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2010年农村教育高端学术论坛

作者：杨兆山张海波东北师范大学教育科学学院哈尔滨学院教育科学学院

为适应而适应是当前教育中的一个突出问题,教育视域中的适应应是发展性适应,发展性适应的目的是人的全面发展,它是主体性教育的表征。发展性适应是自主的适应,也是具有价值导向的适应。学生发展性适应能力的形成,首先要求学校尊重教育规... 详细信息

为适应而适应是当前教育中的一个突出问题,教育视域中的适应应是发展性适应,发展性适应的目的是人的全面发展,它是主体性教育的表征。发展性适应是自主的适应,也是具有价值导向的适应。学生发展性适应能力的形成,首先要求学校尊重教育规律,按规律办学,并在此基础上重点关注学生主体意识的培养,处理好社会、家庭、学校及学生自我适应间的关系。

关键词：适应发展性适应学生教育学

来源： cnki会议评论

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入园适应期幼儿社会互动行为与唾液皮质醇变化特征分析

入园适应期幼儿社会互动行为与唾液皮质醇变化特征分析

引用

作者：袁至欣浙江师范大学

学位级别：硕士

发展性适应是发展心理学的核心主题,入园是幼儿从家庭走向社会的第一步,入园适应既是其发展性适应的关键节点,更是社会化历程的重要体现。过往研究中心理学、教育学领域偏向显性行为观测研究,医学、生化领域关注单纯的应激生化指标。随... 详细信息

发展性适应是发展心理学的核心主题,入园是幼儿从家庭走向社会的第一步,入园适应既是其发展性适应的关键节点,更是社会化历程的重要体现。过往研究中心理学、教育学领域偏向显性行为观测研究,医学、生化领域关注单纯的应激生化指标。随着跨学科应激-适应模型的提出,已有研究开始探讨应激的生化标记物与适应性行为间的关联,入园适应研究初步显现出了整合性研究趋势。本研究采用时间序列设计,探讨102名小班幼儿在入园适应进程中社会互动行为与唾液皮质醇的变化轨迹及其动态关系。同时,实验园所实行托幼一贯的教育模式为在自然的适应情境下探究托-幼环境连续幼儿的入园适应优势提供了独特条件。研究一使用社会互动观察工具（SIBOI观察表）,连续十周进行行为编码,探讨社会互动行为的变化轨迹。潜变量增长模型结果显示:入园十周间,幼儿扫视/徘徊行为呈线性下降趋势,初始值和变化速度均存在显著个体差异;托-幼环境连续组幼儿扫视/徘徊初始值显著低于非托-幼环境连续组幼儿。幼儿积极同伴互动行为呈线性上升趋势,初始值存在显著个体差异;托-幼环境连续组幼儿积极同伴互动初始值显著高于非连续组幼儿。幼儿活动参与度和社会融入度均呈线性上升趋势,且初始值和变化速度均存在显著个体差异;托-幼环境连续组幼儿活动参与度及社会融入度初始值均显著高于非连续组幼儿,连续组幼儿社会融入度变化速度显著低于非连续组幼儿。独自活动、师幼互动、发起消极互动和承受消极互动行为没有显现出显著的线性或非线性变化趋势。研究二以唾液皮质醇作为应激的生化标记物,探讨入园适应中幼儿社会互动行为与皮质醇的变化关联。潜变量增长模型结果显示:入园十周间,幼儿入园时的皮质醇呈线性上升趋势,初始值及变化速度存在显著个体差异;托-幼环境连续组入园皮质醇上升速度显著低于非连续组幼儿。上午、下午自主活动后的皮质醇均呈线性下降趋势,初始值及变化速度均存在显著个体差异;托-幼环境连续组幼儿上午皮质醇下降速度显著高于非连续组幼儿。相关潜变量增长模型结果显示:入园皮质醇初始值与活动参与度初始值显著负相关;入园皮质醇变化速度与活动参与度初始值、变化速度显著正相关。上午皮质醇初始值与积极同伴互动变化速度正相关边缘显著;上午皮质醇变化速度与扫视/徘徊行为初始值显著正相关,与社会融入度初始值负相关边缘显著。下午皮质醇初始值与扫视/徘徊变化速度负相关边缘显著,与社会融入度初始值及变化速度显著正相关;下午皮质醇变化速度与社会融入度变化速度负相关边缘显著。研究表明:（1）在入园适应中,不同采样时间、不同适应情境下的唾液皮质醇展现出不同的变化趋势,这不仅与情境中的具体行为表现相关,更受到对情境预期的影响。唾液皮质醇测度更详尽刻画了幼儿显性和隐性的行为变化,具有高度灵敏性。（2）幼儿在入园适应中的社会互动行为与生理应激水平关联紧密,更高质量的同伴关系和更具主导地位的群体社会等级是入园应激状态减缓的最有效因子,不同层级指标测量具有一致性。（3）随适应情境展开,托-幼环境连续幼儿的积极社会互动行为频率高,而生理应激状态减缓速度快,表明“托-幼一体衔接,阶梯式小步适应”的优越性。（4）幼儿入园严重适应不良的表现为:高频率的扫视/徘徊行为、更高且下降更缓慢的皮质醇水平。微观情境行为观察与唾液皮质醇综合测度能预测严重的入园适应不良,为幼儿后续发展性适应不良起预警作用。

关键词：入园适应发展性适应唾液皮质醇社会互动行为

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