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浅论赵翼与吕思勉历史人物评价异同

中国民族博览 2024年第1期 44-46页

作者：胡鑫艳延安大学历史文化学院陕西延安716000

赵翼与吕思勉的历史人物评价有同有异。相同的是,二者在评价历史人物时都非常重视史料、善于运用对比、追求真实客观。不同之处在于二者评价历史人物的角度、判断标准、史料分析的深浅程度。在方法上,赵翼多以历史人物可看到的行为举措... 详细信息

赵翼与吕思勉的历史人物评价有同有异。相同的是,二者在评价历史人物时都非常重视史料、善于运用对比、追求真实客观。不同之处在于二者评价历史人物的角度、判断标准、史料分析的深浅程度。在方法上,赵翼多以历史人物可看到的行为举措和成败功绩进行分析评价,吕思勉则纵深探寻历史人物行为背后的原因与目的,结合过程与结果进行综合评价。总的来看,与赵翼的历史人物评价方法相比,吕思勉深挖史料之间的关联,分析本质,更有利于历史人物评价的客观性与全面性。

关键词：赵翼吕思勉历史人物评价

历史人物评价视角下部编高中历史教科书中的袁世凯形象及其教学策略探析

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历史人物评价视角下部编高中历史教科书中的袁世凯形象及其教学策...

作者：廖燕浙江师范大学

学位级别：硕士

历史人物贯穿于历史事物之中,在历史发展中有着重大的影响,对历史人物进行客观评价有助于培养学生的历史学科核心素养,提高学生的历史思维能力。因此,历史人物评价是历史教学中不可或缺的内容。其中,袁世凯作为中国近代史中颇具争议性... 详细信息

历史人物贯穿于历史事物之中,在历史发展中有着重大的影响,对历史人物进行客观评价有助于培养学生的历史学科核心素养,提高学生的历史思维能力。因此,历史人物评价是历史教学中不可或缺的内容。其中,袁世凯作为中国近代史中颇具争议性的历史人物,在教学中具有一定的典型性。随着学术研究的深入发展,袁世凯的形象变得更加全面立体,教科书中的袁世凯形象与之相呼应。本文以部编高中历史教科书中的袁世凯形象为研究对象,探寻历史人物评价的教学策略。本文总共分为六个部分:第一部分绪论,阐述说明了选题缘由与选题意义,梳理了有关史学界关于历史人物评价、教育学界关于评价历史人物的方法策略、史学界和高中历史教学界有关袁世凯论述的研究现状,并阐述说明了选题的研究方法与创新点。第二部分结合学术研究对《中外历史纲要(上)》中有关袁世凯的内容进行了分析,基于历史人物评价视角展现教科书中的袁世凯形象。第三部分采用问卷调查和访谈相结合的方式,分别对学生和教师进行了关于袁世凯评价的调查。基于调查结果和访谈内容,分析得出教师在袁世凯人物评价教学方面和学生对袁世凯的认识方面存在的问题:教师的人物评价教学主动意识不足,历史人物评价方法教学缺失,知识更新缓慢;学生则是对历史人物评价较为刻板和主观,对相关历史人物的事迹了解限于课本。第四部分则是针对上一部分存在的问题设计了两个有关袁世凯评价的主题教学案例。第五部分则是从理论落实到实践层面,以辛亥革命中的袁世凯为例进行了教学实践。同时借助课堂观察量表量化教学实践结果,得出教师评价、学生评价和教学反思。第六部分,基于以上的调查分析与实践,得出有关历史人物评价的教学策略与注意事项。教学策略方面,教师需要深入分析课本,明确教学目标;基于学情分析,展开人物教学;多元史料实证,理解历史人物;创设历史情境,体会历史人物。在教学过程当中需要注意转变观念,关注学情;精选人物,透彻分析;注意引导,慎下结论;用词准确,防止折中;结合性格,多元分析。

关键词：袁世凯形象历史人物评价教学策略

历史人物评价标准之反思——以1959年“替曹操翻案”讨论为中心

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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齐鲁学刊 2011年第1期 33-39页

作者：高希中南开大学历史学院天津300071

1959年"替曹操翻案"的大讨论不仅厘清了关于曹操的许多史实,而且推动了对曹操等历史人物的研究。其中,体现唯物史观这一评价总原则的多种具体标准与观念,如历史作用标准、阶级标准和历史主义观念得以综合运用。这不仅丰富了历史人物评... 详细信息

1959年"替曹操翻案"的大讨论不仅厘清了关于曹操的许多史实,而且推动了对曹操等历史人物的研究。其中,体现唯物史观这一评价总原则的多种具体标准与观念,如历史作用标准、阶级标准和历史主义观念得以综合运用。这不仅丰富了历史人物评价的理论与方法,而且推动了对这一领域的研究。同时,本次讨论冲击、弱化了最基本的道德原则,这就需要正确看待历史人物评价中的道德评判,及事功与道德的关系问题。

关键词：曹操历史人物评价历史作用道德标准

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历史人物评价原则的多元与趋势

学习与探索 2008年第2期 213-216页

作者：罗炳良安庆师范学院历史学系

中国古代历史理论是中国史学理论和史学史研究的重要内容之一。在20世纪近百年的中国史学发展史上,中国古代历史理论研究取得了丰硕成果。本期刊发的这组笔谈是本刊"中国古代历史理论研究"专题讨论的第二组笔谈,继续从中国历史发展演变... 详细信息

中国古代历史理论是中国史学理论和史学史研究的重要内容之一。在20世纪近百年的中国史学发展史上,中国古代历史理论研究取得了丰硕成果。本期刊发的这组笔谈是本刊"中国古代历史理论研究"专题讨论的第二组笔谈,继续从中国历史发展演变这一历时性角度,对中国古代历史理论的一些基本问题,诸如早期民族观和民族史观、正朔论、古代国家观、历史人物评价原则等问题展开深入的探讨,期望能对中国古代历史理论基本问题的研究和总结有所推动,为中国史学理论建设贡献智慧。

关键词：历史人物评价适用标准《读通鉴论》历史理论原则问题《唐鉴》道德评价 “义理”

历史人物评价标准的反省与重建——以“成王败寇论”为中心的考察

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山东大学学报（哲学社会科学版） 2011年第4期 130-134页

作者：乔治忠高希中南开大学历史学院

"成王败寇"这一历史人物评价标准自20世纪50年代以来,在马克思主义史学中以"历史作用"标准出现,最为公认并被普遍采用,其主要内容是历史进步、生产力发展、民族统一、人民利益、社会需要等。它是以历史人物所作所为的客观效果,对历史发... 详细信息

"成王败寇"这一历史人物评价标准自20世纪50年代以来,在马克思主义史学中以"历史作用"标准出现,最为公认并被普遍采用,其主要内容是历史进步、生产力发展、民族统一、人民利益、社会需要等。它是以历史人物所作所为的客观效果,对历史发展的推动或阻碍作用作为评价的基本尺度或首要准则。这种标准的片面运用,导致了在事功判断与道德判断、人类历史中物质与精神、历史人物现世成功与历史成功等关系问题上的偏失。在当今全球化背景下,必须充分估价道德评判的重要意义,构建多元评价体系,以克服"成王败寇"论的不足。

关键词：历史人物评价 “成王败寇” 历史作用道德标准事功标准

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《历史人物评价论稿》评介

史学月刊 1989年第2期 121-122,120页

作者：程有为河南省社会科学院历史所

史苏苑教授的《历史人物评价论稿》一书,已由河南人民出版社出版。史先生对历史人物评价问题研究有素,造诣颇深。早在1957和1963年,他就先后出版过《中国历史人物简论》及其续集,评价过一批历史人物。他在自己评价历史人物的实践基础上... 详细信息

史苏苑教授的《历史人物评价论稿》一书,已由河南人民出版社出版。史先生对历史人物评价问题研究有素,造诣颇深。早在1957和1963年,他就先后出版过《中国历史人物简论》及其续集,评价过一批历史人物。他在自己评价历史人物的实践基础上,进一步深入学习马克思主义关于历史人物评价的理论,对如何评价历史人物进行了新的探索。这本书就是他在历史人物评价方面数十年研究成果的结晶。

关键词：评价历史人物历史人物评价中国历史河南人史学界问题研究学习马克思主义实践基础研究成果论稿

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历史人物评价两难题

史学理论研究 1999年第2期 152-155页

作者：林璧属厦门大学历史系

历史人物评价是历史研究的一个重要组成部分，中外史学概莫能外。在历史人物评价的方法中，迄今仍有两个难题不易解决。其一是如何保证研究者准确地评价历史人物？其二是在具体的历史人物评价中，如何从方法上解决历史人物评价分歧？倘... 详细信息

历史人物评价是历史研究的一个重要组成部分，中外史学概莫能外。在历史人物评价的方法中，迄今仍有两个难题不易解决。其一是如何保证研究者准确地评价历史人物？其二是在具体的历史人物评价中，如何从方法上解决历史人物评价分歧？倘若不能从方法上解决上述两难题，任何...

关键词：历史人物评价历史人物研究评价标准评价历史人物社会历史条件评价对象交往实践评价者多元性评价主体

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历史人物评价三题

湖南师范大学社会科学学报 1989年第4期18卷 58-64页

作者：李屏南 <湖南师大社会科学学报>编辑部

大凡历史人物,一般都是指在历史上有过这样那样影响的人物。后人在认识他们的时候,就存在着一个如何进行价值取向的问题。评价主体对评价客体的这种认识过程,目前已有不少文章从不同的方面论及,本文主要就三个原则问题,在前人的基础上... 详细信息

大凡历史人物,一般都是指在历史上有过这样那样影响的人物。后人在认识他们的时候,就存在着一个如何进行价值取向的问题。评价主体对评价客体的这种认识过程,目前已有不少文章从不同的方面论及,本文主要就三个原则问题,在前人的基础上再谈及自己的一些看法,以求教于同行。

关键词：评价历史人物评价主体历史人物评价评价标准评价客体评价方法毛泽东价值取向方法论三题

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中国古代历史人物评价思路

初中生辅导 2023年第16期 47-49页

作者：彭艺贵州省贵阳市第十九中学

历史课程的目标是落实立德树人根本任务,体现历史课程的育人功能,培养同学们的核心素养,引导同学们初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,明理、增信、崇德、力行。在初中历史学习过程中,需要初步学会在唯物史观的指导下看待历... 详细信息

历史课程的目标是落实立德树人根本任务,体现历史课程的育人功能,培养同学们的核心素养,引导同学们初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,明理、增信、崇德、力行。在初中历史学习过程中,需要初步学会在唯物史观的指导下看待历史,在具体的时空条件下考察历史,依靠可信史料了解和认识历史,有理有据地表达自己对历史的看法,形成对国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

关键词：初中历史核心素养立德树人历史人物评价国际视野时空条件育人功能明理