时句法发展

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手势与词的组合使用与早期句法发展关系研究

手势与词的组合使用与早期句法发展关系研究

作者：廖慧湖南大学

学位级别：硕士

在独词阶段，独词语段的本质一直是发展心理语言学中有争议的问题。Bloom(1973)认为，独词语段不具备内在语法结构，儿童既没有先天的语法知识，也没有先天语言范畴。以McNeill(1970)为代表的”内在结构假设”派认为儿章先天具有基本句... 详细信息

在独词阶段，独词语段的本质一直是发展心理语言学中有争议的问题。Bloom(1973)认为，独词语段不具备内在语法结构，儿童既没有先天的语法知识，也没有先天语言范畴。以McNeill(1970)为代表的”内在结构假设”派认为儿章先天具有基本句法结构，独词语段有内在句法结构，但在表层结构只通过一个词来表达。Greenfield and Smith(1976)提出”内在语义结构”假说，认为儿童先天所具有的不是句法结构，而是语义结构。独词语段体现是语义角色如施事者，受事者等。Dore(1975)提出“雏形言语行为”，认为独词语段只用来表达交流意向，没有内在句法或语义结构。最近研究发现儿童虽然一次只说一个词，但使用手势-词组合，手势-词组合可以像双词组合一样表达系列语义关系如动作-受事者，施事者-动作等。其它研究发现部分手势-词组合体现某种句法结构，如论元+谓词结构。他们指出，儿童先通过手势-词组合表达某种具体的语义或句法关系，然后在双词组合中表达该语义或句法关系。此研究调查了两名长沙普通话儿童从双词阶段开始前6个月到双词阶段开始后3个手势使用情况，旨在了解手势-词组合是否是双词组合的前驱，并探索独词语段的本质。此项研究的语料来源于对两名普通话儿童从10个月到24个月每周一次与照看者以及研究员的自然对话情景录制的声音与影音文件。该两名儿童都是在17个月进入双词阶段，故此项研究语料截取该两名儿童从11个月到20个月的18个影音文件。影音文件中儿童使用的单个手势，手势-手势组合，手势-呀呀语组合，手势-词组合及双词组合被剪辑成单个文件进行分析。本文结合前人的研究，将手势区别为指向手势，符号化手势，将组合成分之间的语义关系划分为加强语义关系;解除歧义关系;补充语义关系。其中补充语义关系组合根据成分之间的句法关系划分为：论元+谓词关系;论元+论元关系，以及谓词+谓词关系。本文的研究结果为：AJR和LSY平均分钟使用0.93个(type)手势;手势的类型有指向手势和符号化手势，指向手势占整个手势比例的89.9％。手势总是与呀呀语或与词组合出现，单个手势的比例只占17％。手势-手势组合极少出现。在手势-词的组合中，补充语义关系组合占最大比例，加强语义关系组合次之，解除歧义关系组合最少。在补充语义关系组合中，论元+谓词结构占最大比例84.7％。论元+论元结构其次，谓词+谓词结构极少出现。每一种句法结构都先出现在手势-词组合中，几个月后才出现在多词组合中。在补充语义关系的手势-词组合中，最常使用的是命名，命名占手势-词组合的17.9％。其次是。描述动作-受事者关系，物体的性质以及物体移向，其它语义关系如描述物体的存在，描述心理状态动词-对象关系，感受者-感受状态谓词关系被其中一名儿童使用。多数语义关系在出现在多词组合中至少前一个月已经出现在手势-词组合中。本研究结果进一步证实了手势和语言的统一性，证明了手势-词组合是是句法发展的前驱的观点，支持了独词语段具有内在句法或语义结构假设的可能性。

关键词：手势双词阶段句法发展汉语

基于复杂网络的中国学生英语写作中句法网络涌现与发展研究

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基于复杂网络的中国学生英语写作中句法网络涌现与发展研究

作者：虞妩哲浙江大学

学位级别：硕士

本研究采用复杂网络分析方法,从动态和涌现的语言观探讨中国英语学习者在小学、初中、高中共九年英语学习过程中句法网络的涌现和发展路径。本研究的语料来自国内两所小学、两所初中和两所高中的学生所写的509篇课堂限时英语作文,通过... 详细信息

本研究采用复杂网络分析方法,从动态和涌现的语言观探讨中国英语学习者在小学、初中、高中共九年英语学习过程中句法网络的涌现和发展路径。本研究的语料来自国内两所小学、两所初中和两所高中的学生所写的509篇课堂限时英语作文,通过计算机文本输入和依存句法标注并校对后,各年级的依存句法树库以及相对应的复杂网络得以建立供进一步分析。标注软件Stanford Parser 3.6.0和Pajek 2.05用于标注语料库和计算网络指标,得出的定量数据主要用SPSS 20.0和Microsoft Excel 2010进行分析或拟合。本研究的主要发现有:1)中国英语学习者在这九年的英语书面语产出中没有句法网络的涌现现象,各年级句法网络均呈现小世界与无尺度特征。这点不同于母语习得,这可能是由中英文相似的句法结构引起的。儿童在学习母语之前没有任何句法知识,这导致了母语习得中句法网络的涌现,而二语学习者则是在既存的母语句法基础上学习另一种语言。2)处于英语学习初始阶段的小学生的二语书面语产出严重依赖母语,并涉及频繁的语码转换。经过第一年的语言学习后,学习者在作文中使用的母语比例显著下降。3)二语句法发展是动态、非线性的。网络数据指标表明词汇丰富度在初一年级得到了迅速增长,而句法的发展则相对滞后,成熟于初三和高一阶段。4)be动词和功能词如冠词、介词是学习者句法网络的重要中心节点。5)较高水平学习者（高中）的句法网络结构同英语母语者相比仍有差距。6)复杂网络数据和拓扑学理论也观察到学习者的二语句法发展在高中阶段出现僵化现象,为僵化理论提供实证数据支持。7)通过比较母语、目的语和中介语的各项网络参数,复杂网络方法再次验证了中介语有别于母语和目的语的独特特征和独立地位。

关键词：句法网络涌现句法发展二语学习复杂网络中国英语学习者