检索结果-南通市图书馆

作者：赵凯丽福建师范大学

学位级别：硕士

随着教育理念的不断改革,二语习得研究越来越强调由传统的以教师为中心转向以学习者为中心的理念,由此,教学环境逐渐成为国内外学者研究的热点。在二语课堂中,一节课成功与否受到诸多因素的影响,而师生互动则是其中的一个重要环节,但目... 详细信息

随着教育理念的不断改革,二语习得研究越来越强调由传统的以教师为中心转向以学习者为中心的理念,由此,教学环境逐渐成为国内外学者研究的热点。在二语课堂中,一节课成功与否受到诸多因素的影响,而师生互动则是其中的一个重要环节,但目前国内的二语课堂师生互动环节并非尽善尽美。英语教师的课堂话语较之其他科目来看,具有其特殊性,教师产出的话语质量的高低不仅仅会影响英语教学效果,还会对学习者的各方面能力产生影响,这就对二语教师课堂话语的质量和数量都提出了很高要求。教师在课堂上所说的话语中,反馈语占据了非常重要的一部分,有着修正性目的的反馈语则是课堂师生互动的重要表现形式并发挥着极其关键的作用,并且日益受到国内外语言学界学者们的关注。根据不同的明晰度、操作方式等,修正性反馈可以分为诸多具体反馈形式。笔者通过综合目前的已有研究发现,现有研究主要集中于对重铸反馈这一形式的研究,而对于其他反馈方式的研究相对较少,并且现有的实证研究多为教师口头修正性反馈对学生一般过去时、第三人称单数语法知识的习得效果研究,对其他语法知识涉足甚少。主谓一致作为一种较为复杂的语言现象是当前学生们学习的重点亦是难点,对中学生们来说这是一项必须掌握的语法知识,但目前学生对此知识的掌握和运用状况并不乐观。因此,本研究以贵州省兴义市勤智中学初三学生为研究对象,以主谓一致为目标语法项目,探讨重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式与学生主谓一致这一语法知识点的习得之间存在怎么样的关系。主要探索以下三个问题:(1)重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致的习得是否具有促进作用?(2)重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式对学生主谓一致习得效果是否存在差异?(3)学生、教师对口头修正性反馈的态度如何?本研究包括一次前测、连续六天分别对三组被试进行六轮一对一任务型诊断训练、一次即时后测、学生问卷调查、教师访谈,实验结束后,将收集到的数据录入SPSS13.0进行相应的统计分析后发现:重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致这一目标语的习得均具有显著的促进作用;两种反馈方式对目标语习得的促进作用并无显著差异。对于学生和教师的态度研究发现,大部分学生对教师的口头修正性反馈持积极态度,但仍有部分学生不能很好地参与师生互动环节。与教师进行访谈后发现,教师能够对课堂口头修正性反馈足够重视,并采用多种多样的方式进行反馈以达到教学效果。本文的研究结果对于二语教师课堂口头修正性反馈方式的运用具有一定的参考意义。

关键词：口头修正性反馈重铸反馈元语言反馈主谓一致

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基于中国EFL课堂的中外教师口头修正性反馈对比研究

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中国海洋大学学报（社会科学版） 2019年第2期 122-129页

作者：鲁艳芳上海外国语大学英语学院上海200083 曲阜师范大学外国语学院山东曲阜273165

本文基于课堂观察,尝试从社会文化理论的视角来探讨中外教师课堂上修正性反馈的使用及效果是否存在差异,研究发现:1)不同反馈类别差异检验显示中外教师在澄清请求反馈的使用上有差异明显,在其他类别上无明显差异。2)外籍教师的澄清请求... 详细信息

本文基于课堂观察,尝试从社会文化理论的视角来探讨中外教师课堂上修正性反馈的使用及效果是否存在差异,研究发现:1)不同反馈类别差异检验显示中外教师在澄清请求反馈的使用上有差异明显,在其他类别上无明显差异。2)外籍教师的澄清请求和中国教师的说教重铸修正效果显著,总体来讲,两类教师课堂上修正性反馈的修正效果不是很理想。3)问卷调查和访谈显示,中外教师课堂上的修正性反馈的支架效果受到了反馈重点,反馈目的和错误类型的影响。总体来讲中外教师使用的修正性反馈类别及其修正效果并无很大差异,但均能起到促进师生意义协商和学习者输出的作用。

关键词： EFL课堂口头修正性反馈效果对比研究

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国内外二语课堂中口头修正性反馈研究

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海外英语 2020年第6期 133-134页

作者：张彦广东南华工商职业学院广东广州510507

该文通过分析以"互动假说","输出假说"和"注意假说"为理论框架的修正性反馈,以及Chaudron的五个问题衍生的修正性反馈类型,探讨了国内外学生对不同类型口头修正性反馈的信念及其在实验室研究和课堂研究中的有效性,提出了反馈提供者应该... 详细信息

该文通过分析以"互动假说","输出假说"和"注意假说"为理论框架的修正性反馈,以及Chaudron的五个问题衍生的修正性反馈类型,探讨了国内外学生对不同类型口头修正性反馈的信念及其在实验室研究和课堂研究中的有效性,提出了反馈提供者应该依据学生情绪、语言水平、性格、心理状态、过往学习经历、学习需求、与纠错者的关系和实施的场合等各方面因素调整反馈策略,才能实现优化反馈效果的目标.促使学习者注意到不同类型的口头反馈意见也是需要教师引起关注的重点之一.

关键词：口头修正性反馈纠错反馈信念有效性

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重铸和元语言反馈对中学生两种不同语法结构习得效果的影响

重铸和元语言反馈对中学生两种不同语法结构习得效果的影响

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作者：柯玉洁福建师范大学

学位级别：硕士

教学,是教与学的双向活动,随着“以学习者为中心”的新教学模式的出现和教育理念的发展进步,课堂话语逐渐成为国内外语言学者关注的热点话题,口头修正性反馈也成为了学者们研究的方向之一。回顾相关文献可知,国内外关于重铸反馈和元语... 详细信息

教学,是教与学的双向活动,随着“以学习者为中心”的新教学模式的出现和教育理念的发展进步,课堂话语逐渐成为国内外语言学者关注的热点话题,口头修正性反馈也成为了学者们研究的方向之一。回顾相关文献可知,国内外关于重铸反馈和元语言反馈的研究涉及了许多方面,但是以初中英语教学为背景的实证研究较少。除此之外,一方面,“there be”句型是基础语法的一种,但是初高中阶段学生仍然不能很好地运用,而且大学生对存在句的表达正确率也不高,有必要引起二语教师的关注;另一方面,过去时态是一种使用非常广泛的语法,学生在学习时容易受到汉语的影响,他们常常忽略谓语动词过去式的变化。在学习过程中,英语学习者往往会不自觉地逐字翻译,在翻译过程中,由于无法理解句子的深层结构往往导致一些错误,如句子结构不合理或时态不一致等。由此可见,这两种语法结构对于中学生而言仍存在难度,本研究则是从重铸反馈和元语言反馈的反馈效果对比的角度入手,探究这两种反馈方式对于两种不同语法结构(过去时态和“there be”句型)习得效果的影响。本研究包括以下三个研究问题:(1)重铸反馈、元语言反馈对学生过去时态和“there be”句型这两个目标语法的习得是否具有促进作用?(2)重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式对学生过去时态和“there be”句型习得效果是否存在差异?(3)学生、教师对元语言反馈和重铸反馈的态度分别如何?在实验过程中的60个被试来自于江西省赣州市某中学初二年级。实验过程包括前测、连续五天的纠错干预、即时后测、延时后测。实验结束后,笔者还安排了学生问卷并且采访了3名教师。完成数据收集和分析后,本研究得出以下结论。(1)重铸反馈、元语言反馈对学生过去时态和“there be”句型这两个目标语法的习得均具有促进作用。(2)在即时后测中,接受元语言反馈的学生,其过去时态和“there be”句型习得效果更好;学生在学习过去时态时,无论接受元语言反馈还是重铸反馈,其延时效果都不明显;学生在学习“there be”句型时,接受元语言反馈的学生的延时效果更加明显;元语言反馈对提高学生写作水平有一定意义,但其延迟效果并不显著。因此,从以上信息可得出一个结论:重铸反馈、元语言反馈两种不同的反馈方式对学生过去时态和“there be”句型习得效果存在差异。(3)教师们和大部分学生对教师的口头修正性反馈持积极态度,另外,学生更喜欢接受元语言反馈。不过仍有部分学生不重视教师的口头修正性反馈,因此,教师有必要对学生进行监督。本硏究进一步论证了教师的口头修正性反馈在英语教学中的有效性,研究结果对于二语教师课堂口头修正性反馈的运用具有一定的参考意义,同时研究者也指出了本研究的局限性以及未来关于反馈的研究方向。

关键词：重铸元语言反馈语法口头修正性反馈

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教师元语言反馈对中学生习得动词第三人称单数显性和隐性知识的实证研究

教师元语言反馈对中学生习得动词第三人称单数显性和隐性知识的实...

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作者：何琦琳福建师范大学

学位级别：硕士

随着二语课堂教学理念的发展与革新,以教师为中心的传统教学模式逐渐转化为以学生为中心,学生与教师之间有效的会话沟通成为了众多学者的研究热点。在师生的课堂互动中,教师话语的质量直接影响了学生知识的获取以及能力的发展。口头修... 详细信息

随着二语课堂教学理念的发展与革新,以教师为中心的传统教学模式逐渐转化为以学生为中心,学生与教师之间有效的会话沟通成为了众多学者的研究热点。在师生的课堂互动中,教师话语的质量直接影响了学生知识的获取以及能力的发展。口头修正性反馈作为课堂话语的主要组成部分,在外语课堂上发挥着重要作用。因此,近年来国内外关于口头修正性反馈的研究越来越多。结合现有的研究来看,在众多的反馈形式中,元语言反馈作为一种有效的课堂反馈形式却很少得到关注。些许研究探讨了元语言反馈对学生显性知识习得的影响,但只有寥寥数篇注意到了其对隐性知识的影响。然而事实上,在英语测试中,隐性知识所占比重要比显性知识高得多,隐性知识应该受到外语学界更多的关注。动词第三人称单数是中学生在英语口语表达甚至书面写作中错误率很高的语法点,为了帮助学生解决学习动词第三人称单数的困难,本文旨在探讨以下三个问题:1.元语言反馈对学习者习得动词第三人称单数显性、隐性知识是否具有促进作用?2.元语言反馈对学习者习得动词第三人称单数显性、隐性知识促进作用有何差异?3.学生、教师对修正性反馈态度如何?本研究的被试来自福建福州市一所普通中学初一（13）班和初一（15）班的90名学生和两名年轻英语教师,两个班级人数均等。笔者将初一（13）班作为实验组,初一（15）班作为控制组。在每周三的辅导课（45min）上对两个组进行语言知识训练,通过小短文复述及单句改错的形式进行,两组同时完成任务。经过八周的实验之后,笔者对两个组做了一次及时后测,并将实验结果收集起来用SPSS 24.0分析。研究表明:（1）元语言修正性反馈对初中生习得动词第三人称单数显隐性知识习得有促进作用;（2）元语言反馈对显隐性知识习得促进效果不同,具体表现为:在进行元语言反馈实验后口头修正性反馈对习得动词第三人称单数显性知识作用显著,对其隐性知识作用不显著。（3）学生对口头修正性反馈持肯定态度并期望教师不同形式的修正反馈。教师们也表示口头修正性反馈在英语课堂中是不可或缺的一部分。研究启示:本文进一步论证了口头修正性反馈尤其是元语言反馈在初中英语语法教学中的有效性。同时也表明将元语言反馈应用到英语课堂中的这种方法能更高效、精确地让学生掌握新知识。教师采用这种教学方法能帮助学生建立一个正确的语法知识系统,使学生在有效的课堂沟通中不断强化语法知识。

关键词：口头修正性反馈元语言反馈初中英语显隐性知识动词第三人称单数

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