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作者：果蕊河北师范大学

学位级别：硕士

在中国学生发展核心素养框架的指引下,各学科依据学科育人价值制定了学科核心素养,成为学科课堂教学改革的价值引领。在落实学科核心素养的过程中,课堂教学的视角由教学设计转向学习任务设计,由单一课时设计转向单元设计,单元学习任务... 详细信息

在中国学生发展核心素养框架的指引下,各学科依据学科育人价值制定了学科核心素养,成为学科课堂教学改革的价值引领。在落实学科核心素养的过程中,课堂教学的视角由教学设计转向学习任务设计,由单一课时设计转向单元设计,单元学习任务设计被视为培育学科核心素养的有效途径之一。我国在2017年颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,其课程基本理念之一“内容聚焦大概念”,引领一线生物学教师和专家学者开始探索生物学大概念的落地方法,同时生物学大概念也是生物学学科核心素养之首生命观念的重要组成部分。因此,本研究从生物学大概念出发明晰单元学习任务的设计模式,开发聚焦生物学大概念的单元学习任务实例,在实践中探索聚焦大概念的高中生物学单元学习任务对教师和学生的影响,从而为教师开展单元学习任务设计提供理论基础与实践参考。本文的研究内容如下:第一,运用文献研究法对已有文献进行梳理,明确了研究背景及意义,确定了本研究的理论基础。第二,通过深入解读《课标》、分析整理文献,梳理了国内外关于“生物学大概念”和“生物学单元学习任务”的研究现状,从中吸取经验。第三,为了解一线生物学教师关于单元学习任务的认知与实践现状,通过编制调查问卷对一线生物学教师进行了调查与访谈,明确现有问题与挑战。第四,基于对理论的研究与调查结果,结合单元学习任务设计优质课实例,构建了聚焦大概念的高中生物学单元学习任务设计模式。第五,依据模式,开发五例聚焦大概念的高中生物学单元学习任务课例。第六,对《细胞中的物质运输》课例进行初步实践,并检验实践效果。基于本研究得出以下结论:第一,聚焦大概念的单元学习任务设计有利于教师整合教学内容;第二,聚焦大概念的单元学习任务设计有利于教师厘清目标、评价与任务之间的内在联系;第三,聚焦大概念的单元学习任务设计有利于学生深入理解生物学大概念;第四,聚焦大概念的单元学习任务设计有利于发展学生生物学学科核心素养。

关键词：大概念单元学习任务设计中学生物学

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初中语文统编教材六年级(下)第六单元学习任务设计

引用

现代教学 2020年第19期 35-36页

作者：储春红上海市嘉定区教育学院

本文基于学生立场,围绕"走近鲁迅先生"设计了单元学习四大任务,以此帮助学生更充分地感受鲁迅先生的形象气质,更深刻地理解其精神境界,同时为今后继续学习鲁迅作品奠定良好的基础。

关键词：鲁迅学生立场重组单元学习任务设计

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