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一节课成功与否，关键不仅在于教而更在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少言语技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动能更有效地培养学生口语能力，而角色扮演(role play)正是英语口语教学的主要教学活动。在角色扮演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师与学生的关系不是演讲者与听众的关系，而是指导者与表演者的关系。

关键词：课堂英语教学口语活动中学教学活动

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高中英语课前口语活动的多样化

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中小学英语教学与研究 2011年第4期 5-7页

作者：惠鹏上海大学附属中学

英语课前演讲是很多老师用来训练高中学生英语口语的方法之一，然而在实施过程中，相当多的老师又难将这一活动坚持下去，主要原因是学生开始还有很高的兴致，但是随着时间的推移，他们就渐渐失去了对这一活动的兴趣，当第一轮结束，再... 详细信息

英语课前演讲是很多老师用来训练高中学生英语口语的方法之一，然而在实施过程中，相当多的老师又难将这一活动坚持下去，主要原因是学生开始还有很高的兴致，但是随着时间的推移，他们就渐渐失去了对这一活动的兴趣，当第一轮结束，再轮到自己演讲时就开始敷衍了事，要么找各种理由推托不做或者推迟演讲，

关键词：高中英语课前演讲口语活动多样化高中学生英语口语老师

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大学英语教材的口语活动促流利度发展研究

大学英语教材的口语活动促流利度发展研究

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作者：明晓慧北京外国语大学

学位级别：硕士

目前虽然已经有大量研究围绕英语作为外语的教材而展开,但是其中探究外语教材中的口语活动如何促进二语流利度发展的研究相对较少。本研究的理据是流利度作为二语学习的一个核心目标,在外语教学和以英语作为外语的教材中却没有受到足够... 详细信息

目前虽然已经有大量研究围绕英语作为外语的教材而展开,但是其中探究外语教材中的口语活动如何促进二语流利度发展的研究相对较少。本研究的理据是流利度作为二语学习的一个核心目标,在外语教学和以英语作为外语的教材中却没有受到足够重视。因此,本研究旨在探究中国非英语专业大学生外语教材的口语活动如何显性提供有助于促进口语流利度发展的学习机会。本研究采用质性分析方法分析了十套大学英语综合教程学生书的第一册和其中一套教材四册的口语活动在流利度方面提供脚手架的特点。研究主要发现有二。首先,学生用书第一册的口语活动在流利度脚手架方面的结果显示,大多教材的无脚手和有脚手架的口语活动呈现不均衡分布。无脚手架活动通常以个人型、理解型、观点型问题引导的形式出现。有脚手架口语活动不仅包含单结构,也包含复合型;与单结构相比,复合型设计为流利度的发展提供更高程度的脚手架。总体而言,口语活动流利度的脚手架涵盖任务前准备、任务重复、词块、样例和提高对流利度注意力的元素。其次,教材A四册的大部分活动都提供了一种以上的流利度脚手架。跨四册,教材A的口语活动总数量递减,但其中无脚手架的口语活动的比例呈现先增后减的趋势。跨单元内的口语活动,流利度脚手架的分布与其单元结构紧密相关,流利度脚手架发展呈现曲折性趋势。复合型脚手架通常与口语活动的激发学习者投入、高认知需求、以及高工作量同现。本研究为流利度发展在英语作为外语教材中处于边缘化的观点提供了支持,为外语教师对教材口语活动的改编以及外语教材的编写提供了启示。

关键词：流利度发展脚手架口语活动教材大学英语

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纸质广告真实语料在对外汉语任务型口语活动中的应用研究

纸质广告真实语料在对外汉语任务型口语活动中的应用研究

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作者：王琳华东师范大学

学位级别：硕士

真实语料的使用与发展源于二十世纪七十年代的交际教学法。交际教学法产生以后,越来越多的外国学者和研究者也开始关注到了真实语料,他们看到了使用真实语料的优点,如：真实语料使学习者曝露于真实的语言环境、激发学习兴趣、增强学习... 详细信息

真实语料的使用与发展源于二十世纪七十年代的交际教学法。交际教学法产生以后,越来越多的外国学者和研究者也开始关注到了真实语料,他们看到了使用真实语料的优点,如：真实语料使学习者曝露于真实的语言环境、激发学习兴趣、增强学习动机等等,并建议在教学中多使用真实语料。而真实语料在对外汉语教学中的使用并不多见,如何在对外汉语教学中使用真实语料,来提高学习者的语言能力,则是本论文将要研究的问题。本研究将真实语料按照媒介来分类,选择真实语料当中的纸质广告真实语料作为研究的基础材料,从学习者的学习需求出发,将真实语料应用于任务型口语活动当中,记录整个教学实验过程,探讨分析真实语料在口语活动教学使用出现的问题。汉语口语为外国人来华生活必需具备的能力,口语学习的需求就显得尤为迫切。而将真实语料引入口语活动中,无疑将给口语活动注入更多的真实性。而目前真正可供汉语课堂使用的真实语料极为稀少,这也给本研究提供了一个有待深入研究的领域。同时,在本人接触了大量来华学生后,发现他们有一个共同特点：他们最重视口语技能的学习,急于提高口语交际能力。是因为他们生活在目的语国家当中,语言交际成为了一种迫切需要的生存技能。因此,本研究选择以真实语料为切入点,将真实语料引入口语课堂教学,以模拟真实情景的任务教学活动为教学方法,研究真实语料在对外汉语任务型口语活动中的应用问题。整个研究方法的设计,从课堂观察监控,到课后反馈问卷,再到课后访谈,是严格按照杨翼所著的《汉语教学评价》一书中“汉语形成性评价”标准的整套研究模式所制定的。研究选取了一个美国CIEE交换大学生的留学生班级作为实验班,中级汉语水平,学生均第一次来到中国学习生活。在教学实验前对学生进行问卷调查和访谈,了解了学生的语言程度、学习背景及感兴趣的口语话题等。然后根据学生的语言程度和兴趣选择纸质广告真实语料。真实语料的选取的标准是：情感过滤假说,.即选择学生感兴趣的真实话题和真实语料;i+1可理解输入假说,选取难度略高于学生语言程度的活动所需真实语料。再按照3P原则和信息差原则来设计任务型口语活动。每周两次真实语料口语活动,进行了十周,总共二十次活动。活动中教师通过课堂观察,记录学生口语输出的量及口语输出质量。每次活动后,通过活动后反馈问卷,了解学生对活动以及真实语料的评价。再通过课后访谈,了解学生对真实语料活动的感受及其学习需求。研究发现,纸质广告真实语料受到了语言学习者的欢迎,学习者认为真实语料及任务型口语活动对他们在日常生活中使用汉语很有帮助;纸质广告真实语料任务型口语活动能够提高学习者口语参与度及输出的量和质量;学习者认可任务型口语教学活动,但认为信息差原则的设置限制了他们口语的发挥,口语活动的设计应该根据学习者自身年龄、性格及语言程度来进行设计。另外,我们在活动操作中还发现,任务活动应以真实语料为基础,任务设计不宜过复杂,而应有趣、简单、目的明确;在活动中应该让每位学生都接触到真实语料;每次活动中的真实语料可以是一张或相关内容的一组;真实语料口语活动应尽量与教材结合,安排在课文学习之后;图文真实语料比纯文字真实语料更有助于学习者口语输出。最后,我们发现学生希望口语活动中使用较为简单的真实语料,这样可以减轻他们对真实语料的认读负担,以便将重点投入口语交际活动。但我们仍然认为,口语活动中的真实语料应该严格按照i+1可理解输入原则,选择略有难度的真实语料,这才能使学生从真实语料中学到语言知识。但教师在活动中可以通过一些辅助手段来帮助学生理解真实语料,在活动中降低真实语料的难度的方法有：一,在活动展示阶段,解释真实语料中的生词、短语难点;二,在任务条中对真实语料进行补充说明;三,根据学生的程度,有针对性的选择真实语料的关键点设计任务,并不需要学生完全掌握真实语料;四,选择图文结合的真实语料。本研究对真实语料走进语言教学课堂提出了一种方法、一个途径,同时还附上了一些真实语料口语活动的详尽教案,希望可以给广大对外汉语教师提供一些教学参考范式以及继续研究的原始材料。

关键词：真实语料口语活动任务活动对外汉语

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