检索结果-南通市图书馆

全国优秀作文选(教师教育) 2024年第2期 73-75页

作者：姚蕾南京市第十三中学江山分校

未来语文的教学样态仍会以单篇教学为主，如何在单篇教学中落实任务群，将“群”的价值在“单”篇中体现呢？笔者以《猫》为例，基于真实情境，创设任务群，进行了探索与实践。

关键词：情境化任务群单篇

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学习任务群视域下小学语文单篇教学策略研究

教师 2024年第1期 36-38页

作者：吴旺娣苏州外国语学校江苏苏州215004

时代发展对传统语文单篇教学提出了变革要求,教师需要基于学习任务群开展单篇教学,确定有内在逻辑关联的语文实践活动,促进学生核心素养发展。学习任务群作为一种全新的教学理念,提倡以任务为中心开展小学语文单篇教学,改变了传统教学... 详细信息

时代发展对传统语文单篇教学提出了变革要求,教师需要基于学习任务群开展单篇教学,确定有内在逻辑关联的语文实践活动,促进学生核心素养发展。学习任务群作为一种全新的教学理念,提倡以任务为中心开展小学语文单篇教学,改变了传统教学模式中以教师为中心的格局,巩固了学生的主体学习地位。文章分析了学习任务群的概念以及应用意义,从学生在语文单篇学习存在的问题入手分析,深入研究学习任务群视域下的小学语文单篇教学策略,旨在为教师提供理论指导与实践参考。

关键词：小学语文学习任务群单篇教学策略

语文新课标落实的进阶途径——立足单篇勾连群文整合单元

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安徽教育科研 2024年第2期 27-29,56页

作者：刘苹合肥一六八陶冲湖中学安徽合肥230000

新课标颁布以来,通过课例呈现新课标理念成为一线教师面对的难题。面对现行的部编教材,教师要认真领悟新课标理念,转变课堂教学组织形式,以构建素养型课程为最终目标。笔者认为落实新课标可以小步前进,通过立足单篇、勾连群文、整合单... 详细信息

新课标颁布以来,通过课例呈现新课标理念成为一线教师面对的难题。面对现行的部编教材,教师要认真领悟新课标理念,转变课堂教学组织形式,以构建素养型课程为最终目标。笔者认为落实新课标可以小步前进,通过立足单篇、勾连群文、整合单元三个步骤逐步进阶,实现语文课程的育人功能。

关键词：语文课程标准单篇大单元核心素养

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语文大单元/大概念教学应处理好的基本矛盾

语文建设 2024年第3期 19-26页

作者：潘庆玉山东师范大学文学院

大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,... 详细信息

大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,处理好单篇、组文与单元的辩证统一关系,处理好基础性的低阶思维与发展性的高阶思维之间的矛盾。单篇教学与组文教学都是实施大概念教学的基本形式,二者不是冲突对立的关系,而是相互补充、彼此倚重的关系。一个单元选取多种、多个大概念进行组文教学,大概念与文本之间就会形成多重、交互的多边关系。多边组文是大概念教学的最高形式,也是大单元教学的优势所在,可以将低阶思维学习纳入高阶思维框架,实现思维能力有序、高效、贯通性发展。

关键词：大单元大概念非线性单篇组文高阶思维

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从单篇到单元的教学转型与双向奔赴

高中语文教与学

高中语文教与学 2024年第4期

作者：秦淼

单篇和单元是语文教学的基本样态，分别是教学和教材的基本表征方式。为落实核心素养培养的要求，语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念，体现从单篇到单元的教学转型。同时，教学实践需要从单元整体设计着... 详细信息

单篇和单元是语文教学的基本样态，分别是教学和教材的基本表征方式。为落实核心素养培养的要求，语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念，体现从单篇到单元的教学转型。同时，教学实践需要从单元整体设计着手，教以学习方法，通过单篇精读拓展，最后实现学以致用的语文教学目标。

关键词：单篇单元大单元教学高中语文

来源：人大复印报刊资料评论

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论单元组合的理论基础问题

语文学习 2024年第4期 4-9页

作者：孙绍振福建师范大学文学院

单元组合作为一个基础范畴,对于千年语文教学来说,是一个历史性的新课题。在有限的实践中,成败经验和教训还有待总结,对于其与单篇解读的关系作基础研究,尚在初始阶段。当前的问题在于,单篇解读,在实践上有了长期的、相当丰富的积累,还... 详细信息

单元组合作为一个基础范畴,对于千年语文教学来说,是一个历史性的新课题。在有限的实践中,成败经验和教训还有待总结,对于其与单篇解读的关系作基础研究,尚在初始阶段。当前的问题在于,单篇解读,在实践上有了长期的、相当丰富的积累,还没有上升为系统的理论,因而不在少数的迫在眉睫的混乱未能澄清。

关键词：单元组合语文教学理论基础问题基础范畴初始阶段单篇经验和教训迫在眉睫

传讲：让神话学习与文化传承相融共生——单元整体意识下《盘古开天地》《女娲补天》教学探索

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小学语文教师 2024年第1期 15-18页

作者：查晓红江苏省徐州市鼓楼区教师发展中心

语文课程是优秀传统文化教育的重要载体，深刻悠久的神话给予学生远古而来的精神滋养，充分体现以文化人的立意。单元整体意识下的神话教学如何优化改进？本文以四年级上册第四单元《盘古开天地》《女娲补天》为例，从神话单元整体设计... 详细信息

语文课程是优秀传统文化教育的重要载体，深刻悠久的神话给予学生远古而来的精神滋养，充分体现以文化人的立意。单元整体意识下的神话教学如何优化改进？本文以四年级上册第四单元《盘古开天地》《女娲补天》为例，从神话单元整体设计、分课时教学与教学转向三个层面，探索神话单元学习与文化传承相融共生的新路径和新策略。

关键词：传讲神话单元单篇

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运用原型认知理论指导大单元单篇教学

语文建设 2023年第21期 13-17页

作者：王元华陕西师范大学

原型认知理论认为,抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学,把作为概念原型的经典篇章教成“经典”,由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学,再到多篇“相似性”篇... 详细信息

原型认知理论认为,抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学,把作为概念原型的经典篇章教成“经典”,由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学,再到多篇“相似性”篇章教学,大概念内涵更加清晰、精准,大单元教学的任务、情境、问题更加集中,操作起来更加连贯、精简、务实,整个大单元教学更加扎实有用。

关键词：大单元教学单篇原型认知理论

“单篇”“节选”“删改”——初中生名著阅读的“1+x”策略尝试

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新课程研究 2022年第S1期 7-9+26页

作者：黄涛涛江苏省南京市竹山中学

在倡导学生阅读整本书的背景下，教师可以尝试运用“1+x阅读”策略引导初中生大量阅读名著。针对文学作品集类名著，教师可以运用由单篇到全集的阅读策略，即以一篇为例，带动多篇阅读，最终阅读全集。针对中长篇文学名著，教师可以运... 详细信息

在倡导学生阅读整本书的背景下，教师可以尝试运用“1+x阅读”策略引导初中生大量阅读名著。针对文学作品集类名著，教师可以运用由单篇到全集的阅读策略，即以一篇为例，带动多篇阅读，最终阅读全集。针对中长篇文学名著，教师可以运用由节选到全书的阅读策略，即精选重要情节引起一系列疑问，促使学生深入阅读全书。针对学生不愿读原著问题，教师精选删改过的名著文本与原著进行比对阅读，引导学生对原著产生兴趣并做深入思考。

关键词： “1+x”阅读名著单篇节选删改

“单篇”与“群文”——大单元视域下教学的双重兼顾

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语文教学与研究 2023年第2期 70-73页

作者：杜飞安徽省马鞍山市教育科学研究院

当下语文课堂过于追求“群文”式教学,教师对“单篇”教学的功能价值和发挥方式也缺少一定的认识。大单元中的单篇教学该怎么教?本文一方面立足单元目标,尝试厘清单篇和群文之间教学内容的界定原则;同时以贯通勾连为线,探究凸显单篇教... 详细信息

当下语文课堂过于追求“群文”式教学,教师对“单篇”教学的功能价值和发挥方式也缺少一定的认识。大单元中的单篇教学该怎么教?本文一方面立足单元目标,尝试厘清单篇和群文之间教学内容的界定原则;同时以贯通勾连为线,探究凸显单篇教学特色和深度的策略。在这两个维度上重新认识单篇教学自身的内容构成和价值指向,结合案例探讨“单篇”教学和“群文”教学的有效兼顾,从而矫正教学中过于追求“广度”而忽略“深度”的弊端。

关键词：大单元课堂教学单篇群文兼顾