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语文单元整体设计中的单篇教学

小学语文教师 2024年第1期 8-11页

作者：陆志平江苏省教育学会

单元与单篇是整体与部分的关系。单元整体设计聚焦学生核心素养发展，改变单篇独立教学的方式，有利于学生语文学习方式转变。

关键词：语文单元整体设计单篇教学

慧眼看世界妙笔游美景——四年级下册第五单元整体设计

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语文教学通讯 2024年第15期 36-37页

作者：郑婕北京市海淀外国语实验学校北京100195

一、领会意图,准确把握教材内容四年级下册第五单元是关于写景的习作单元,通过导语中的“妙笔写美景,巧手著奇观”点明人文主题,在欣赏美景中启迪情感。在文学品析中发掘风光奇迹的迷人魅力,从而培养学生的文学欣赏与表达能力。

关键词：人文主题文学欣赏品析教材内容表达能力四年级妙笔单元整体设计

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小学数学实践性作业单元整体设计研究

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第5期 0097-0100页

作者：朱霞山东省菏泽市定陶区北关小学山东菏泽274100

“双减”政策背景下,为学生减除了原有比较冗余、低效的作业负担,需要教师转变观念,合理发挥作业的作用,提高作业设计合理性。小学数学教学中,教师要重视进行单元教学设计,这其中需要注重进行小学数学实践性作业单元整体设计,并将育人... 详细信息

“双减”政策背景下,为学生减除了原有比较冗余、低效的作业负担,需要教师转变观念,合理发挥作业的作用,提高作业设计合理性。小学数学教学中,教师要重视进行单元教学设计,这其中需要注重进行小学数学实践性作业单元整体设计,并将育人理念贯穿于作业设计的始终,同时也需要逐步构建高质量作业体系。新课改的实施下,更加关注培养学生的核心素养,提升学生的实践性思维是小学数学课程的重点内容,因此教师要在实践性作业整体设计中深入分析,确定目标,并进行精神设计、循环改进,使其可真正达到育人目的。基于此,本文便围绕小学数学实践性作业整体设计进行简单探究。

关键词：小学数学实践性作业单元整体设计意义策略

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浅谈基于大概念的小学数学单元整体设计教学

新课程导学 2024年第1期 65-68页

作者：吴燕彬福建省福州市仓山区第一中心小学

小学作为学生学习习惯、认知模式养成的重要阶段，在“以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”的新教育理念应用与发展下，需要大胆创新教学模式，提升学生学习的系统性、主动性与创新性。文章以人教版小... 详细信息

小学作为学生学习习惯、认知模式养成的重要阶段，在“以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”的新教育理念应用与发展下，需要大胆创新教学模式，提升学生学习的系统性、主动性与创新性。文章以人教版小学数学为例，从大概念视角在小学数学教学应用中的理论依据出发，探讨大概念视角下小学数学单元整体设计的设计原则，以及单元整体教学策略与方法。

关键词：大概念小学数学单元整体设计

结构化视角下的单元整体设计和教学实施——以“图形的认识与测量”教学为例

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小学数学教育 2024年第7期 4-7页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

《数学课程标准(2022年版)》对原有的“图形的认识”与“图形的测量”两个独立部分进行了有机整合,形成了新的主题——“图形的认识与测量”,体现了内容的一致性,强调了两者之间相互关联、彼此渗透的内在联结,反映了图形学习的学科本质。

关键词：学科本质教学实施图形的认识数学课程标准有机整合单元整体设计内在联结一致性

任务群视域下小学语文单元设计与教学研究——评《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》

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语文建设 2024年第4期 I0002-I0002页

作者：王军花安徽省宿州市萧县师范学校附属小学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径,不仅可以激发学生探究的兴趣,而且可以助力单元整体... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径,不仅可以激发学生探究的兴趣,而且可以助力单元整体学习体系的建构。《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》一书是江苏省苏州市姑苏区“任务群思想下单元整体设计与课堂实施”的研究成果。该书兼具时效性与实用性,是对义教新课标理念的积极践行。

关键词：课堂实施小学语文新课标理念单元整体教学学生探究学习任务群单元整体设计义教

探寻大概念教学之法--《大概念教学:素养导向的单元整体设计》评介

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地理教学 2024年第7期 1-1页

作者：邱爽浙江大学教育学院浙江杭州310058

随着新课标的颁布,核心素养的培育成为贯穿地理新课改的主线,这要求教师提高教学设计的站位,助推素养导向的课堂变革。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点,是反映专家思维方式的概念、观念或论题。围绕大概念进行教学就像“滚雪... 详细信息

随着新课标的颁布,核心素养的培育成为贯穿地理新课改的主线,这要求教师提高教学设计的站位,助推素养导向的课堂变革。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点,是反映专家思维方式的概念、观念或论题。围绕大概念进行教学就像“滚雪球”,不仅能让地理知识点间形成有意义的联结,还能让学生运用地理知识解决真实性问题,形成“带得走”的能力。因此,探寻大概念教学之法是地理学科核心素养培育的重要路径。《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书由浙江大学刘徽所著,由教育科学出版社于2022年出版。全书结合丰富的图示与案例,从大概念的内涵与原理出发,构建大概念视角下的单元整体设计模型,回应“大概念教学是什么”“如何进行大概念教学”等问题。

关键词：真实性问题核心素养课堂变革素养导向概念教学地理知识单元整体设计教学设计

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语文单元整体设计中的单篇教学

小学语文教与学

小学语文教与学 2024年第7期

作者：陆志平

单元与单篇是整体与部分的关系。单元整体设计聚焦学生核心素养发展，改变单篇独立教学的方式，有利于学生语文学习方式转变。

关键词：语文单元整体设计单篇教学

来源：人大复印报刊资料评论

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跨越盲区:重构小学数学单元整体设计

中国教育学刊 2022年第5期 92-95页

作者：杨明媚苏州市金阊实验小学校江苏苏州215008

教学活动的盲区是指教师在组织实施教学活动过程中很难察觉到或者不容易触摸到的区域。盲区的存在,造成了优质认知资源供应不足,使学生的认知负荷超重,直接影响教育教学的效果。跨越盲区,应打破单个课时设计的思维模式,积极探索单元整... 详细信息

教学活动的盲区是指教师在组织实施教学活动过程中很难察觉到或者不容易触摸到的区域。盲区的存在,造成了优质认知资源供应不足,使学生的认知负荷超重,直接影响教育教学的效果。跨越盲区,应打破单个课时设计的思维模式,积极探索单元整体设计的实践路径。小学数学单元整体设计就是要将数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构,建立起一个以知识为单位的教和学共同体,将传授教学方式为形态的张力和建构学习方式为形态的张力有效合成,达成平衡与互补。小学数学单元整体设计可分数学知识结构的梳理、学生认知现状的分析、单元学习目标的制定、教学内容课时的整合、课堂教学过程的设计、教学效果的评价反思六个步骤来操作。

关键词：小学数学单元整体设计教学活动