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优秀高中英语教师实践性知识养成的叙事探究

外语教学理论与实践 2022年第3期 45-53页

作者：杨鲁新北京外国语大学中国外语教材研究中心/英语学院

本研究采用叙事探究的方法,借助活动理论剖析了一名优秀高中英语教师的教学故事,挖掘其实践性知识的生成过程。本研究发现教师实践性知识的发展是一个由内部矛盾驱动的拓展学习过程,充满着各种矛盾、张力的较量。基于矛盾的反思性实践... 详细信息

本研究采用叙事探究的方法,借助活动理论剖析了一名优秀高中英语教师的教学故事,挖掘其实践性知识的生成过程。本研究发现教师实践性知识的发展是一个由内部矛盾驱动的拓展学习过程,充满着各种矛盾、张力的较量。基于矛盾的反思性实践和教师强烈的主动发展意识是教师实践性知识发展的重要影响因素,但是教师对学生的爱是教师实践性知识发展的根源。本研究表明教师教育应触及教师的自我经历及其教学环境的核心问题。

关键词：高中英语教师实践性知识叙事探究活动理论矛盾

基于海外研修项目的外语教师身份认同、信念与能动性关系的叙事探究

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外语与外语教学 2023年第5期 99-112,148页

作者：仵欣欣高洋李利江南大学外国语学院江苏无锡214122 西安交通大学外国语学院陕西西安710049 埃克塞特大学教育学院英国埃克塞特EX12LU

鉴于教师身份认同在教师专业发展中的重要作用,本研究基于一项海外研修项目,采用叙事探究方法,历时追踪参加该项目的6位外语教师在项目前后6至7年间的身份认同转变轨迹,并探究教师身份认同与教师信念和能动性三者间的动态关系。研究发现... 详细信息

鉴于教师身份认同在教师专业发展中的重要作用,本研究基于一项海外研修项目,采用叙事探究方法,历时追踪参加该项目的6位外语教师在项目前后6至7年间的身份认同转变轨迹,并探究教师身份认同与教师信念和能动性三者间的动态关系。研究发现,教师身份认同在项目研修前后经历了从单一身份认同、多元身份认同到重构新身份认同的发展过程。在此过程中,教师身份认同、信念和能动性三者之间相互作用,共同促进教师专业发展。本研究对教师专业发展、教师学习和教师海外研修项目设计具有重要启示。

关键词：身份认同信念能动性叙事探究海外研修

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外语教育研究中的叙事探究

外语教学理论与实践 2022年第3期 36-44页

作者：徐锦芬张志武华中科技大学外国语学院华中科技大学长沙理工大学

叙事探究在外语教育领域得到越来越广泛的运用。本文以Web of Science核心合集文献为依据,梳理了该领域叙事探究的理论视角、研究主题、数据收集和分析方法。研究发现,研究者多采用实践共同体理论和定位理论,侧重身份、动机等主题;数据... 详细信息

叙事探究在外语教育领域得到越来越广泛的运用。本文以Web of Science核心合集文献为依据,梳理了该领域叙事探究的理论视角、研究主题、数据收集和分析方法。研究发现,研究者多采用实践共同体理论和定位理论,侧重身份、动机等主题;数据收集以多渠道数据、历时数据、互动中的叙事、叙事框架和多模态叙事等方式为主;数据分析常采用主题分析、内容分析、话语分析和叙事性分析。最后,对叙事探究在外语教育研究领域的未来发展给出了建议。

关键词：叙事探究外语教育叙事分析叙事性分析

叙事与教师专业发展——基于教育叙事、叙事研究及叙事探究的概念辨析

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中国教育学刊 2022年第11期 84-89页

作者：周钧张华军教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在教师教育研究和实践中,教育叙事、叙事研究及叙事探究三个概念常常混淆不清,但实际上这三个概念在内涵和功用上都存在重要区别。教育叙事是一种对教育事件的故事讲述方式和认知方式。叙事研究,在叙事学领域是以叙事为研究目的的研究方... 详细信息

在教师教育研究和实践中,教育叙事、叙事研究及叙事探究三个概念常常混淆不清,但实际上这三个概念在内涵和功用上都存在重要区别。教育叙事是一种对教育事件的故事讲述方式和认知方式。叙事研究,在叙事学领域是以叙事为研究目的的研究方法,在其他人文社科领域是一种质性研究方法。叙事探究尽管也是一种质性研究方法,但它和叙事研究的旨趣有异,强调的是以三维叙事探究空间为原则。教育叙事可以作为促进教师专业发展的方法。叙事研究和叙事探究作为研究方法并不直接促进教师专业发展,但教师作为研究参与者也将在一定程度上推动教师专业发展。

关键词：叙事教育叙事叙事研究叙事探究教师专业发展

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职前英语教师教育实习期身份建构叙事探究

外语教学理论与实践 2022年第3期 64-73页

作者：李霞徐锦芬江苏大学外国语学院华中科技大学外国语学院

本文采用叙事探究方法,以一名职前英语教师为研究对象,探索其实习期身份建构及其影响因素。研究表明,该教师在实习期建构了批改工具、良师益友、学习者、多面手及教师预备兵等多重身份。影响其身份发展的个人因素主要包括个人过往学习... 详细信息

本文采用叙事探究方法,以一名职前英语教师为研究对象,探索其实习期身份建构及其影响因素。研究表明,该教师在实习期建构了批改工具、良师益友、学习者、多面手及教师预备兵等多重身份。影响其身份发展的个人因素主要包括个人过往学习经历、反思能力和情感,社会因素主要为重要他者和学校文化。本研究对推动职前教师积极身份建构和职前教师教育具有重要意义。

关键词：职前英语教师教育实习教师身份叙事探究

情感文明:“非升即走”制度下高校青年教师的叙事探究

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当代青年研究 2022年第5期 92-99页

作者：王青庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院

在对高校“非升即走”预聘—长聘教师制度的讨论中,教师情感是极少被关注却又是密切影响教师专业发展的重要因素。文章以朱小蔓提出的“情感文明”为理论视角,基于叙事转写和相片合成的方法对该制度下高校青年教师的情感进行叙事建构:... 详细信息

在对高校“非升即走”预聘—长聘教师制度的讨论中,教师情感是极少被关注却又是密切影响教师专业发展的重要因素。文章以朱小蔓提出的“情感文明”为理论视角,基于叙事转写和相片合成的方法对该制度下高校青年教师的情感进行叙事建构:“抱怨与自怨”反映青年教师负面情感表达被“非法化”的过程,他们受制于制度氛围而不敢抒发自己的负面情感;“失联与被替代”投射出基膜性联结感的丧失使青年教师从具有自觉、奉献道德感的主体转变为防御、保守的自我中心者。“非升即走”预聘—长聘制度应重视情感文明,包括学校氛围、情感支持、学术共同体及教师自身的情感素养等多方面的建设。

关键词：情感文明非升即走预聘—长聘教师制度高校青年教师叙事探究

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博士研究生的情感体验与身份建构叙事探究

外语教学理论与实践 2022年第3期 54-63页

作者：张姗姗龙在波长安大学外国语学院武汉科技大学外国语学院

本文探讨一名博士研究生求学期间的情感体验和多重身份建构过程。数据收集历时三年,数据以小故事为主。数据分析从社会文化理论的微发生、个体发生和社会文化背景三个层面进行。结果表明该博士经历自卑到热情的情感变化,建构了学习者到... 详细信息

本文探讨一名博士研究生求学期间的情感体验和多重身份建构过程。数据收集历时三年,数据以小故事为主。数据分析从社会文化理论的微发生、个体发生和社会文化背景三个层面进行。结果表明该博士经历自卑到热情的情感变化,建构了学习者到研究者等多重身份,情感体验交织着不同的身份转变,这些都与该博士生的学习环境、成长经历和社会文化背景等密不可分。文章指出,博士生学术素养培养的同时更应关注他们的情感体验和身份建构。

关键词：情感体验身份建构叙事探究社会文化理论

叙事探究:重构高校辅导员身份认同的有效方式

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高校辅导员学刊 2023年第2期15卷 28-31,97页

作者：张哲广东外语外贸大学商学院广东广州510006

研究能力不足、专业化发展意识不强是高校辅导员队伍建设面临的普遍问题。教育叙事探究是教师专业发展中广泛运用的研究范式,是促进教师专业化发展的有效途径。将叙事探究引入辅导员队伍建设中,对提升辅导员的反思意识和研究能力,促进... 详细信息

研究能力不足、专业化发展意识不强是高校辅导员队伍建设面临的普遍问题。教育叙事探究是教师专业发展中广泛运用的研究范式,是促进教师专业化发展的有效途径。将叙事探究引入辅导员队伍建设中,对提升辅导员的反思意识和研究能力,促进辅导员专业化、职业化发展具有重要意义。本文从叙事探究与辅导员工作的联系、叙事探究对辅导员专业化发展的意义、叙事探究对辅导员队伍培训的启示等方面,探讨了叙事探究对加强高校辅导员队伍建设、重构辅导员身份认同感的积极促进作用。

关键词：辅导员叙事探究队伍建设教师专业发展

信念的力量—对一位农村初中英语教师的教师信念的叙事探究

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信念的力量—对一位农村初中英语教师的教师信念的叙事探究

作者：胡慧萍广东技术师范大学

学位级别：硕士

信念是人一生所做决定的最佳预测因素。教师的信念影响着教师的认知和判断,影响着他们在课堂上的行为方式。Borg（2003）将教师的信念定义为关于教学、学习、学生、学科、课程、材料、教学活动和自我的信念。英语教师的信念指的是从事... 详细信息

信念是人一生所做决定的最佳预测因素。教师的信念影响着教师的认知和判断,影响着他们在课堂上的行为方式。Borg（2003）将教师的信念定义为关于教学、学习、学生、学科、课程、材料、教学活动和自我的信念。英语教师的信念指的是从事外语教学的教师的信念。英语教师的信念是基于他们的知识和经验形成的,影响着他们在课堂教学和管理中的决策,其信念的发展往往标志着教师的专业发展。许多学者,如徐泉（2014）、杨鲁新（2010）、吴广义（2008）、Chin-Wen Chien（2020）等,普遍认为教师信念的发展和变化受到教师内部因素和外部环境的共同影响,其分析停留在理论分析层面,没有论证其在现实情境中如何作用于教师的信念。因此,对教师信念在真实情境中的发展和变化的实证研究不是很充分,还有研究价值。此外,以往的研究主要是针对县城学校的教师,而对农村地区教师信念的研究则很少。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》（2018年）明确指出,要继续把国家社会发展的重点放在农村,推动公共教育等资源向农村倾斜。而教师的素质是提高农村教育水平的关键。本研究调查了一位农村中学英语教师的信念。这位已经工作了13年,对工作充满热情的教师的专业发展可能对偏远地区的教师有一定启示意义。由于教师信念具有隐性特征,因此本研究采用叙事探究的方式来呈现一位农村中学英语教师的故事。文本内化和语言外化所叙述的各种故事是教师个体经验存在的主要方式,而叙事探究是理解人类经验的最佳方式之一。然而,由于教师经验具有不确定性、多样性、复杂性和多变性的特点,通过叙事来接近教师的生活世界,更能真实地表现教师经验的丰富性。因此,基于徐泉的英语教师信念理论和建构主义,本研究通过深度访谈和观察,辅以教师的教学日志和社交媒体互动,对一位农村初中英语教师进行了叙事调查,旨在探讨以下问题。（1）研究参与者持有哪些教师信念?（2）哪些因素影响现有信念的形成和变化?（3）本研究对农村英语教学有什么启示?研究发现,研究参与者的信念是复杂的,受环境影响的,具有相对稳定的,但也是可以改变的。对于英语,研究对象认为英语是一种交流工具。对于英语教学,研究参与者认为让学生参与到英语课中的方法是实用的。然而,对于英语学习,由于考试的压力,她认为学生应该多花时间在英语上,以提高他们的分数。关于师生关系,研究参与者认为,教师是学习活动的组织者,是学生学习的监督者;学生是教师在教学活动中的积极合作者,是学生知识的积极建构者。对于教师专业发展,研究参与者认为,教学是一项专业工作,教师具有专业性。内部和外部因素都会影响这种变化。外部因素包括家庭环境,教师专业场、学校文化;内部因素包括教师知识,个人性格和学习经历。基于上述发现,研究者从政府、学校领导和教师三个方面提出了一些教学上的建议。政府应该解决农村英语教师必须处理的实际问题和专业发展限制。学校领导应提供相关培训,培养教师的信念,关心教师,帮助他们解决生活和工作中的实际困难。就教师自身而言,他们应该反思自己的经验,促进教师的信念,提高教师的学习能力,在教师学习共同体中获得帮助。在论文的最后,研究者指出了本研究的局限性,并对今后的相关研究提出了可行的建议。

关键词：叙事探究教师信念教师专业发展