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初中英语口语课堂应用交际教学法策略探究

中学课程辅导 2024年第13期 63-65页

作者：鲜莉甘肃省甘南藏族自治州临潭县回民中学

人们的日常交流离不开语言，初中阶段正是打好语言基础的黄金时期，是培养学生良好英语习惯和提升学生英语综合素养的关键阶段。初中英语教师需要重视口语课堂的开展，提升学生的英语口语能力，让学生发自内心地爱上英语。但在实际教学... 详细信息

人们的日常交流离不开语言，初中阶段正是打好语言基础的黄金时期，是培养学生良好英语习惯和提升学生英语综合素养的关键阶段。初中英语教师需要重视口语课堂的开展，提升学生的英语口语能力，让学生发自内心地爱上英语。但在实际教学过程中，构建高效的初中英语口语课堂困难重重。随着素质教育理念的不断推行，交际教学法引入英语口语课堂，并逐渐受到英语教师的关注。分析当前初中英语口语课堂存在的问题，提出将交际教学法应用到初中英语口语课堂的策略，旨在为初中英语教师的口语教学指明方向，助力初中生英语口语能力的提升。

关键词：初中英语口语课堂交际教学法应用策略

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支架模式与研究生口语课堂话语共建

江苏社会科学 2009年第S1期 193-195页

作者：朱波南京航空航天大学外国语学院上海外国语大学博士研究生210016

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任务型口语课堂汉语学习者协商互动研究

世界汉语教学 2015年第3期29卷 362-376页

作者：赵雷北京语言大学对外汉语研究中心北京语言大学汉语学院

本文以认知心理学理论和社会文化理论为指导,对任务型口语课堂汉语学习者之间的协商互动进行了初步研究。通过对北京语言大学任务型口语课三个平行班15个配对组完成信息差任务与意见差任务的课堂口语互动实录的转写、考察与统计分析,发... 详细信息

本文以认知心理学理论和社会文化理论为指导,对任务型口语课堂汉语学习者之间的协商互动进行了初步研究。通过对北京语言大学任务型口语课三个平行班15个配对组完成信息差任务与意见差任务的课堂口语互动实录的转写、考察与统计分析,发现任务类型效应不显著,意义、形式、内容三类协商的数量在两类任务中没有显著差异;澄清请求和确认核查是各类协商中学习者使用较多的协商发起方式;学习者的协商意识尤其是形式协商亟待加强。文章最后提出了任务型口语课堂强化协商互动促进汉语学习的教学策略。

关键词：汉语学习者口语课堂协商互动任务类型教学策略

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大学英语口语课堂中的教师话语研究

外语学刊 2013年第3期 119-122页

作者：王晓妍东北林业大学哈尔滨150040

大学英语口语课堂是教师利用言语交际活动培养学生口语输出能力和交际能力的重要场所,教师话语为研究口语课堂教学的真实情况和学习者语言习得成效提供一个理想切入点。为寻求提高语言学习者口语交际能力的有效途径,本文在二语习得相关... 详细信息

大学英语口语课堂是教师利用言语交际活动培养学生口语输出能力和交际能力的重要场所,教师话语为研究口语课堂教学的真实情况和学习者语言习得成效提供一个理想切入点。为寻求提高语言学习者口语交际能力的有效途径,本文在二语习得相关理论框架中研究大学英语口语课堂中教师话语与学生语言习得成效之间的关系,探讨如何提高教师话语的质量。课堂上,教师应该通过高质量的教师话语引导学生使用目标语思考与讨论,鼓励学生主动参与各种语言输出活动以及反复使用输入的语言知识,帮助学生建构自己的语言生成系统,达到语言习得的目的。

关键词：大学英语口语课堂教师话语

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思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探

外语界 2000年第2期 39-44页

作者：彭青龙上海外贸学院

一、引言　　近年来 ,我国大学生的整体外语水平有了很大的提高 ,但是语言交际能力 ,尤其是说、写的能力依然很差 ,突出表现在口语交流时 ,无话可说 ,或语无伦次 ,或只知其一不知其二。写作时不知如何下笔 ,主题不突出 ,观点不明确 ,缺... 详细信息

一、引言　　近年来 ,我国大学生的整体外语水平有了很大的提高 ,但是语言交际能力 ,尤其是说、写的能力依然很差 ,突出表现在口语交流时 ,无话可说 ,或语无伦次 ,或只知其一不知其二。写作时不知如何下笔 ,主题不突出 ,观点不明确 ,缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力。黄源深教授 ( 1 998∶1 )称之为“思辨缺席症”。陆谷孙教授 ( 1 999∶1 )也曾担忧地说 :“过分刻板机械 ,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练 ,已使一些学生思维萎缩 ,修养更遭到忽视。”《关于外语专业面向 2 1世纪本科教育改革若干意见》( 1 998)的通知中也指出 :“能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节 ,而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。”《英语专业教学大纲》(修订本 )和《大学英语教学大纲》(修订本 )都对学生的知识结构、语言能力和素质提出了更明确、更高的要求。如何发展学生的思维、辨析能力是提高学生综合素质尤其是创新能力的关键。本文拟对通过英语演...

关键词：口语课堂演讲思辨能力语言交际能力口语教材创新初探

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游戏教学法在首尔初中汉语口语课堂中的应用

游戏教学法在首尔初中汉语口语课堂中的应用

作者：毛宇华中师范大学

学位级别：硕士

游戏教学法是海外汉语教学中针对低龄学习者的有效教学方法之一,它不仅可以增加低龄学习者学习汉语的兴趣,还可以避免机械式的重复练习。从低龄学习者的学习特点来看,游戏教学法也更加贴近学习者的心理特点和学习习惯。游戏教学法的课... 详细信息

游戏教学法是海外汉语教学中针对低龄学习者的有效教学方法之一,它不仅可以增加低龄学习者学习汉语的兴趣,还可以避免机械式的重复练习。从低龄学习者的学习特点来看,游戏教学法也更加贴近学习者的心理特点和学习习惯。游戏教学法的课堂运用对于教学效果提升有显著成效。本文对韩国首尔的两所学校中220名学生和33名汉语教师志愿者进行了调查。根据调查结果,结合课堂游戏实例,分析游戏教学法在课堂运用中的实际效果以及待解决的问题。第二章主要以问卷调查的方式考察游戏教学在首尔汉语课堂中的应用情况。本章首先介绍设计问卷的目的以及问卷内容,其次对教师问卷的结果进行分析,描述课堂游戏在课堂教学中的优点和在开展中所产生的问题。第三章首先对教学对象和教学背景进行了分析,了解初中生的特点、在韩国初中汉语课的设置以及汉语教学在韩国初中教学中的地位。在对学生问卷的结果进行分析,从学生的角度发现课堂游戏在汉语教学中的优点和学生对教师开展课堂游戏的期望。第四章详细分析“你说我猜”、“复习QUIZ游戏”、“找朋友”三个游戏的课堂实践,课堂实践过程及教学效果。该章总结了以上三个游戏的成功之处和不足之处,总结出游戏教学法在汉语口语课堂实践中存在的一些问题,如：游戏设计问题、游戏使用频率问题、教师配合管理问题。并结合笔者实践经历提出相应的解决方法。第五章总结了本文的创新点和不足。

关键词：游戏教学法汉语教学首尔初中生口语课堂

以色列线上一对一中级汉语口语课堂教学研究 ——以线上中文学校EChineselearning为例

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以色列线上一对一中级汉语口语课堂教学研究 ...

作者：李刘怡西北大学

学位级别：硕士

新冠肺炎疫情影响之下,远程线上教育承担起重任,“停课不停学”的理念在线上课程中得以落实。以色列作为“一带一路”沿线的重要国家,其汉语学习者人数逐年增加。传统的中文教学并不能满足学习者的多样化需求,不少人选择国际汉语“一对... 详细信息

新冠肺炎疫情影响之下,远程线上教育承担起重任,“停课不停学”的理念在线上课程中得以落实。以色列作为“一带一路”沿线的重要国家,其汉语学习者人数逐年增加。传统的中文教学并不能满足学习者的多样化需求,不少人选择国际汉语“一对一”网络教学的方式,以期突破时空的限制,通过网络获得个性化的汉语教学服务。这就促使近年来出现了很多专业的汉语培训机构以线上“一对一”的教学模式开设中文课程。论文通过梳理学界对以色列汉语教学、对外汉语线上教学、“一对一”线上中级口语教学的研究现状以及研究的不足之处,探究对以色列线上“一对一”中级口语教学进行研究的可行性与必要性,以期对以色列汉语教学及线上“一对一”中级口语教学的研究提供参考。在线上“一对一”汉语口语课堂教学中,除了以学生为中心、目的性、趣味性、可行性的原则,还应遵循开放性、效率性、情景性的原则。依据这些原则,论文结合在EChineselearning线上中文学校汉语教学实践经验,分析以色列中级口语课堂的教学三维目标、教学对象、话题选择、课程设置等教学情况,探索师生、教学模式、课程设置、运营平台等方面存在的问题,并提出相应的建议。根据交互影响距离理论、建构主义学习理论、人本主义理论,结合线上教学的特性,构建了线上“一对一”汉语口语教学模型,针对以色列线上“一对一”中级口语课堂进行教学设计。时代背景之下,国际汉语教学要立足于实践,把握机遇进行转型与革新,树立网络意识,培养信息化技能,发展网络资源平台。在教师、学生、学校及机构的共同努力下克服线上网络教学的困难之处,探索线上教学模式,利用现代网络技术推动汉语国际教育事业长足发展。

关键词：对外汉语以色列一对一线上教学口语课堂

非英语专业口语课堂中的合作学习活动：制约因素与解决措施

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非英语专业口语课堂中的合作学习活动：制约因素与解决措施

作者：谭月东北师范大学

学位级别：硕士

在这次大学英语课程改革中,许多大学为非英语专业学生设立了英语口语课程。面对这种新的挑战,一些大学英语教师改变了传统讲授的教学方式而采用了合作学习的策略。合作学习策略的使用价值得到广大学者及一线教师们的认可,然而一些制约... 详细信息

在这次大学英语课程改革中,许多大学为非英语专业学生设立了英语口语课程。面对这种新的挑战,一些大学英语教师改变了传统讲授的教学方式而采用了合作学习的策略。合作学习策略的使用价值得到广大学者及一线教师们的认可,然而一些制约因素也引起了人们的关注。大多数关于合作学习制约因素的研究局限于传统的英语课堂(精读课堂),本文旨在非英语专业口语课堂中从教师方面找出制约合作学习活动的因素,并提出一些建设性意见。本论文通过课堂实践验证了一些学者提出的具有针对性地解决措施,并通过问卷获得学生对课堂实践中合作学习活动的反馈。研究结果表明:教师在活动任务的设计、指令语言的给出、评价的方式以及对学生进行技巧培训这四方面的作用关系到口语课堂中合作学习活动成败。因此,这就要求广大教师对此进行自我反思。同时,本文还提出一些相应的解决措施。如在设计活动任务时,教师要充分考虑到学生实际水平,并从简单的控制型合作学习活动开始逐渐过渡到复杂的自由型活动。另外,教师的指令性语言要简短易懂,并随着活动的进程逐步给出。此外,教师可以对个人和小组的表现进行分别评价,并结合自评、互评的方式来提高学生合作意识和责任感。教师还应该有意识的对学生进行合作技巧与交际技巧方面的培训。总之,针对非英语专业口语课堂中合作学习活动的研究仍处在起步阶段,如何克服它的局限性,使其更加适合大学英语口语教学是今后英语教学工作者的研究方向。

关键词：口语课堂合作学习制约因素

对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究 ——以桂林电子科技大学留学生为例

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对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究 ——以桂林电子科...

作者：张雪梅广西师范大学

学位级别：硕士

纠错反馈(corrective feedback)也称偏误纠正(error correction),在二语习得过程中,纠错反馈可以引导学习者注意到来自教师的目的语输入与自己语言输出之间的不一致之处,从而关注语言形式本身,不断改进中介语系统最终成功习得二语,而且... 详细信息

纠错反馈(corrective feedback)也称偏误纠正(error correction),在二语习得过程中,纠错反馈可以引导学习者注意到来自教师的目的语输入与自己语言输出之间的不一致之处,从而关注语言形式本身,不断改进中介语系统最终成功习得二语,而且不同的纠错反馈类型的促学效果也有所不同。随着我国对外汉语事业的不断发展,汉语作为二语习得的研究取得一定成果。但是由于二语课堂教学研究语料转写的工作量较大,前期准备工作比较繁琐,相关研究一般以问卷调查为主,系统地统计并探讨纠错反馈与理解回应情况的实证研究较少。为此,本文根据相关研究中存在的不足,借鉴国内外二语教学的相关文献,通过课堂观察、调查问卷及师生访谈等手段对桂林电子科技大学国际学院初级口语班教师纠错反馈及理解回应情况进行调查研究,在此基础上提出一些关于汉语口语课堂纠错的建议。具体来说,本文主要分为六章:第一章为绪论,主要介绍本论文的研究目的和意义、研究对象、研究现状以及研究使用的方法。本文主要使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法及访谈法,以Lyster和Renta纠错反馈理论为指导,以桂林电子科技大学国际学院三个汉语初级口语班的留学生和任课教师为观察对象,在回顾国内外相关研究成果的基础上,详细考察教师纠错反馈与学生理解回应的情况,为对外汉语口语课堂纠错反馈教学提供对策。第二章,阐述纠错反馈及理解回应的内涵及分类,并对现有的纠错反馈分类进行较详细的说明,梳理“二分法”、“四分法”、“六分法”及“七分法”的分类标准及主要内容,同时综合前人研究成果把握纠错反馈与理解回应之间的关系。第三章,通过课堂观察及纠错语料转写情况,从整体上把握初级阶段汉语口语课堂教师纠错反馈情况,并进一步分析学生对不同纠错反馈类型的理解回应情况。统计显示,教师最常采用的三种纠错反馈依次为重述、引导和明确纠正,但学生理解回应率较高的三种纠错反馈依次为明确纠正、重述和引导。重述作为教师最常使用的纠错反馈,省时省力,明确纠正即提供正确的语言形式,且明确指出偏误,容易引起学生注意,有较高的理解回应率。第四章,深入探讨影响同一纠错反馈类型理解回应率的因素。结果发现,汉语水平、偏误类型、学生性格、纠错时机四类因素对同一纠错类型的理解回应率有影响。从学生汉语水平来说,零基础的学生对“重述”、“明确纠正”有较高的理解回应,而有一定汉语基础的学生对六种纠错反馈的理解回应较为平均。针对不同的偏误类型时,重述纠正语音及词汇偏误时效果最好;元语言反馈纠正语法偏误时效果最好;当面对汉字及语用偏误时,明确纠正效果最好。针对不同性格的学生时,引导纠错容易引起内向的学生焦虑,纠错效果并不理想;明确纠正容易引起外向学生注意,纠错效果较理想。随着错误的发生与给出反馈之间的时间间隔越久,反馈所能达到的效果也越小。第五章,主要针对学生对教师纠错反馈的理解回应情况,在以学生为中心的思想指导下,从灵活选择纠错反馈、创设轻松化课堂纠错反馈氛围等角度提出有效纠错策略,希望能够为对外汉语教师及教学提供一些参考。第六章是结语,对全文进行总结归纳,并指出不足。

关键词：口语课堂纠错反馈理解回应有效纠错策略