检索结果-南通市图书馆

作者：王柯瑾东北财经大学

学位级别：硕士

随着改革开放步伐的加快,中西方文化交流日益密切,加之如今互联网技术的迅速发展,给文化传播提供了便利的途径,许多西方文化不断向我国内地渗透,这些文化对中国当代大学生的影响非常广泛。星座文化虽然作为一种亚文化,但在大学生中的传... 详细信息

随着改革开放步伐的加快,中西方文化交流日益密切,加之如今互联网技术的迅速发展,给文化传播提供了便利的途径,许多西方文化不断向我国内地渗透,这些文化对中国当代大学生的影响非常广泛。星座文化虽然作为一种亚文化,但在大学生中的传播速度十分迅速,对大学生的生活、学习和就业产生了一定的影响。本文基于星座文化对大学生的这些影响,研究迷恋星座文化的大学生对自己的受挫行为是如何合理化的。本文中,笔者采用了访谈法和文献分析法对迷恋星座文化的大学生进行了深入、细致的访谈和分析,然后通过对访谈内容进行整理分析,总结出星座文化对大学生受挫行为合理化的影响主要包括三个大方面：其一为星座文化对大学生受挫行为成因合理化的影响,其二为星座文化对大学生受挫行为本身合理化的影响,其三为星座文化对大学生受挫行为处理方面合理化的影响。然后通过研究星座文化本身的特性,将每一大方面细化为两个小方向：第一,从星座文化具有可预测性和消极暗示性入手,分析其对大学生受挫行为成因合理化的影响;第二,从星座文化带给大学生的选择性记忆和心理自我防御入手,分析其对大学生受挫行为本身合理化的影响;第三,从星座文化具有宿命论特征和将个体贴标签式的归类方式入手,分析其对大学生受挫行为处理方面合理化的影响。最后得出结论：大学生利用星座文化对自己受挫后不恰当的行为进行合理化,是一种暂时的合理化,不能从根本上起到解决问题的作用,大学生应该正确认识星座文化的本质,恰当处理星座文化对自己的影响,不应该对其过分迷恋。星座文化对大学生的影响非常广泛,本文的创新点主要在于三个方面：第一,将星座文化与大学生的受挫行为相结合,专注研究星座文化对大学生受挫行为的合理化影响,揭示了星座文化的种种特性对大学生受挫后的心理和行为的影响,最终得出结论证明了笔者最初的假设：当大学生受到挫折表现出不当行为时的合理化主要表现为情感合理化,即个人可以依据行为可能产生积极或消极的情感结果而选择趋向或回避某种行为,但“合理化”本身就存在着严重的问题,是一种虚假的合理。另外,经过访谈、调查和文献分析,笔者发现性别、专业、宗教信仰、过去经历、家庭环境等会影响到受挫大学生对合理化的选择。第二,将星座文化对大学生受挫行为合理化的影响划分为二个层面,即受挫行为成因的合理化、受挫行为本身的合理化和对受挫行为处理的合理化。笔者在分析国内外关于星座文化对大学生影响的研究文献中发现没有学者将星座文化对大学生的影响从这三个层面进行分析和研究,所以,这种分层属于笔者在研究切入点上的创新,而且这种分类贯穿全文,属于笔者研究分析的核心内容,是笔者在本文中创新型研究的集中反映。第三,笔者的研究对分析大学生对其受挫行为处理不当的原因提供了新的思路,拓展了星座文化与受挫行为之间的理论和现实意义,丰富了大学生宿命心理学的研究。目前确实有一部分大学生并不是完全抛弃宿命论的信仰,星座文化只是抛砖引玉,它是大学生迷信行为的新型表现。迷信的消极作用人尽皆知,为了引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,自觉摒弃一切迷信及变相迷信行为,大学生对星座文化的过分迷恋应当引起当代教育工作者的重视。本文的不足之处亦有很多,由于目前国内外对星座文化对大学生影响的研究并不多,专门研究星座文化对大学生受挫行为的文献更是少之又少,很多时候笔者只能通过自己的观察和研究得出结论,受学术水平和研究经验的限制,难免会有一些不足之处,比如,星座文化是否对大学生的影响始终如一,会不会随环境的变化而变化,如果发生了变化是否说明星座文化对大学生产生的影响并不重要等等,这些都是笔者在今后研究中需要进一步研究和证明的。

关键词：星座文化大学生受挫行为合理化

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小学数学教学中学生受挫行为的成因分析及对策

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中小学心理健康教育 2007年第01S期 52-52页

作者：胡红霞浙江省宁波市中山东路小学

心理学家认为,挫折是个体在某种动机的推动下,当目标受到阻碍而无法克服时所产生的情感体验.

关键词：受挫行为小学数学教学中学生成因心理学家情感体验

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教师误解儿童的基本情形、主要症结及其消除的关键节点

引用

学前教育研究 2022年第11期 39-49页

作者：赵南南开大学周恩来政府管理学院天津300350 长沙师范学院学前教育研究杂志社长沙410005

在教师对儿童的理解中,最怕的是教师自以为理解儿童,其实却误解了儿童。由于掌握信息有限或只能主观推测,教师既有可能误解儿童的行为表现,也有可能误解儿童行为背后的动机,还有可能这两种误解情形同时存在。教师对自己理解儿童的心理... 详细信息

在教师对儿童的理解中,最怕的是教师自以为理解儿童,其实却误解了儿童。由于掌握信息有限或只能主观推测,教师既有可能误解儿童的行为表现,也有可能误解儿童行为背后的动机,还有可能这两种误解情形同时存在。教师对自己理解儿童的心理过程没有察觉,笃定自己对儿童的理解就是正确理解,倾向于认为儿童是有意或故意为之,是导致教师误解儿童的主要症结。教师不仅要抓住自己因儿童表现而不高兴的刹那消极感受,悬置对儿童的任何评价,实现从“无意识地笃定”到“有意识地质疑”的转变,而且要抓住重新定义儿童行为性质的关键节点,坚定“儿童绝无恶意”的信念,实现从把儿童表现视之为“不当行为”到将之定性为“受挫行为”的转变。只有这样,教师才有可能真正开启理解儿童的意志努力,并沿着遵循儿童本意理解儿童的正确方向理解儿童,从而在尽力防止误解儿童情形发生的意义上消除对儿童的误解。

关键词：理解儿童误解儿童消除误解儿童天性受挫行为

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