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博士生教育质量评价模型构建与实证检验——基于学生发展相关理论

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高等工程教育研究 2019年第2期67卷 171-177页

作者：罗英姿陈小满张佳乐南京农业大学公共管理学院南京农业大学发展规划与学科建设处

基于学生发展理论,以博士生个体发展为主线,以1107名涉农学科毕业博士生为研究样本,利用AMOS对博士生教育质量评价模型进行检验,结果显示:博士生教育质量评价模型,可分为输入质量、过程质量、输出质量、发展质量四部分;输入质量包括学... 详细信息

基于学生发展理论,以博士生个体发展为主线,以1107名涉农学科毕业博士生为研究样本,利用AMOS对博士生教育质量评价模型进行检验,结果显示:博士生教育质量评价模型,可分为输入质量、过程质量、输出质量、发展质量四部分;输入质量包括学生教育背景、求学动机;过程质量包括学习与研究投入度、博士生教育经历满意度;输出质量则包括博士生的科研成果、博士生个人发展的自我评价;发展质量则涵盖博士生职业发展情况、博士生职业满意度;输入质量、过程质量、输出质量、发展质量之间存在显著正向影响效应。

关键词：学生发展博士生教育质量模型建构

知识生产模式转型视角下法国博士生教育质量保障体系建设研究

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中国高教研究 2024年第7期 88-94页

作者：侯鹏生卞翠青岛大学师范学院山东青岛266071 上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234

知识生产模式转型是影响博士生教育质量的重要因素。进入21世纪,在第二、三代知识生产模式影响下,法国不断加强博士生教育质量保障体系建设。具体措施包括:设立博士生院,重组培养组织;打破学徒制模式,推广协作培养制度;改革课程体系,提... 详细信息

知识生产模式转型是影响博士生教育质量的重要因素。进入21世纪,在第二、三代知识生产模式影响下,法国不断加强博士生教育质量保障体系建设。具体措施包括:设立博士生院,重组培养组织;打破学徒制模式,推广协作培养制度;改革课程体系,提高多元能力;完善评估制度,强化培养过程监控;签订工作合同,提高经济保障能力;开拓就业渠道,助力职业发展。以上改革措施促进了法国博士生培养从“高校逻辑”向“社会逻辑”、从“个人逻辑”向“协作逻辑”的转变。我国博士生教育质量保障工作也要注重知识生产模式转型的影响,可以从加强制度建设、优化培养模式、提高科研资助等方面对法国经验加以借鉴。

关键词：知识生产模式转型法国博士生教育质量保障体系

家庭资本对博士生教育质量获得及在校学业表现的影响——基于江苏省的经验研究

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教育科学 2016年第6期32卷 63-71页

作者：顾剑秀罗英姿南京农业大学公共管理学院江苏南京210095

基于江苏省8所高校全日制脱产学术型在读博士生调研数据,运用逻辑回归模型分析家庭资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现的影响。回归结果显示,整体而言,家庭资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现的影响并不显著,但家庭... 详细信息

基于江苏省8所高校全日制脱产学术型在读博士生调研数据,运用逻辑回归模型分析家庭资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现的影响。回归结果显示,整体而言,家庭资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现的影响并不显著,但家庭经济资本对子代博士生教育质量获得及在校学业表现有明显的促进作用。这一方面说明,在经过前期筛选进入博士生教育阶段后,家庭背景的作用在逐渐弱化;另一方面说明,大学学历后社会经济分层对于教育分层的影响还在持续。

关键词：家庭资本博士生教育质量学业表现

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基于实证的博士生教育质量影响因素分析

学位与研究生教育 2012年第9期 14-18页

作者：李丽王前大连理工大学研究生院学位办公室大连理工大学人文与社会科学学部

基于某省博士生教育质量现状调查的实证数据,确定并分析了影响博士生教育质量的相关因素,同时对博士生教育中存在的问题加以分析并提出建议。

关键词：博士生教育质量影响因素实证分析研究生教育

绩效与公平:美国博士生教育质量评价的价值取向探析

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上海教育评估研究 2019年第4期8卷 29-34页

作者：戚兴华仲恺农业工程学院人文与社会科学学院

20世纪以来,美国政府、行业协会和高校联盟等机构制定了一系列强制性或指导性政策,强化对博士生教育的质量保障与评价。美国国家研究理事会先后三次开展全国性的博士项目评价,但所用评价指标有明显变化。博士生教育质量评价的政策演变... 详细信息

20世纪以来,美国政府、行业协会和高校联盟等机构制定了一系列强制性或指导性政策,强化对博士生教育的质量保障与评价。美国国家研究理事会先后三次开展全国性的博士项目评价,但所用评价指标有明显变化。博士生教育质量评价的政策演变和指标调整呈现出兼重客观绩效与博士生主体发展的趋势,反映了美国博士生培养模式的理念变革和价值取向:一方面来自高等教育体系外部的力量和绩效压力持续影响着博士生培养的定位、需求与过程,另一方面博士生培养过程中整体、群体和个体层面上不同主体间的公平性逐渐成为教育质量不可分割的组成要素。

关键词：博士生教育质量政策导向教育评价评价指标客观绩效

博士生多元化培养的构想及实现路径——基于我国博士生教育质量研究20年的反思

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国内高等教育教学研究动态 2020年第7期 12-12页

作者：杨伊不详

一、博士生培养核心理念嬗变笔者对1999年以来中国知网收录的CSSSI期刊中关于博士生培养质量的100多篇论文逐一做了分析,梳理出了我国关于博士生培养的理念流变。(一)从专注学术取向到关注多元发展。(二)从聚焦在学质量到追求发展质量。... 详细信息

一、博士生培养核心理念嬗变笔者对1999年以来中国知网收录的CSSSI期刊中关于博士生培养质量的100多篇论文逐一做了分析,梳理出了我国关于博士生培养的理念流变。(一)从专注学术取向到关注多元发展。(二)从聚焦在学质量到追求发展质量。(三)从强调显性成果到倡导综合能力。

关键词：博士生培养中国知网学术取向理念嬗变多元化培养多元发展实现路径博士生教育质量

“三分之一”:美国博士生教育规模与质量协调发展的方略

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学位与研究生教育 2023年第4期 84-93页

作者：孙士茹姚云北京师范大学教育学部北京100875

分析美国国家教育统计中心2000—2019年博士学位授予20年的数据,发现美国博士生教育在规模扩张的同时能够保障高质量,重要的措施就是坚持了4个“三分之一”基本方略。博士学位授予高校占学位授予高校总量的比例略超三分之一,有效避免所... 详细信息

分析美国国家教育统计中心2000—2019年博士学位授予20年的数据,发现美国博士生教育在规模扩张的同时能够保障高质量,重要的措施就是坚持了4个“三分之一”基本方略。博士学位授予高校占学位授予高校总量的比例略超三分之一,有效避免所有学位授予机构开展博士生教育的冲动;极少数研究型大学授予的博士学位数量约占总体博士学位数量的三分之一左右,保证高水平博士学位授予机构授予的学位占据主体;学术型博士数量占所有类型博士数量的三分之一,以质量标准为前提促使不同类型博士学位分类发展;非STEM领域的博士学位授予比例相对稳定在三分之一,对标国家战略和社会需求调适博士生教育学科布局。

关键词：博士学位博士生教育规模博士生教育质量学位授予机构

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博士生学业表现分析的实证研究

教育学术月刊 2024年第1期 91-99页

作者：张玉丹华东师范大学高等教育研究所上海200062

通过实证数据呈现博士生学业表现分化的影响因素,从个体、导师和院校三个维度考察提升博士生培养质量的可能路径。研究发现,年龄偏小、读博前无工作经历、内部动机驱动、导师有学术头衔、指导频率高、受到良好科研训练的博士生更可能获... 详细信息

通过实证数据呈现博士生学业表现分化的影响因素,从个体、导师和院校三个维度考察提升博士生培养质量的可能路径。研究发现,年龄偏小、读博前无工作经历、内部动机驱动、导师有学术头衔、指导频率高、受到良好科研训练的博士生更可能获得国家奖学金;就读期间出国访学显著增加博士生获国奖延期毕业的概率;人文社科、直博生、高学业投入、外部动机驱动的博士生仅顺利毕业的概率显著更高;女性、理工科、硕博连读、读博期间出国访学、低学业投入、外部动机驱动、院校发表要求过高的博士生更可能面临学困危机。提高博士生学业表现需着重激发学生内部学术动机,导师施以有效指导,院校提供充足资助、宽松发表环境、坚实科研训练和多元个性化课程教学。

关键词：人才培养博士生教育质量国家奖学金延期毕业

我国高校博士生课程设置的现状及问题分析——基于48所研究生院高校的调查

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研究生教育研究 2021年第2期 53-60页

作者：包志梅华东师范大学高等教育研究所上海200062

为深入探讨我国博士生课程设置的现状及问题,对全国48所研究生院8064名在校博士生进行了调查。调查结果显示,学生认为博士课程设置应至少遵循强调研究方法训练、与研究方向相结合以及强调应用知识能力三种取向。然而,现实中博士生课程... 详细信息

为深入探讨我国博士生课程设置的现状及问题,对全国48所研究生院8064名在校博士生进行了调查。调查结果显示,学生认为博士课程设置应至少遵循强调研究方法训练、与研究方向相结合以及强调应用知识能力三种取向。然而,现实中博士生课程仍与硕士课程有较多或非常多重复,在选修课的选择范围和研究方法课程量上存在明显不足;课程内容的广度与深度以及前沿知识与跨学科知识比重有待提升;课程设置体现出较大的学校与学科差异。研究认为,应激发博士生主体意识,鼓励博士生参与课程建设;明晰本硕博课程的层次性,提高课程衔接度;适当扩大选修课的选择范围,增加前沿知识与跨学科知识比重,实现不同学校和学科博士课程的横向拓展与纵向深化。

关键词：博士研究生课程设置博士生教育质量