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单一被试实验在教育学和心理学研究中的应用

湖南师范大学教育科学学报 2012年第2期11卷 100-105页

作者：刘文廉欢辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029

单一被试实验(single subject research)在教育与心理研究中具有独特的优势,有多种设计类型可供选择,但现今其在教育与心理研究中的应用并不充分。探讨单一被试研究方法的信度与效度、设计类型、分析方法,以及单一被试实验在教育与心理... 详细信息

单一被试实验(single subject research)在教育与心理研究中具有独特的优势,有多种设计类型可供选择,但现今其在教育与心理研究中的应用并不充分。探讨单一被试研究方法的信度与效度、设计类型、分析方法,以及单一被试实验在教育与心理研究中的意义,期望能够使教育与心理研究者更全面地认识单一被试实验,引起研究者的兴趣与关注,发挥单一被试实验在教育学和心理学研究中的作用。

关键词：单一被试实验信度效度类型

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单一被试实验与元分析技术

心理学

心理学 2004年第2期 1011-1014页

作者：杜晓新

单一被试实验是特殊儿童心理与教育研究中的一种常用方法，但其外部效度往往受到质疑。运用元分析技术，能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述，既可综合评价各研究的总效应，也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系，... 详细信息

单一被试实验是特殊儿童心理与教育研究中的一种常用方法，但其外部效度往往受到质疑。运用元分析技术，能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述，既可综合评价各研究的总效应，也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系，这无疑为单一被试实验信度与效度的检验提供了更多的信息。本文结合国外一个较新的研究实例，对元分析技术的基本原理及分析步骤作简要介绍，并对单一被试实验与元分析技术的结合应用问题提出几点看法与建议。

关键词：单一被试实验元分析技术效应值 Single Subject Research Meta-Analysis Effect Size

来源：人大复印报刊资料评论

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单一被试实验在特殊儿童心理学中的应用

单一被试实验在特殊儿童心理学中的应用

第十二届全国心理学学术大会

作者：刘玉娟郭孝军梁晓深圳大学

单一被试实验设计又称"小样本实验设计",它是以单个或人数较少的被试为研究对象,对不同水平或处理方式下的被试进行观测,着重于对被试的行为变化进行测量。由于特殊儿童心理学研究中被试的样本容量小、被试异质性高,传统的心理学研究方... 详细信息

单一被试实验设计又称"小样本实验设计",它是以单个或人数较少的被试为研究对象,对不同水平或处理方式下的被试进行观测,着重于对被试的行为变化进行测量。由于特殊儿童心理学研究中被试的样本容量小、被试异质性高,传统的心理学研究方法难以应用于特殊儿童的研究之中,而单一被试实验则满足了特殊儿童心理学的研究需要。国内对其系

关键词：单一被试实验特殊儿童

来源： cnki会议评论

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掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用

现代特殊教育 2020年第18期 76-80页

作者：刘晓玲雷江华华中师范大学教育学院武汉430079

视觉分析是单一被试实验研究中主要的数据分析方法,一直以来都被研究者广泛使用。掩蔽视觉分析方法的产生主要是为了解决由单一被试实验过程中的实验操作以及视觉分析方法等因素可能造成的实验结果分析不准确的问题,包括实验进行期和数... 详细信息

视觉分析是单一被试实验研究中主要的数据分析方法,一直以来都被研究者广泛使用。掩蔽视觉分析方法的产生主要是为了解决由单一被试实验过程中的实验操作以及视觉分析方法等因素可能造成的实验结果分析不准确的问题,包括实验进行期和数据分析期。该方法将假设检验加入单一被试实验研究中,提高了实验的内在效度。在实际运用中,与传统的视觉分析相结合,有利于提高对实验结果解释的精确度,同时也有利于研究人员更好地探讨实验中其他可能存在影响的变量。但视觉分析在实验过程中仍然面临着很多的问题,在实际应用时还应加以注意。

关键词：掩蔽视觉分析单一被试实验操作程序

增强现实技术辅助教学对智力障碍儿童识字能力的干预研究

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增强现实技术辅助教学对智力障碍儿童识字能力的干预研究

作者：周晓玲西南大学

学位级别：硕士

识字能力作为阅读和写作的基础,是早期读写能力发展的重要条件,也是个体顺利进行学习和生活必备的关键能力。一定的识字量水平也是儿童早期语言发展的必备条件,对于智力障碍儿童的社交沟通能力发挥着重要的作用。由于智力和认知水平低下... 详细信息

识字能力作为阅读和写作的基础,是早期读写能力发展的重要条件,也是个体顺利进行学习和生活必备的关键能力。一定的识字量水平也是儿童早期语言发展的必备条件,对于智力障碍儿童的社交沟通能力发挥着重要的作用。由于智力和认知水平低下,智力障碍儿童的识字能力相对薄弱,落后于普通正常儿童,导致智力障碍儿童难以正常进行听说读写的学习活动,较难获取生活中的重要信息。以往研究多采用直观教学法、儿歌识字教学等方式干预智力障碍儿童的识字能力,存在内容单一、交互性和情境性不足等问题。因此,有必要针对智力障碍儿童的识字能力开展进一步的干预研究,以探究有效的识字干预方法。增强现实技术通过可视化技术呈现汉字三维模型,并以人机交互技术实现学习者与学习内容的自然交互,直观立体的汉字动画与智力障碍儿童的形象化思维相契合,能帮助智力障碍儿童理解汉字,加深对汉字的记忆程度。虚实结合的可视化情境能为智力障碍儿童提供真实的情境学习空间,儿童通过实时交互可对学习内容进行自主探究,以视觉、听觉、触觉等多感官的刺激体验建立汉字音形义及运用的有效联系,进而深化识字的认知效果。由此,本研究探究增强现实技术辅助教学对智力障碍儿童识字能力的干预效果。研究采用单一被试实验中的跨被试多探测设计,以增强现实技术辅助教学为自变量,智力障碍儿童的识字能力为因变量,分为基线期、干预期、泛化期进行干预,识字能力主要从字的音形义和字的运用两个维度进行评估。实验结束后,目视分析显示三名被试的识字能力及分维度都呈上升趋势。通过计算Tau和MBLR的干预效应量发现,三名被试识字能力的Tau干预效应量均值为1,泛化效应量均值为1;MBLR干预期改变率均值为96.27%,泛化期改变率均值为96.13%。说明干预的立即效果和泛化效果都较好,结合访谈收集质性的资料,本研究得出以下结论:第一,增强现实技术辅助教学能有效提高智力障碍儿童的识字能力,干预的立即效果和泛化效果都很显著。第二,增强现实技术辅助教学能够提升智力障碍儿童字的音形义能力和字的运用能力,干预的立即效果和泛化效果均积极。针对研究结果以及研究中存在的问题,提出未来应通过可视化技术呈现识字内容,并依托多感官交互方式进行识字教学,同时推广增强现实技术在识字教学中的运用。

关键词：识字能力增强现实技术智力障碍单一被试实验

基于集体音乐教学活动改善被动退缩幼儿社会交往能力的个案干预研究

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基于集体音乐教学活动改善被动退缩幼儿社会交往能力的个案干预研...

作者：邓冬银浙江师范大学

学位级别：硕士

社会退缩(Social Withdrawal)是指个体游离于群体之外,经常在社交情境中表现出独处行为,是值得关注的幼儿问题行为。被动退缩(passive withdrawal)是社会退缩的重要亚型之一,是指有较强社交动机的幼儿由于社交技能不足而导致的退缩。被... 详细信息

社会退缩(Social Withdrawal)是指个体游离于群体之外,经常在社交情境中表现出独处行为,是值得关注的幼儿问题行为。被动退缩(passive withdrawal)是社会退缩的重要亚型之一,是指有较强社交动机的幼儿由于社交技能不足而导致的退缩。被动退缩幼儿会更多受到的同伴拒绝或忽视,有更多紧张焦虑的情绪体验及更消极的自我认知。可见对被动退缩幼儿开展干预对其身心健康发展有着重要价值。目前已有研究表明,音乐干预能够促进幼儿的师幼交往及同伴交往能力的发展,并产生较好的迁移效应。因此本研究利用集体音乐教学活动对被动退缩幼儿进行干预,以减少其退缩行为、提升其社会交往能力。本研究在H市一所混龄式幼儿园通过教师提名、问卷评分和量表观察的方式选择了7名被动退缩幼儿,并从中随机选取4名幼儿作为干预组(小班和大班各1名、中班2名),其余3名幼儿作为对照组。音乐干预以集体音乐教学活动的方式展开,以尽可能增加被试在活动中的师幼互动和同伴互动机会为设计原则。具体干预分为两种形式:一种是全班幼儿参与的集体活动,另一种是个别幼儿和研究被试一起参与的小组活动。整体干预采用单一被试法的A-B-C(基线期1周-干预期5周-追踪期1周)实验设计,干预期每周开展集体和小组活动各两次,每次时长15-20分钟。在干预目标行为上以《儿童游戏行为观察量表》中的交谈、游戏及独处行为作为被试退缩行为变化的指标,以《看护环境评定量表》中的师幼互动、积极同伴互动、消极行为作为社会交往能力的指标。比较干预前后的个案幼儿退缩水平,并对干预的目标行为进行C统计和目视分析,结果发现:(1)干预后4名个案幼儿的交谈和游戏行为明显增加,独处行为减少,总体退缩水平下降;(2)个案幼儿的社会交往行为干预效果显著,其师幼互动、积极同伴互动均明显增加,消极行为显著降低,但不同个案之间存在一定的差异;(3)集体活动和小组活动对个案幼儿师幼互动和同伴互动的干预效果不同,集体活动对促进师幼互动更有效,小组活动对同伴互动的干预效果更佳;(4)干预后,相较对照组幼儿,干预组幼儿的退缩得分更低,交谈和游戏行为、师幼及同伴互动行为更多。研究得到以下三个结论:(1)混龄环境下的集体音乐教学活动干预能有效改善被动退缩幼儿的退缩行为、提高其社会交往能力,且干预效果具有持续性;(2)集体活动和小组活动对被动退缩幼儿同伴交往和师幼交往能力的干预效果有差别。其中,集体活动能显著提升幼儿的师幼交往能力,小组活动对改善幼儿同伴交往行为的效果更好;(3)不同个案的干预效果既有共性又存在差异。综上所述,本研究针对在音乐活动中改善幼儿被动退缩提出三条建议:(1)运用多种方法提高被动退缩幼儿的活动参与度;(2)积极促成幼儿在活动中的师幼互动及同伴互动;(3)根据幼儿退缩行为表现的差异采取针对性的教育策略。

关键词：音乐干预幼儿被动退缩社会交往单一被试实验

基于应用行为分析理论的嵌入式教学对自闭症儿童响应同伴的干预研究

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基于应用行为分析理论的嵌入式教学对自闭症儿童响应同伴的干预研...

作者：丁兰青岛大学

学位级别：硕士

近年来,融合教育在神经发育疾病领域得到了广泛的关注,基于应用行为分析(ABA)理论的嵌入式教学方法在教导自闭症谱系儿童社交沟通技巧方面效果显著。在融合环境中,自闭症孩子可以通过干预习得社交技能,正确地响应同伴。本研究采用特殊... 详细信息

近年来,融合教育在神经发育疾病领域得到了广泛的关注,基于应用行为分析(ABA)理论的嵌入式教学方法在教导自闭症谱系儿童社交沟通技巧方面效果显著。在融合环境中,自闭症孩子可以通过干预习得社交技能,正确地响应同伴。本研究采用特殊教育领域广泛使用的单一被试实验设计(Single-Case Research)探讨基于应用行为分析理论的嵌入式教学对自闭症儿童响应同伴的教学成效,共包括2个研究共6名被试参与。研究一,1名被试做单一被试多探测跨行为实验,响应同伴关于动作的指令、响应关于“什么”的回答,以及能礼貌回答同伴社交礼仪的互动。得到主要结果为:被试1在干预期接受基于ABA应用行为分析理论的教学干预,响应同伴行为的独立正确反应百分比均表现出上升趋势,介入效果明显,并且在维持期也表现出稳定状态。视觉分析配合简化时间序列C统计方法验证资料的不同阶段的处理效果。研究二,6名儿童分2个小组,做单一被试多探测跨被试实验,响应同伴关于动作指令的干预研究。得到的结果为:6名被试响应同伴关于动作的指令,其独立正确反应百分比具有显著差异,取得了与预期一致的趋势效果,通过视觉分析、简化时间序列C统计方验证介入的成效的效果。两个研究证明了基于应用行为分析ABA理论的干预方式可以帮助自闭症儿童正确掌握与同伴的社交沟通方式。验证行为原理的强化、辅助、辅助撤除、代币等的有效性。社会效度调查分析表明,被试在幼儿园的日常生活中保持了响应同伴的良好技能,技能得到了泛化。参与实验研究的老师们均表示对于基于ABA理论的嵌入式教学方法的肯定。综合以上结果,基于ABA理论的嵌入式教学方法在提升自闭症儿童响应同伴的干预具有积极作用,证明了ABA理论原理对于自闭症儿童的干预方面发挥了重要的作用。并且,在自然教学生活环境中嵌入教学,使得互动更自然、更流畅,适合帮助融合环境中自闭症儿童提升融合能力。本研究具有实际可操作性的意义,为提高自闭症儿童向同伴互动的干预提供实践参考;为开展学龄前儿童的自闭症融合教育提供有意义的参考价值。

关键词：自闭症儿童融合教育响应同伴嵌入式教学 ABA理论单一被试实验

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学步儿受挫后攻击的干预研究

中国特殊教育 2013年第9期 91-96页

作者：赵俊婷华东师范大学学前教育与特殊教育学院上海200062

学步儿的攻击是儿童心理发展中一个普遍的现象,在家庭自然情境中,研究者对一名学步儿攻击的现象进行自然观察,并针对学步儿的攻击对养育者进行了访谈,发现养育者的教养方式是造成学步儿受挫后攻击的主要原因。基于此,研究者采用单一被... 详细信息

学步儿的攻击是儿童心理发展中一个普遍的现象,在家庭自然情境中,研究者对一名学步儿攻击的现象进行自然观察,并针对学步儿的攻击对养育者进行了访谈,发现养育者的教养方式是造成学步儿受挫后攻击的主要原因。基于此,研究者采用单一被试实验设计对学步儿的攻击进行养育干预,通过对养育者的教养行为给予支持和进行教养训练,个案中的被试受挫后攻击的次数有明显降低,这说明养育干预对于学步儿受挫后的攻击有效。

关键词：学步儿受挫-攻击单一被试实验干预

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四年级聋生序列推理能力特征及干预研究

中国特殊教育 2017年第1期 53-57页

作者：邱天龙杜晓新郭雯刘琳刘伟杨集梅蔡勇刚安顺学院教育科学学院安顺561000 华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室上海200062

对四年级聋生与健听学生序列推理能力进行比较,并选取一名聋生进行序列推理能力干预训练,采用单一被试实验对干预效果进行验证。结果发现,聋生在数字、图形、符号、情景四种序列推理能力上均显著低于健听学生,通过一周的训练,数字序列... 详细信息

对四年级聋生与健听学生序列推理能力进行比较,并选取一名聋生进行序列推理能力干预训练,采用单一被试实验对干预效果进行验证。结果发现,聋生在数字、图形、符号、情景四种序列推理能力上均显著低于健听学生,通过一周的训练,数字序列推理干预产生了即时效应和延时效应,图形推理干预产生了即时效应,但没有延时效应,符号序列推理、情景序列推理的干预效果不显著。建议采用游戏法和其他方法相结合对聋生进行序列推理能力训练,建立长期干预训练计划,提升聋生的认知推理能力。

关键词：聋生序列推理单一被试实验