检索结果-南通市图书馆

作者：李宁青海师范大学

学位级别：硕士

2017年普通高中历史课程标准明确提出历史学科的五大核心素养。家国情怀作为历史核心素养之一,旨在帮助学生学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。历史人物不仅创造了历史活动,而且蕴含着丰富的育人价值。以历史人物为着力点,打... 详细信息

2017年普通高中历史课程标准明确提出历史学科的五大核心素养。家国情怀作为历史核心素养之一,旨在帮助学生学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。历史人物不仅创造了历史活动,而且蕴含着丰富的育人价值。以历史人物为着力点,打造充满“人性”的历史课堂,这是对高中生进行家国情怀培养极好的素材。本文旨在研究历史人物教学中怎样高效地培养高中生的家国情怀,以提升家国情怀培养有效性。由于高中生正处于身心快速发展的重要时期,是情怀养成的重要阶段。所以必须要抓住关键期,施以相应的教育,以此来提升高中生素养,增强学生的爱国主义情怀,以及形成积极态度和健全的人格。首先,对家国情怀、家国情怀素养、人物教学的概念进行阐述,并以课标对家国情怀的阐释为基准来说明历史人物蕴含的家国情怀价值类型。其次,基于当前历史人物教学现状调查的基础上,分析出当前历史人物教学中家国情怀培养方面存在的一些问题。再次,针对上述问题,笔者以历史人物教学为载体,在前人研究成果的基础上,提出历史人物教学中的家国情怀培养的实施策略,主要是从挖掘人物教学资源、优化历史人物教学、鼓励课后延伸拓展这三个方面来具体论述。最后以《国家出路的探索与列强侵略加剧》教学设计为例,对家国情怀的培养进行具体展示。本文以课标对家国情怀阐释为基准,重点研究家国情怀培养在高中历史人物教学中的具体实施策略,并提出了一些适用的方法,也丰富了当前历史人物教学中对学生家国情怀的培养策略。

关键词：历史人物教学家国情怀高中历史教学

历史人物教学对高中生家国情怀素养的培育研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

历史人物教学对高中生家国情怀素养的培育研究

作者：王丹丹聊城大学

学位级别：硕士

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将“家国情怀”作为历史学科核心素养之一,旨在培养学生的价值关怀和人文情怀。家国情怀素养是中华优秀传统文化的精髓,也是中华民族精神和爱国主义精神的体现。它既是情感态度价值观目标在历史教学... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将“家国情怀”作为历史学科核心素养之一,旨在培养学生的价值关怀和人文情怀。家国情怀素养是中华优秀传统文化的精髓,也是中华民族精神和爱国主义精神的体现。它既是情感态度价值观目标在历史教学新趋势下的转型,又是指向“立德树人”的核心要素。家国情怀素养具有内在性、隐蔽性和抽象性。而历史人物教学具有生动性、趣味性和教育性。因此,历史人物教学对高中生家国情怀素养的培育有着得天独厚的优势。本文运用教材分析法、问卷调查法和案例分析法等方法,以《中外历史纲要(上)》中国近代史为例,探讨历史人物教学对高中生家国情怀素养培育出现的问题与策略。为了解历史人物教学对高中生家国情怀素养的培育情况,笔者对五所中学的高一学生和教师展开调查。虽然,教师对家国情怀素养的重视程度较高,但是,目前高中历史人物教学仍然存在以下问题:新教材课时内容容量大,历史人物内容少;学生认知水平有限,历史人物评价片面;教师教学方式单一,忽略学生主体地位;学生对家国情怀素养认识欠缺等。针对上述问题,笔者提出培养高中生家国情怀素养的策略:以历史人物为主线,合理整合教学内容;立足学生认知心理,选择科学评价方法;转变教师教学方式,创设历史教学情境。以《两次鸦片战争》为例进行案例分析,以达到举一反三的目的,提高教学策略的可操作性和推广性。期望这些策略能为历史教师提供参考和借鉴,促进学生全面健康活泼地发展。

关键词：高中历史历史人物教学家国情怀素养

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

历史人物教学与初中生人格教育的研究与实践

历史人物教学与初中生人格教育的研究与实践

作者：黄莉广西师范大学

学位级别：硕士

新课程改革要求教师关注学生“全人”的发展,历史课程标准也提出要培养学生形成健全的人格。初中生正处于“心理断乳期”,是人格形成的关键期,历史人物无疑在初中生人格教育中具有很大的优势。但在传统历史教学中,历史人物丰富的情感往... 详细信息

新课程改革要求教师关注学生“全人”的发展,历史课程标准也提出要培养学生形成健全的人格。初中生正处于“心理断乳期”,是人格形成的关键期,历史人物无疑在初中生人格教育中具有很大的优势。但在传统历史教学中,历史人物丰富的情感往往只剩下政治性和阶级性,人格教育常常也被简单地视为政治思想教育、品格教育或是爱国主义教育。这些都弱化了历史人物的教化功能,也不能很好地发挥历史学科的优势。本篇论文以历史课程改革为契机,在新课程理念指导下探索在历史人物课堂教学中实施初中生人格教育途径与方法。笔者试图在历史人物教学的第二课堂中发挥历史学科的优势与特点,推动班主任德育工作与历史人物教学的相结合和促进校园文化建设,使学生在良好的人文环境受到人格教育。笔者还希望学生在历史人物教学中所获得的人格识别能力能迁移到现实生活中去,实现学生人格自我教育、逐步完善的目的。同时,本文抛砖引玉,期望能为其他学科实施人格教育提供参考和借鉴,使我们的学生能发展健全的人格。本篇论文共分三大部分阐述笔者对这一课题的研究过程和研究成果:第一部分:历史人物教学与初中生人格教育关系研究的意义与价值该部分对初中历史人物教学实施人格教育的迫切性、必要性和可行性进行论述,为本课题的研究提供了理论基础和研究的思路。第二部分:在历史人物教学中对初中生进行人格教育的研究与实践这是本文论述的重点。该部分通过大量的案例来论述笔者在历史人物课堂教学中对初中生进行人格教育的途径与方法,以及历史教师如何发挥学科优势在班主任德育工作和校园文化建设中使初中生受到人格陶冶。努力为初中历史教师提供一些可以操作和借鉴的具有层次化、系统化、系列化的人格教育案例。第三部分、历史人物教学与初中生人格教育实践的反思对本课题的研究与实践进行反思,并期望能为其他学科的人格教育提供一些借鉴。

关键词：历史人物教学初中生人格教育

历史人物教学对中学生家国情怀培养的策略研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

历史人物教学对中学生家国情怀培养的策略研究

作者：刘筠尧华中师范大学

学位级别：硕士

2017年普通高中历史课程标准中指出,家国情怀素养是历史学科五大核心素养之一,新课程标准的颁布引起了教育界的广泛关注。历史学科作为人文学科的基础学科,一直致力于学生的情感价值观培养,家国情怀教育的相关论著不断出版,理论研究也... 详细信息

2017年普通高中历史课程标准中指出,家国情怀素养是历史学科五大核心素养之一,新课程标准的颁布引起了教育界的广泛关注。历史学科作为人文学科的基础学科,一直致力于学生的情感价值观培养,家国情怀教育的相关论著不断出版,理论研究也取得了一定的进展。但是,家国情怀的内涵研究大多是哲学领域的解释,并且多是笼统的实例研究,理论研究较少。运用到历史教学中培养学生家国情怀的研究更是微乎其微,仅有的研究也大多是将家国情怀教育局限为爱国主义的教育。发挥历史学科独有的教育价值,对中学生的家国情怀教育要从学生本体出发,以历史人物教学为载体,设置具体的教学目标,选取恰当的教学内容,通过多样的学习方式,让学生在参与的过程中去感受人物的情感与道义,逐渐形成自己的家国情怀。基于此,本文以历史人物教学为窗口,在前人研究的基础上,对学生家国情怀的培养策略进行研究,具体内容包括以下五部分:第一部分主要分析了历史人物教学与家国情怀教育的关系,包括课程标准中规定家国情怀是历史学科的核心素养之一,历史人物的教学资源中拥有非常丰富的家国情怀教育素材,历史人物的教学目标、教师立德树人、学生的全面发展以及历史学科的学习测量与评价都需要落实对学生的家国情怀教育。第二部分主要对人教版教科书中的历史人物进行整理与分析。包括教科书中历史人物的数量统计与分析,历史人物分类的数据统计与分析,历史人物在教科书中呈现方式的数据统计与分析,以及教科书中多次出现的历史人物分析,通过对历史人物的统计与分析把握历史人物教学的内容。第三部分是以学生为调查对象分析高中历史人物学习的现状。从问卷的目的和调查对象出发,设计问卷内容,以及对问卷结果分析进行设计与分析。本次问卷调查以笔者实习学校深圳科学高中为例,以高一的150名学生进行问卷调查,通过问卷结果剖析历史人物教学取得的成效和存在的问题。第四部分是结合第三部分的问题分析提出相应的可操作的方法,并对本课题做最后的总结,概括本课题研究的核心论点。

关键词：历史人物教学家国情怀策略

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

历史人物教学与中职生健全人格培养研究

历史人物教学与中职生健全人格培养研究

作者：任金花山东师范大学

学位级别：硕士

新时代、新任务,中职生的健全人格培养成为了中职教育迫在眉睫、亟待解决的重要问题之一,这就对中职文化课教学中的人文学科教学提出了“知识传授”与“健全人格培养”并重的使命要求。结合教育部首次制定的《中等职业学校学生公约》,... 详细信息

新时代、新任务,中职生的健全人格培养成为了中职教育迫在眉睫、亟待解决的重要问题之一,这就对中职文化课教学中的人文学科教学提出了“知识传授”与“健全人格培养”并重的使命要求。结合教育部首次制定的《中等职业学校学生公约》,从中职生的生理和心理年龄出发,指出了应注重培养中职生正确的荣辱观、正确的自我意识、过硬的心理素质、乐观稳定的情绪等方面的人格品质。学校教育对人格形成具有重要的作用。学校教育,教的是科学知识,育的是健全人格。而所谓健全人格首先应该是健康的人格,然后在此基础上不断丰富,不断完善以期达到完美的过程,才能称为健全的人格。因此,健全人格是一个动态的人格培养过程,也是人格培养应不懈追求的目标。通过对山东省文化艺术学校中职生的调查问卷显示,当前中职生在人格方面存在着“有基本的道德素养,但是比较看重个人利益”“有一定的自我意识,但自我认同感较低”“有对成功的渴望,但意志力较为薄弱”“有适当的情绪表达,但不能有效调节不良情绪”“渴望融入集体,但人际交往能力欠佳”等方面的问题。践行《中等职业学校学生公约》要求,培养中职生健全人格,需要中职学校发挥好教师人格魅力、人文学科课程、学校环境等方面的育人功能。历史学科作为中职生必修的人文学科,其丰厚的文化底蕴,特别那些有道德、有情怀、有才华、勇探索、敢创新的历史人物的人格魅力,不仅能给予中职艺术生对生活、生命、世界的高层次理解,使他们在思想内涵、理想信念、责任意识、进取精神等方面得到升华,还能为培养“人格健全、自主发展”的现代职业人奠定良好的基础。传统的历史人物教学实践较多地侧重历史人物的道德说教功能,忽略了学生的主体认同感,导致教学效果不够理想。充分尊重学生的主体经验和思维习惯,才能获取学生在情感、思维和方法等方面的认同,历史人物的人格魅力才能真正影响学生的心理活动、思维方式和行为模式。因此,改革传统的历史人物教学策略势在必行。良好的教学效果依赖科学合理的教学策略。以“广阅读,厚基础”为基础线,以“融情境,纳情怀”为中轴线,以“塑人格、强实践”为高端线,将历史人物教学实践贯穿其中,最终服务于培养德、智、体、美、劳全面发展的“人”,构建起“全”型人格塑造教学实践体系;同时,注重提高教师的人格素养、文化素养、教学艺术,倡议学校教育管理的支持,充分发掘历史人物教学对中职生健全人格的培养,努力培养出对家国有益、有用、有贡献的职业人才。

关键词：历史人物教学中职生健全人格教学策略

历史人物教学的实践研究——基于史学方法指导下青浦区初中学段的探索

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

历史人物教学的实践研究——基于史学方法指导下青浦区初中学段的...

作者：王玥上海师范大学

学位级别：硕士

过往讲历史人物的前提是将这些人物的事迹当成“真”的,并不质疑其信度,因而教学中从来不用交代人物事迹的史料出处,缺少“我们如何知道”这一环节。过往讲历史人物,重在教化,即由人物事迹直通“情感态度与价值观”,由此在教学人物的选... 详细信息

过往讲历史人物的前提是将这些人物的事迹当成“真”的,并不质疑其信度,因而教学中从来不用交代人物事迹的史料出处,缺少“我们如何知道”这一环节。过往讲历史人物,重在教化,即由人物事迹直通“情感态度与价值观”,由此在教学人物的选择上存在着极端化、名人化、概念化的倾向,在人物的刻画上存在着脸谱化、样板化、单线条的弊端。过往讲历史人物,较少考虑讲述与课程立意(内容主旨)目标的关系,往往简化知识发生的过程,强调记取结论,学生缺少体验感悟。在“认识”历史人物方面,也存在着教条化、非历史的问题。新课程强调,三维目标的有机整合,历史学习不仅要掌握知识技能,而且要突出历史学习的过程、掌握历史学习的方法,进而促进学生情感态度价值观的提升和发展。历史课程“方法与过程”目标集中体现在“史学方法”层面上,而“人物教学”内容又是历史课程“知识与技能”目标的重要载体。通过“史学方法”指导历史人物教学,不仅仅满足于学生记忆历史的基本知识、线索、结构,更强调“我们如何知道(过往)、”“我们如何认识(历史)”的学习过程,对丰富加深学生历史认知、体验,促成学生情感态度价值观的良性发展具有重要的现实意义。本课题旨在将“史学方法”目标的落实和历史人物教学有机地结合起来,积极探索两者“化学反应”之下所呈现的不同于过往讲历史的课堂面貌,在分析把脉与历史回眸中,梳理基于史学方法指导下的初中历史人物教学国内外现状;在积极探索与实践反思中,以理论推理与实证分析总结其内容构成、目标定位、评价视角、基本原则、经验不足等。从而在唯物史观指导下,使学生通过对重要历史人物的活动特点或某一重要侧面具体史实的了解,正确认识历史人物与所处时代的关系,学会科学评价历史人物的方法,进而不断丰富自己的学习经验与人生智慧。无论对历史学习兴趣的增强、历史知识的夯实,还是历史思维能力的提升、国家与国际意识的树立、正确的人生观、价值观、世界观形成,都具有非常重要的意义。

关键词：历史人物教学史学方法

新课程改革下高中历史人物教学现状分析与对策研究——以新乡市一中为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

新课程改革下高中历史人物教学现状分析与对策研究——以新乡市一...

作者：姜欣河南师范大学

学位级别：硕士

历史人物贯穿了整个历史发展进程,是历史研究的重点,历史人物身上蕴含着丰富的教育价值。生动有趣的历史人物教学可以帮助学生了解历史进程,理解历史现象,激发学习兴趣,培养辨别是非曲直的能力,塑造健全的人格。新课程改革再次强调了高... 详细信息

历史人物贯穿了整个历史发展进程,是历史研究的重点,历史人物身上蕴含着丰富的教育价值。生动有趣的历史人物教学可以帮助学生了解历史进程,理解历史现象,激发学习兴趣,培养辨别是非曲直的能力,塑造健全的人格。新课程改革再次强调了高中历史人物教学的重要性,并专门在三个必修模块之外设置了人物史教学专题《中外历史人物评说》作为高考文综历史选考题的固定题目。通过对新乡市一中学生的问卷调查和对任课教师、学校管理部门以及家长的访谈发现,当前历史人物教学实践中还存在一些问题:如教科书没有充分体现历史人物的多样性,割裂了教学内容,表述苍白无力;人物史选修模块开设不理想,课堂教学内容不够丰富,课外知识补充较少;课堂教学以教师讲授为主,教学活动过于单一;学生受到的干扰因素较多,辨别能力欠佳等。针对目前高中历史人物教学存在的主要问题,应该从教材编写、教学方法和教学活动的开展三个方面进行改进:在教材编写上,要继续丰富历史人物类型,增加教科书中对小人物的描写,精简课本内容;在教学方法上,历史教师应该巧妙处理教科书内容,适当补充课外知识,把握讲授技巧,教给学生正确分析和评价历史人物的方法。同时,除课堂讲授以外,可以结合学生兴趣和历史人物特点综合运用多种教学手段,如课外实践活动、播放影视材料等,开展丰富的教学活动,提高教学效率。

关键词：新课程改革高中历史人物教学新乡市一中

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

论高中历史人物教学研究

论高中历史人物教学研究

作者：孙芳芳河南大学

学位级别：硕士

“以人为镜，以史为鉴”，读史使人明智，因此历史课的学习越来越受到师生乃至整个教育系统的重视，而近些年来，国家对历史课程进行了改革，新的历史课程改革的核心目标是让学生们通过历史课的学习能牢固地掌握历史学科知识，更重要的... 详细信息

“以人为镜，以史为鉴”，读史使人明智，因此历史课的学习越来越受到师生乃至整个教育系统的重视，而近些年来，国家对历史课程进行了改革，新的历史课程改革的核心目标是让学生们通过历史课的学习能牢固地掌握历史学科知识，更重要的是要培养学生的人文素质，塑造起健全的人格。而历史教学中，历史人物教学是教学的重核心内容，通过历史人物的学习，可以使高中生继续人类的传统美德，形成正确的道德观，具有适应社会需求的公民意识和人文素养。因此，历史人物教学越来越受到师生的重视。开展历史人物教学研究，对于提高高中生学习历史的兴趣，丰富他们的历史知识有很大意义，同时也能增强学生的爱国主义情感，使他们树立起正确的人生观和价值观，在一定程度上也能健全高中生的人格，促进其个性的健康发展。历史人物多姿多彩且富含趣味，历史人物的学习是历史基础学习中学生最感兴趣的部分。但是目前的历史人物的教学课程或者是课堂实录，往往将人物淡化，教师的教学设计更是如此，更大一部分都是突出历史事件，而在对历史人物的描述中，往往简略带过，使得历史人物的学习枯燥无味，学生更是失去对历史人物学习的积极性，这样就大大削弱了历史人物教学的育人功能，与历史新课程改革的目标背道而驰。鉴于这个现象，就要求历史教师要从实际出发，结合教学目标，大量收集有关历史人物教学的各种资料，提起学生对历史人物学习的主动性，从历史人物的事迹中感受历史人物的人格魅力，在自己的人生观价值观还未完全定型之前，在自己的心中树起历史的丰碑，以实现历史课程教育育人的目的。本论文以新课程理念为指导，充分借鉴和吸收了学术界有关高中历史人物教学研究的一些成果，结合笔者的实习实践及调查问卷，通过揭示目前高中历史人物教学的现状及问题，从教师的教学理念，应试教育的弊端，一些影视作品对学生的消极影响以及新课标教材中对历史人物的相关数据等几个方面找出具体原因，并提出了一些对策，以实现高中历史人物教学的更快发展，并实现高中生人格的健全。

关键词：高中历史人物教学评价教材

高中历史人物教学研究——以人教版教科书为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中历史人物教学研究——以人教版教科书为例

作者：席珊珊华中师范大学

学位级别：硕士

自历史课程标准颁布以来,高中历史教科书的编写改为了模块加专题的形式。其中中外历史人物评说作为一个专题存在,说明它在中学历史教学中占据了重要地位。此外,我们知道大多数的历史问题或历史事件必然会涉及到历史人物,教师在进行历史... 详细信息

自历史课程标准颁布以来,高中历史教科书的编写改为了模块加专题的形式。其中中外历史人物评说作为一个专题存在,说明它在中学历史教学中占据了重要地位。此外,我们知道大多数的历史问题或历史事件必然会涉及到历史人物,教师在进行历史教学时就必须要注意历史人物的教学,进行正确的历史教学能够帮助学生正确认识历史人物乃至历史事件,也可以帮助教师更好地推进教学。但是现在,历史人物教学在中学历史教学中并没有受到重视。教师在讲授历史知识时对很多历史人物要么一笔带过要么不提。所以,中学历史人物教学是值得研究的。本文以人教版教材中历史人物教学进行研究,主要对历史人物的教学现状、存在的问题、解决的方法以及对方法运用四个方面进行研究。本文共分为四个部分：第一部分为“历史人物教学的重要性",主要从历史学科的特点,以及历史人物在历史教学中的价值两大方面来论述历史人物教学的重要性。第二部分为“高中历史人物教学的现状分析”,主要分析历史人物教学所面临的问题以及问题产生的原因。第三部分为“高中历史人物教学的方法与运用”提出历史人物教学能够运用的方法,对历史人物的教学必然离不开对历史人物的评价,主要从教师教授评价历史人物的原则以及学生应该学习的评价历史人物的方法来分析历史人物教学的评价。第四部分为“教学设计”,主要是教学策略的具体运用即做一个历史人物的教学设计。

关键词：高中历史人物历史人物教学历史人物评价

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

核心素养培养视域下高中历史人物教学研究

核心素养培养视域下高中历史人物教学研究

作者：夏敏江西科技师范大学

学位级别：硕士

在中学历史教学过程中,传统的课堂教学往往按照构成历史的几大要素进行,即通过对背景、内容、意义几方面进行分析。在基础知识的教授清楚后,再一步步进行情感态度的升华。这样做是有一定的合理性的,即按照教育心理学中学生的发展情况进... 详细信息

在中学历史教学过程中,传统的课堂教学往往按照构成历史的几大要素进行,即通过对背景、内容、意义几方面进行分析。在基础知识的教授清楚后,再一步步进行情感态度的升华。这样做是有一定的合理性的,即按照教育心理学中学生的发展情况进行教学,但是也存在一些不足,这样做容易导致历史割裂,不利于形成完整的历史串联性思维。而且随着新一轮教育改革的开展,教育部发布《普通高中历史课程标准》(2017年版),其中格外重视“人”的作用。积极落实立德树人的根本任务,将育人为本作为教学指导,时刻重视发挥“人”的作用。而历史人物教学当是一个较好的选择。首先,历史人物教学打破常规的历史教学,鲜活历史课堂教学,不再是枯燥的分析历史背景、经过,意义,使历史添加些生动性。其次,立德树人、育人为本,强调的都是人的重要性,而在中学进行历史人物教学就是突出历史人物的重要性,符合新课标的要求。故本文立足于新课标要求,从历史学科核心素养落实的角度出发,探究高中历史人物教学。主要包括在核心素养培养的推动下,历史人物教学已取得的成效,存在的问题,并针对问题提出相关的教学策略。为丰富本文的理论性与实践性,笔者以南昌市第十九中学作为个案研究对象,做具体的个案研究。利用调查问卷与口头访谈的方式进行调查,发现目前历史人物教学还存在着不受重视,学校取消选修4《中外历史人物评说》的学习,历史人物教学缺乏创新性及对历史学科核心素养的定位不清晰的问题。通过教学实践,针对以上问题提出课前精选历史人物,课时鲜活历史人物等相对于的策略。以期在推动高中历史教学改革过程中有一定可操作性意义。

关键词：历史学科核心素养历史人物教学