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单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径

教学与管理 2024年第14期 31-36页

作者：蒋剑秋江苏省宜兴市教师发展中心

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化... 详细信息

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化为“显性关联”;再通过资源的结构化聚合,将“原始素材”重构为“意义整体”;最后通过任务的群组化设计,将“预设目标”演绎为“学习路径”。由此,揭示单元内容重构的基本规律,为单元整体教学的实施奠定基础。

关键词：小学语文单元整体教学逻辑化处理结构化聚合群组化设计

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单元整体教学视域下的初中英语读写结合教学实践

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中小学外语教学 2024年第11期47卷 42-47页

作者：许颖苏州市吴江区新胜实验学校

本文针对初中英语读写结合教学中存在的问题,提出了在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学的策略,即研读教材语篇,提炼单元主题,聚焦读写教学的探究性;围绕单元主题,确定读写课时目标,确保读写目标的整体性;统整单元内容,规划... 详细信息

本文针对初中英语读写结合教学中存在的问题,提出了在单元整体教学视域下开展初中英语读写结合教学的策略,即研读教材语篇,提炼单元主题,聚焦读写教学的探究性;围绕单元主题,确定读写课时目标,确保读写目标的整体性;统整单元内容,规划读写课时任务,注重读写内容的深刻性;搭建读写支架,设计序列课时活动,凸显读写活动的关联性;聚焦读写任务,构建学习评价标准,保证读写学习的成效。

关键词：读写教学读写结合单元整体教学

单元整体教学思路下的小学英语单元作业设计实践

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中小学外语教学 2024年第14期47卷 19-25页

作者：张丽丽程燕北京市海淀区民族小学北京市海淀区教师进修学校

单元作业是学生围绕单元主题完成的一系列复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业。本文以人教版《英语》四年级上册第一单元Sports and Games为例,探讨如何在单元整体教学思路下利用目标管理原则(SMART原则)设计单元作业,即... 详细信息

单元作业是学生围绕单元主题完成的一系列复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业。本文以人教版《英语》四年级上册第一单元Sports and Games为例,探讨如何在单元整体教学思路下利用目标管理原则(SMART原则)设计单元作业,即作业要求要体现具体性原则,评价标准要体现可衡量性原则,作业目标要体现可达成性原则,作业内容要体现相关性原则,作业时间要体现时限性原则。

关键词：单元整体教学单元作业作业设计目标管理原则

单元整体教学视域下的小学语文习作单元教学策略研究

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单元整体教学视域下的小学语文习作单元教学策略研究

作者：张嘉鹭内蒙古科技大学包头师范学院

学位级别：硕士

习作教学是语文教学中的关键一环,它有助于学生全面发展语言综合运用能力,对语文教学具有深远的影响。统编本语文教材创新性地设立了习作单元,这一特殊单元的出现,打破了传统教学中重阅读轻写作的倾向。统编本小学语文在三至六年级的每... 详细信息

习作教学是语文教学中的关键一环,它有助于学生全面发展语言综合运用能力,对语文教学具有深远的影响。统编本语文教材创新性地设立了习作单元,这一特殊单元的出现,打破了传统教学中重阅读轻写作的倾向。统编本小学语文在三至六年级的每册教材中都专门设置了习作单元,将教学重点聚焦于写作训练上。这样的设计旨在帮助学生更深入地掌握写作技巧,提升写作水平与素养,更有效地提高写作能力。但是与此同时,也出现了教育困扰。本文在梳理统编本小学语文第三学段习作单元的基础上,立足于包头市X小学教学现状,寻找统编本小学语文单元整体教学视域下的习作单元教学存在的问题,积极探索具有实践性又具备可操作性的教学策略。全文主要分为五个部分,具体如下:第一部分是本文的绪论部分。此部分依据学科核心素养、教材编排的特色,结合理论和实践两方面论述了本文的选题依据和研究意义,对习作单元和单元整体教学进行了相关概念的界定,并对习作单元和单元整体教学相关研究进行了文献梳理。第二部分为单元整体教学视域下小学语文习作单元教学的相关理论分析。主要对小学语文单元整体教学的理论基础、小学语文习作单元的编排特点及结构分析、单元整体教学在语文习作单元教学中的必要性进行了剖析。第三部分为单元整体教学视域下小学语文习作单元教学的现状调查,根据调查对象、调查内容和调查方法的确定,开展本次调查设计与实施,进而发现教师对习作单元教学目标定位不准确;教师对习作单元的板块内容缺乏整合;教师的习作单元教学方法缺少多元化;教师对习作单元的教学评价指导不足。第四部分为单元整体教学视域下小学语文习作单元教学实施问题及归因。主要依据调查问卷和访谈调查进行归因。主要归因为教师在进行习作单元教学时,忽略了学情分析;缺少对教学资源的利用;缺少对单元板块的深度认识;教学评价缺少系统性和科学性。第五部分为单元整体教学视域下小学语文习作单元教学策略。即明确单元目标,逐层细化单元目标;整体把握单元内容,多维开发教学资源;抓准习作单元板块,提升习作单元教学效果;综合评改习作内容,巩固习作单元学习成果。本文深入探讨了单元整体教学视域下的小学语文习作单元教学,结合理论与实践,界定了相关概念并梳理了文献。通过对单元整体教学的理论基础、习作单元编排特点的分析,揭示了其必要性。采用实证方法调查了教学现状,发现教学目标定位、内容整合、方法多元化及评价指导等问题,并进行了归因分析。最后,提出教学策略,旨在帮助一线教师优化教学效果,促进学生核心素养发展。

关键词：小学语文习作单元单元整体教学策略研究

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单元整体教学中单元语篇的整体分析

中小学外语教学(中学篇) 2024年第3期 26-30页

作者：江义永江苏省南京市金陵中学溧水分校

本文以单元整体教学为视角，结合案例探究了单元语篇整体分析的策略。单元语篇整体分析应首先确定单元主题和单个语篇的子主题，形成主题相关的结构化知识，再梳理各单个语篇的内容，找出关联点，最后通过细致的语篇分析，探究单元语篇... 详细信息

本文以单元整体教学为视角，结合案例探究了单元语篇整体分析的策略。单元语篇整体分析应首先确定单元主题和单个语篇的子主题，形成主题相关的结构化知识，再梳理各单个语篇的内容，找出关联点，最后通过细致的语篇分析，探究单元语篇写作特点，构建单元语篇的结构化知识。

关键词：单元整体教学单元语篇语篇分析

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单元整体教学三环节

思想政治课教学 2024年第1期1卷 50-52页

作者：邵光明山东省潍坊滨海中学

思想政治课程以发展中国特色社会主义为统领,通过具体的教学单元支撑课程内容的整体框架,引导教师贯彻“整体构建、有序衔接、依次递进的思路”,开展大单元整体教学。我们要依据课标教材,树立大单元、大概念的教学观,以单元为基本单位... 详细信息

思想政治课程以发展中国特色社会主义为统领,通过具体的教学单元支撑课程内容的整体框架,引导教师贯彻“整体构建、有序衔接、依次递进的思路”,开展大单元整体教学。我们要依据课标教材,树立大单元、大概念的教学观,以单元为基本单位整体设计,注重教学起点的整理、单元体系的构建和育人价值的整合,提升思政课教学的力度、深度、广度。

关键词：思想政治课程整体构建思政课教学单元整体教学课标教材教学单元教学起点育人价值

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单元整体教学中单元语篇的整体分析

中小学外语教学 2024年第5期47卷 26-30页

作者：江义永江苏省南京市金陵中学溧水分校

本文以单元整体教学为视角,结合案例探究了单元语篇整体分析的策略。单元语篇整体分析应首先确定单元主题和单个语篇的子主题,形成主题相关的结构化知识,再梳理各单个语篇的内容,找出关联点,最后通过细致的语篇分析,探究单元语篇写作特... 详细信息

本文以单元整体教学为视角,结合案例探究了单元语篇整体分析的策略。单元语篇整体分析应首先确定单元主题和单个语篇的子主题,形成主题相关的结构化知识,再梳理各单个语篇的内容,找出关联点,最后通过细致的语篇分析,探究单元语篇写作特点,构建单元语篇的结构化知识。

关键词：单元整体教学单元语篇语篇分析

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单元整体教学:瑞士的中学阅读教学之样态

中学语文教学 2024年第1期 85-88页

作者：王克强江苏省苏州市相城实验中学 215100

瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标,根据课程标准和具体学情,运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后,通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学... 详细信息

瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标,根据课程标准和具体学情,运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后,通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学习成果的方式开展单元整体教学;完成“主题组元”后,则通过引入任务、任务循环、成果展示及表现性评价的方式推进单元整体教学。阅读课堂指向生与死、善与恶等哲学问题,以追求单元教学的整体性与有序化。

关键词：单元整体教学瑞士教育组元创新

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单元整体教学下初中生英语跨文化意识培养研究

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单元整体教学下初中生英语跨文化意识培养研究

作者：葛庆园曲阜师范大学

学位级别：硕士

随着当今世界一体化深入发展,各国之间除了经济贸易往来,更深层次的文化交流也愈发频繁。但由于文化差异,各国在文化交流碰撞过程中产生了许多阻碍文化交流的因素,影响人们进行跨文化交际。语言作为文化的重要载体承担着跨文化交际重任... 详细信息

随着当今世界一体化深入发展,各国之间除了经济贸易往来,更深层次的文化交流也愈发频繁。但由于文化差异,各国在文化交流碰撞过程中产生了许多阻碍文化交流的因素,影响人们进行跨文化交际。语言作为文化的重要载体承担着跨文化交际重任。在我国,作为世界通用语言的英语已成为一门重要科目并且在各学段得到普及。然而我国大多数学生可以在考试中取得不错的成绩却难以成功有效地与英语母语者进行交流,这是因为人们在交流和学习过程中多关注语言表面,而忽视语言背后的文化交流,缺乏跨文化意识。针对以上现象,我国英语课程目标也作出了相应调整。《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出通过英语课程的学习,学生应了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通交流的能力,即跨文化交际能力。而跨文化意识是跨文化交际能力的重要组成部分,若缺乏跨文化意识,则难以有效地进行跨文化交际,因此,探索出能够有效培养学生跨文化意识的教学方式对提高人们跨文化交际能力十分必要。本研究将整体语言教学理论和格式塔心理学为基础,以山东省泰安市某中学初一某班50名学生作为研究对象,将单元整体教学应用于跨文化意识培养中开展为时16周的两轮教学行动研究。借助半结构化访谈提纲、初中生跨文化意识检测卷、学生学习日志和教师反思日志等研究工具尝试探究以下两个问题:(1)如何通过单元整体教学培养初中生跨文化意识?(2)单元整体教学对初中生跨文化意识培养产生了怎样的影响?经过研究,得出以下结论:(1)通过单元整体教学培养学生跨文化意识可分三阶段进行。第一阶段为课前准备阶段,教师需深入研究学生与教材,基于单元主题对单元内容进行整合和重组,提炼逐级建构的核心学习维度,设立课时目标和跨文化意识培养目标。第二阶段为课中实战阶段,教师应依托单元教材内容,按照初识跨文化知识、内化跨文化知识和培养跨文化意识的步骤由浅入深由易到难地进行教学。最后阶段为课后升华反馈阶段,教师向学生布置创新性作业,促进其跨文化意识的进一步发展,并要求学生做好预习工作,为新课学习做好准备。(2)单元整体教学能够明显促进学生跨文化意识发展。主要表现在三个方面:首先,学生逐渐形成端正的跨文化态度,交往意愿增强,“民族中心主义”和“民族虚无主义”倾向大大减弱。其次,学生积累了一定的跨文化知识,相关知识涉及文化常识、生活习惯、宗教政治等领域。最后,大多数学生能够在日常生活、人际交往和就餐等不同跨文化交际情境下做出恰当的跨文化行为。同时,作者也得到一些教学启示。首先,教师应将培养学生跨文化意识纳入教学规划,促进学生英语学科素养发展;其次,在跨文化意识培养过程中要注重创设情境,使学生沉浸于真实生动的跨文化情境中。最后,在教学中教师要充分考虑不同学生的现有学习水平,因材施教,把控好教学内容与教学节奏。

关键词：跨文化意识单元整体教学初中英语教学行动研究