检索结果-南通市图书馆

数学教学 2006年第10期 42-43页

作者：陈永明上海市徐汇区教师进修学院 201102

课改的方向是正确的，但是有些老师在把握上有些过头．我国传统的和近年来从国外学来的教育思想和方法都各有利弊，顾泠沅说，要寻找中间地带，是十分有道理的．

关键词：去数学化分析性质

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数学新课程改革中“去数学化”现象的反思

高中数学教与学 2018年第1X期 36-39页

作者：张晨江苏省南京市第九中学

张奠宙教授在《当心'去数学化'》一文中指出:'数学教育,自然是以‘数学’内容为核心.数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归……可惜的是,这样的常识,近来似乎不再正确了.君不见,评论一堂课的优劣,只问教师是否创... 详细信息

张奠宙教授在《当心'去数学化'》一文中指出:'数学教育,自然是以‘数学’内容为核心.数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否能学好‘数学’为依归……可惜的是,这样的常识,近来似乎不再正确了.君不见,评论一堂课的优劣,只问教师是否创设了现实情境,学生是否自主探究,气氛是否活跃,是否分小组活动,用了多媒体没有.至于数学内容,反倒可有可无起来.'这一现象,张奠宙教授称之为'去数学化'.

关键词：去数学化《数学课程标准》数学课堂全等三角形新课程改革

把数学教学的“根”留住——读张奠宙教授《当心“去数学化”》引发的思考

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云南教育(小学教师) 2006年第6期 39-40页

作者：徐友新江苏省丹阳市华南实验学校

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小学教学“去数学化”现象透视及应对策略

小学教学参考 2020年第14期 1-4,F0002页

作者：丁洪江苏如皋市外国语学校 226500

“数学化”教学实践的偏差,成为“去数学化”理念产生的基础。为了以正视听,从“数学化”与“去数学化”两者产生的源头说起,辨析它们之间的联系和区别,并通过对课堂现场的深度扫描,提炼解决偏差的策略,为教学回归正道提供指南,驱动“... 详细信息

“数学化”教学实践的偏差,成为“去数学化”理念产生的基础。为了以正视听,从“数学化”与“去数学化”两者产生的源头说起,辨析它们之间的联系和区别,并通过对课堂现场的深度扫描,提炼解决偏差的策略,为教学回归正道提供指南,驱动“数学化”教学服务师生发展。

关键词：去数学化数学化课堂观察教学策略

猪八戒、喜羊羊及其他——当心“去数学化”现象

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湖南教育(C版) 2010年第7期 41-41页

作者：徐纪红汉寿县朱家铺中心学校

镜头一:唐僧师徒四人去西天取经.一天,天气特别炎热,师徒四人口渴难忍,让猪八戒去找西瓜解渴.不一会,猪八戒抱着一个大西瓜回来了.孙悟空说:"把西瓜平均分成4份,每人1份."猪八戒听了不高兴,叫喊着说:"西瓜是我找来的,不给我六分之一,也... 详细信息

镜头一:唐僧师徒四人去西天取经.一天,天气特别炎热,师徒四人口渴难忍,让猪八戒去找西瓜解渴.不一会,猪八戒抱着一个大西瓜回来了.孙悟空说:"把西瓜平均分成4份,每人1份."猪八戒听了不高兴,叫喊着说:"西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一."孙悟空乐了,赶紧切了五分之一

关键词：猪八戒喜羊羊去数学化数学教学数学课

留住数学的“根”——对小学数学教学中“去数学化”倾向的思考

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新课程导学 2013年第15期 79-79页

作者：申龙江苏省盐城市亭湖区新兴小学

时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无。对于这一现象,张奠宙教授称之为"去数学化",并认为"去数学化"倾向会危及数学教育的生命... 详细信息

时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无。对于这一现象,张奠宙教授称之为"去数学化",并认为"去数学化"倾向会危及数学教育的生命。本文主要从情境创设——莫"舍本逐末"、媒体运用——莫"华而不实"、学科整合——莫"貌合神离"等方面阐述了如何纠正"去数学化"倾向,留住数学的"根"。

关键词：小学数学课堂教学去数学化数学的“根”

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浅谈数学教学中设置情境的“去数学化”

科技信息 2008年第30期 286-286页

作者：杭文韬冷雪飞上海市澄衷高级中学中国上海200001

笔者在中学教学第一线工作,曾经做过设置情境与学习兴趣关系的调查与分析。在这里,我就数学教育中的设置现实情境方面的"去数学化"问题,谈一些想法。除了认同童其林老师文中表达的观点,笔者认为:设置现实情境的"去数学化",在中学教育阶... 详细信息

笔者在中学教学第一线工作,曾经做过设置情境与学习兴趣关系的调查与分析。在这里,我就数学教育中的设置现实情境方面的"去数学化"问题,谈一些想法。除了认同童其林老师文中表达的观点,笔者认为:设置现实情境的"去数学化",在中学教育阶段是利大于弊的。

关键词：设置情境中学去数学化学习兴趣

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“去数学化”与“纯数学化”的几个问题

中学数学研究(华南师范大学版) 2014年第12期 23-23页

作者：雷元明广东省中山市坦洲实验中学

当今中小学数学界对"去数学化"与"纯数学化"的讨论比较热烈,但没有形成共同认识.但笔者认为,这两者都是"极端",因此,需要在两者之间找平衡.下面,笔者谈几点自己的思考意见.1.什么是去数学化?什么是纯数学化张奠宙、赵小平两位教授不止... 详细信息

当今中小学数学界对"去数学化"与"纯数学化"的讨论比较热烈,但没有形成共同认识.但笔者认为,这两者都是"极端",因此,需要在两者之间找平衡.下面,笔者谈几点自己的思考意见.1.什么是去数学化?什么是纯数学化张奠宙、赵小平两位教授不止一次在《数学教学》的《编后漫笔》中提到"去数学化"这个词.综合这两位教授以及相关的讨论文章,我对"去数学化"定义有两点.其一,"去数学化"是"除去数学"的意思.其二,"去数学化"是"边缘化数

关键词：去数学化数学教学新课程改革

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如此“去数学化”要不得

小学教学参考 2019年第8期 68-68页

作者：刘伟平广东广州市番禺区市桥螺山小学 511400

每个学科都有其专业背景,教学时也有特定的专业教法,数学也不例外。小学数学知识基础性强,与生活很贴近,但是,这并不意味着其抽象性和逻辑性可以被虚化,过度夸大例题中现实性的考量会使数学教学走向另一个极端——"去数学化"。

关键词：烙饼课程改革鸡兔去数学化专业素养

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初中数学情境教学的有效性研究

初中数学情境教学的有效性研究

作者：高育梅上海师范大学

学位级别：硕士

创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些热闹的情境创设,并没有给我们的教学带来有效改进,而是华丽浮躁导致学生远... 详细信息

创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些热闹的情境创设,并没有给我们的教学带来有效改进,而是华丽浮躁导致学生远离理性思考,甚至有些情境牵强附会悖离问题原有属性,或是虚假造作致使脱离教学本质,究其根本原因是由于没有真正把握情境教学的内涵和本质。因此,我们积极倡导创设有效的教学情境,以激发学生的学习动机,培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。本文以建构主义理论、情境认知与学习理论、最近发展区原理和情境与情感的交互关系为理论依据,以近年来从事这方面教学和研究的专家、学者所做的相关情境教学的研究为基础,展开理论研究和实证研究。通过点评典型课例,分析其有效性价值,指出常见的情境教学中的误区,从而归纳出有效数学情境的的四大特征,和创设有效数学情境的六大原则以及十五条策略。第一章为引言,主要是提出问题,指出创设有效教学情境的客观需要与时代意义。第二章主要是指出情境教学的起源和四大理论依据,并收集国内外情境教学研究的相关资料进行文献研究,并且从中得到某些启发和借鉴,有利于我们初中教师更好地创设有效教学情境,促进学生认知与情感的和谐发展。第三章通过四个典型课例,点评其中所创设的情境的有效性价值。再通过若干案例分析,指出情境教学中的几大误区,并且呼吁教师在数学教学过程中重视“去数学化”的倾向。第四章阐述如何鉴别有效情境的四大特征:情境的目的性、情境的一贯性、情境的可及性、情境的互动性。概括创设有效情境应当遵循的六大原则:科学性原则;启发性原则;结构性原则;探究性原则;发展性原则;趣味性原则。并探讨了创设有效数学情境的十五大策略:(1)创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣;(2)创设悬念情境,激发学生求知欲;(3)创设过程式情境,诱导学生参与探索数学定理、规律等;(4)创设现实情境,促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题;(5)挖掘数学史料创设情境,使学生更好地理解和欣赏数学;(6)创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力;(7)创设开放型问题情境,培养学生的发散思维、求异思维能力;(8)创设纠错型情境,培养学生思维的批判性;(9)创设阶梯型问题情境,遵循循序渐进的教学规律;(10)创设信息图表型情境,培养学生分析图中信息、数据的能力,提高学生读图、识图的理解能力;(11)利用原有图式创设数学情境,发挥图式的迁移作用;(12)创设故事情境,激发学生学习兴趣;(13)利用多媒体辅助教学手段创设动态情境,重视知识发生、发展的过程;(14)设置数形结合问题情境,使问题化难为易;(15)创设猜想情境,鼓励学生大胆猜测,勇于探究。第五章是初中数学情境教学的有效性研究的教学实验。实验表明,创设恰当有效的数学情境有利于提高学生的学习兴趣、缓解数学焦虑、培养良好的数学情感、并且能够显著提高学生的学习成绩。第六章是对于创设有效情境教学的体会和反思。研究表明:创设良好的数学情境,能够有效唤醒初中学生数学情感,激发他们的数学学习兴趣和学习热情,提高初中学生的数学学习成绩和数学思维能力,同时也提高了课堂教学效率。

关键词：初中数学情境教学有效性情境误区教学策略案例分析去数学化