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变式练习与程序性知识的学习

上海教育科研 2004年第9期 44-45页

作者：杨心德浙江省宁波大学师范学院 315211

知识是人脑中贮存的信息及其组织,它包括陈述性知识和程序性知识两大类.陈述性知识是回答世界是什么的知识,传统心理学所研究的知识学习,只涉及此类知识,而且也比较深刻地揭示了此类知识学习的心理规律,对提高学生的学习效率产生了较好... 详细信息

知识是人脑中贮存的信息及其组织,它包括陈述性知识和程序性知识两大类.陈述性知识是回答世界是什么的知识,传统心理学所研究的知识学习,只涉及此类知识,而且也比较深刻地揭示了此类知识学习的心理规律,对提高学生的学习效率产生了较好的指导作用.而程序性知识则是回答怎么办的知识,传统心理学对此类知识的学习几乎没有任何研究.在传统心理学看来,学生学习的知识都是同一类型的,具有相同的心理规律.

关键词：变式练习程序性知识陈述性知识学习心理学

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变式练习——提高学生思维品质的一条佳径

中学语文教学参考（中旬刊） 2014年第4期 12-13页

作者：尹永霞王传升山东惠民县第一实验学校山东惠民县教研室

提升学生的书面表达能力一直是语文教学的重难点。在“从生活中学习写作”“说真话、抒真情”“文从字顺”等基础性实践之后，记叙文写作的“立意”“选材”“结构”“语言”等要素性实践和拓展迁移性读写实践应排上教师的教学日程。

关键词：学生思维品质变式练习记叙文写作书面表达能力语文教学文从字顺 “语言” 实践

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变式练习的心理机制与教学设计

教育探索 2006年第8期 79-81页

作者：曾祥春杨心德钟福明宁波大学教育学院浙江宁波315211 赣县第二中学江西赣县341100

变式练习是程序性知识学习的必要条件,在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。它能有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移。但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用,很少有专门的系统研究,也很少将变式练习从练习... 详细信息

变式练习是程序性知识学习的必要条件,在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。它能有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移。但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用,很少有专门的系统研究,也很少将变式练习从练习的总范畴中分离出来,区别于一般形式的练习,而重点应研究它在程序性知识学习和技能形成上的强大功效,以指导教学和学习。要构建一个在有变式练习参与下的程序性知识学习的模型,从而探讨变式练习在技能类课程的教学和学习中的作用与设计。

关键词：变式练习程序性知识教学设计心理机制有效迁移教学方法教育心理学

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变式练习设计浅见

青海教育 1994年第12期 42-43页

作者：秦翠萍

变式练习设计浅见秦翠萍小学生在解题过程中，常常会出现一定的思维定势，即按习惯的思路思考问题，按特定的模式解答习题，碰见常规题型，思路比较清晰，解题速度快．而对叙述形式稍有变化的习题便难以应付，无从下手．为此，精心设计... 详细信息

变式练习设计浅见秦翠萍小学生在解题过程中，常常会出现一定的思维定势，即按习惯的思路思考问题，按特定的模式解答习题，碰见常规题型，思路比较清晰，解题速度快．而对叙述形式稍有变化的习题便难以应付，无从下手．为此，精心设计好变式题型，给学生提供充分、全面的...

关键词：变式练习解题过程叙述形式乘法分配律数量关系概念教学几何教学数学教学空间观念应用题教学

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小学历史课后习题的变式练习

青海教育 1994年第Z2期 54-55页

作者：娄赫民

小学历史课后习题的变式练习娄赫民历史课后习题是教材的重要组成部分．它揭示了课文的重难点，反映了课文的主要知识点，是课堂教学链上的一个重要环节。但在实际教学中，许多教师往往不能正确对待历史课后的习题，表现在：①人为地造... 详细信息

小学历史课后习题的变式练习娄赫民历史课后习题是教材的重要组成部分．它揭示了课文的重难点，反映了课文的主要知识点，是课堂教学链上的一个重要环节。但在实际教学中，许多教师往往不能正确对待历史课后的习题，表现在：①人为地造成正文与习题成了两个独立的结构；②...

关键词：课后习题变式练习历史课主要知识点课堂教学自学辅导巩固阶段抗美援朝战争潜在作用鲜民

谈“尝试指导,效果回授”教学法中变式练习设计

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宁夏教育 1991年第4期 28-29页

作者：赵永宁灵武三中

《尝试指导,效果回授》教学法,是上海青浦县青浦中学顾泠沅数学教改实验小组,经过九年艰苦探索、实践,总结出来的一套适应中学数学教学、大面积提高教学质量的好的教学方法.这种教学法包括“诱导—尝试——归纳——变式——回授——调... 详细信息

《尝试指导,效果回授》教学法,是上海青浦县青浦中学顾泠沅数学教改实验小组,经过九年艰苦探索、实践,总结出来的一套适应中学数学教学、大面积提高教学质量的好的教学方法.这种教学法包括“诱导—尝试——归纳——变式——回授——调节”六个步骤.近年来,全国已有许多省、市、自治区的部分中学在进行《尝试指导,效果回授》教学法实验,我校也在进行这种实验.下面就这种教学法中的第四个步骤——变式练习的设计谈点认识.

关键词：变式练习回授中学数学教学教改实验教学原则教学质量组题一元一次方程七道

生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计

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生物学教学 2003年第4期28卷 24-25页

作者：高学林江苏省宝应县城郊高级中学 225800

现代信息加工心理学将知识分为两类:一类为陈述性知识,另一类为程序性知识.前一类知识用于回答"是什么"的问题,如细胞的亚显微结构怎样?生物的遗传物质是什么?后一类知识用于回答"怎么办"的问题,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防... 详细信息

现代信息加工心理学将知识分为两类:一类为陈述性知识,另一类为程序性知识.前一类知识用于回答"是什么"的问题,如细胞的亚显微结构怎样?生物的遗传物质是什么?后一类知识用于回答"怎么办"的问题,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案,如何培育无籽西瓜等,这两类知识也就是人们常说的"知"(即狭义的知识)与"会"(即知识运用).只有先让学生"知",然后才能使学生"会",即先知后会.可见程序性知识的学习首先经历陈述性知识阶段,然后才过渡到实际办事、调控阶段,亦即程序性知识阶段.

关键词：中学生物学教学程序性知识变式练习设计变化性连续性反例相似性

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大学公共计算机网络课程的变式练习设计研究

大学公共计算机网络课程的变式练习设计研究

作者：李雄平云南大学

学位级别：硕士

大学计算机网络课程是当前许多高等院校新增加的一门校级公共课程,主要教学对象是非计算机类专业大一、大二的学生。目前这类课程一直延续着传统的计算机专业的教学教法,“偏理论,轻操作”,这类教材编制上很大程度受着理工科还原式方法... 详细信息

大学计算机网络课程是当前许多高等院校新增加的一门校级公共课程,主要教学对象是非计算机类专业大一、大二的学生。目前这类课程一直延续着传统的计算机专业的教学教法,“偏理论,轻操作”,这类教材编制上很大程度受着理工科还原式方法的影响,以至习题未能发挥应有教学功能。其学习结果多以概念和规则为重点。作为一门公共课程由于受众面水平层次不齐,加上有文科专业的学生,其教学效果一直不理想。本文作为一种教学改革探索,本着以提高大学公共计算机网络课程练习的有效性为目的,笔者从加涅学习结果分类理论出发,结合教学设计基本观点,试图设计出一个变式练习模式,以丰富大学公共计算机网络课程的教学设计内容。具体内容包括三个部分。首先,依据教学大纲的分析的结果,确定大学公共计算机网络课程学习内容,并根据加涅的学习结果分类理论和教学设计的思想,包括学习任务分析,学习者的能力水平以及相应的心理分析,得到计算机网络课程的分类教学目标。其次,从教学设计的角度出发,分别对学习结果中的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度进行变式练习设计研究。包括学习任务分析、问题情境创设、支持策略的设定、学习评价设计等。再次,总结归纳上述研究成果,构建一个基于加涅学习分类理论的变式练习设计模式,并选择技能习得,包括智慧技能、认知策略、动作技能三个方面为主题的了验证性的应用研究。作为一项教学改革探索,本文试图使编制的教学设计模式具有可操作性,以达到促进教学改革,帮助学生学习的目的。由于笔者水平有限,难免出现不足,请评阅专家指正。笔者在论文的撰写过程中进一步加深了对教育技术学知识的理解,为本人毕业后继续从本专业的技术工作奠定了良好的基础。

关键词：计算机网络课程教学设计变式练习

信息技术支持下变式练习设计研究 ——以促进学生对余角及补角概念理解为例

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信息技术支持下变式练习设计研究 ——以促进学生对余角及补角概...

作者：徐涛云南大学

学位级别：硕士

自2001年国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)提出,要培养学生的分析、发现以及解决问题的能力,并要求重视思维的训练,教育界引发了一场对学生思维训练的探讨,发现数学对思维训练具有最广泛的实用性,而... 详细信息

自2001年国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)提出,要培养学生的分析、发现以及解决问题的能力,并要求重视思维的训练,教育界引发了一场对学生思维训练的探讨,发现数学对思维训练具有最广泛的实用性,而理解无疑是包括数学在内各个学科学习的基础,本文以数学为例,通过文献研究,发现学生对数学概念理解的认知特点以及教师对概念理解教学中存在的问题,从变式练习,这一促进学生对概念理解的有效方式出发,结合当前教育教学中提倡信息技术与课程整合的发展趋势,从众多在此趋势下,应运而生的有助于学习的多媒体技术平台中,选择其产物——多媒体益智互动测试平台,它具有对学生思维过程和做题策略的优化功能,以及为变式练习提供实施平台独特优势,因此,本文在该平台支持下,从理论方面研究学生对概念的理解模式,设计变式问题空间,以响应2016年《地平线报告》描绘的中长期要重新设计学习空间,转向深度学习途径的要求,展开本论文研究。本研究内容如下：在第一章绪论,给出选题背景以相关研究综述、论文研究内容、思路以及研究方法、论文组织结构。第二章从理论出发,首先,对变式练习支撑理论变式理论进行了说明,其次,对变式问题空间设计理论包括：“概念理解模型的理论依据梅耶的信息加工模型、知识点划分依据奥苏伯尔三种学习观进行了系统阐述,对变式练习教学实施理论——掌握学习理论给出介绍。最后,对概念理解以及变式练习的概念进行了界定。第三章主要探讨了中学生对概念认知理解情况分析并结合信息平台特点,给出信息平台变式设计原则以及变式具体设计思路以及图示,最后给出基于信息技术平台变式问题空间设计模式;第四章给出基于信息平台的教学设计,以《余角与补角》概念知识,给出变式设计例子。第五章以初一数学《余角与补角》概念理解巩固课为例,在掌握理论下开展基于平台的变式练习的具体实施方案,在促进学生对概念理解的基础上,训练学生思维能力,自主构建知识的能力,同时为一线教师提供借助信息平台,变式的设计方式以及信息技术与课程整合的教学思路。

关键词：变式练习数学概念理解信息技术与课程整合