检索结果-南通市图书馆

面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型设计与应用

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

现代教育技术 2023年第2期33卷 110-118页

作者：王洋沈书生南京师范大学教育科学学院江苏南京210042

协作探究式教学是一种被广泛应用且公认有效的教学模型,但由于缺乏真实的探究环境,导致其在教学应用中受到限制。为此,文章首先基于目前协作探究式教学的应用困境,设计了一种面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型;然后文章结合实践... 详细信息

协作探究式教学是一种被广泛应用且公认有效的教学模型,但由于缺乏真实的探究环境,导致其在教学应用中受到限制。为此,文章首先基于目前协作探究式教学的应用困境,设计了一种面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型;然后文章结合实践验证了该模型的应用效果,最后文章总结了面向协同知识建构的AR协作探究式教学模型的价值,即呈现可视化形象,促进学习者自主探究;扩展探究空间,深化协同知识建构;强调会话协商,构建学习共同体。文章通过研究,旨在为教师实施基于AR技术的协作探究式教学提供理论和实践参考。

关键词：协同知识建构增强现实技术协作探究式教学模型构建与应用

协同知识建构视角下高中生计算思维能力培养模式的设计研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

兵团教育学院学报 2023年第3期33卷 10-16页

作者：赵福君刘妍君李钰鹏石河子大学师范学院/兵团教育学院新疆石河子832003 石河子大学师范学院新疆石河子832003 石河子第九中学新疆石河子832000

培养学生具有一定计算思维能力以适应快速变化的大数据时代,是信息科技课程的教育重点。而目前高中阶段信息科技课程内容单一且重点在编程工具的普适性讲授上,对学生个性化思维的培养不足。文章在梳理协同知识建构理念与计算思维能力培... 详细信息

培养学生具有一定计算思维能力以适应快速变化的大数据时代,是信息科技课程的教育重点。而目前高中阶段信息科技课程内容单一且重点在编程工具的普适性讲授上,对学生个性化思维的培养不足。文章在梳理协同知识建构理念与计算思维能力培养的关系后,构建计算思维能力培养与“输入-协作-输出”三阶段相耦合的协同知识建构学习模式,试图使学习者能在真实的社会性问题情境下,更好更快地建立起系统、科学的思维模式,并针对该模式的教学实践提出建议。

关键词：计算思维协同知识建构教学模式

基于协同知识建构的大学生在线学业诚信教学模式设计与应用研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于协同知识建构的大学生在线学业诚信教学模式设计与应用研究

作者：吴静茹辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着教育数字化转型深入推进和在线教学方式在高等教育使用范围的持续扩大,在线学习方式作为教育信息化的典型代表,成为疫情期间“停课不停学”的唯一解决方案。然而,伴随在线教学方式大规模实施和课程环节全链条线上转移,国内外不同程... 详细信息

随着教育数字化转型深入推进和在线教学方式在高等教育使用范围的持续扩大,在线学习方式作为教育信息化的典型代表,成为疫情期间“停课不停学”的唯一解决方案。然而,伴随在线教学方式大规模实施和课程环节全链条线上转移,国内外不同程度地出现了在线考试作弊、认知卸载等学业诚信问题。在这种背景下,本研究开展了基于协同知识建构的大学生在线学业诚信教学模式设计与应用研究。首先,本研究在CNKI和Web of science数据库上查阅相关文献,掌握相关研究进展。在此基础上,编制大学生在线学业诚信现状调查问卷。通过问卷调查法,以全国大一、大二、大三、大四和研究生为调查对象,分析大学生在线学业诚信和学业诚信教育的现状。其次,在把握实际需求基础上,确定了本教学模式的构建依据与构建原则,并从理论基础、教学目标、教学程序、教学评价、教学条件这五个教学模式的基本要素入手,构建基于协同知识建构的大学生在线学业诚信教学模式。该模式以“个人知识理解--组内协同知识建构--组间协同知识建构”为关键环节,强调学习者通过协作学习方式学习学业诚信知识。最后,在模式的改进与验证上,以新西兰的奥克兰大学“Academic Integrity”(AI)课程这一典型而成熟的在线学业诚信课程为教学内容,借助超星学习通平台,设计在线学业诚信课程。通过三轮行动研究,发现教学模式实施过程中的问题与不足,初步验证教学流程的合理性。通过实验研究法,以某校英语(师范)专业本科生为实验对象,从学习者的成绩、学业诚信态度、学习效果和满意度等方面验证教学模式有效性。实证研究表明:本研究构建的基于协同知识建构的大学生在线学业诚信教学模式具有可用性,能加强学生对学业诚信知识的理解,有利于改善学业诚信态度,促进在线学业诚信。

关键词：在线学业诚信学业诚信教育在线教学协同知识建构创新模式

面向深度学习的协同知识建构教学模式设计与实践——以中职《信息技术》课程为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

面向深度学习的协同知识建构教学模式设计与实践——以中职《信息...

作者：韩乐辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着社会对高质量高素质技能型与科技型人才需求的增加,国家对职业教育发展也越来越重视,强调职业教育不能只是为企业提供一般性的劳动力,而是要以科技创新为导向,培养具有创新精神的高技能人才。但目前我国中职教育依旧受传统教学理念... 详细信息

随着社会对高质量高素质技能型与科技型人才需求的增加,国家对职业教育发展也越来越重视,强调职业教育不能只是为企业提供一般性的劳动力,而是要以科技创新为导向,培养具有创新精神的高技能人才。但目前我国中职教育依旧受传统教学理念的影响,教学方式机械化、实践操作低水平乏味,学生不能进行知识迁移和深层次的学习,影响学生学习效果与未来职业发展。因此,设计适用于中职学生的教学模式,促进学生进行有意义的学习和自我建构,提升学生的深度学习能力与水平是非常重要的。而协同知识建构是从建构主义理论深入发展的基础上衍生出来以学生为中心的新型学习理念,在小组内和小组间进行协同,对知识进行建构形成体系,它有利于提高学生深度学习能力与水平。因此,本研究将设计面向深度学习的协同知识建构教学模式,以中职学校《信息技术》课程为例开展教学活动,进行实践研究。本研究采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈法,对面向深度学习的协同知识建构教学模式展开研究。首先,对深度学习、协同知识建构等国内外研究现状进行文献综述,对相关概念进行界定,阐述相关理论基础。其次,设计发放调查问卷,了解研究对象深度学习能力与水平现状、分析研究的可行性,从师生活动视角设计面向深度学习的协同知识建构教学模式,并分析各要素及相互间的关系。然后,为验证该教学模式的可行性和有效性,选取中职学校水平相近的两个班级作为实验班与对照班,以《信息技术》课程为例,开展实验研究,在混合学习环境下,实验班采用协同知识建构教学模式,对照班采用传统讲练习教学方式,不进行协同知识建构。在实验后利用问卷调查、师生访谈等方法收集数据,分析在深度学习能力和水平方面的变化,验证假设。最后,得出研究结论,分析不足并对未来的研究进行展望。研究结果表明,首先,面向深度学习的协同知识建构教学模式能够提高学生的学习成绩,提高学生知识掌握水平。其次,协同知识建构教学活动设计,对深度学习能力中自主学习能力、问题解决能力、合作能力、沟通能力、学习毅力以及批判性思维上的提高有显著效果。最后,在深度学习水平方面,协同知识建构能够提升学生深度学习动机与学习投入,改善深度学习策略。对改善中职学生深度学习能力与水平,创新中职学校信息技术课程教学模式有一定参考价值。

关键词：协同知识建构深度学习能力深度学习水平混合学习环境

基于协同知识建构的小学生社会情感学习模式开发

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于协同知识建构的小学生社会情感学习模式开发

作者：代泽齐青岛大学

学位级别：硕士

21世纪以来,学生的情感教育成为了影响学生身心健康发展、学习成绩提高的重要因素。2012年在教育部的牵头下,社会情感学习(SEL)项目开始在国内一些中小学实施,以往的研究主要是对小学生社会情感学习现状进行调查分析,但是对于如何利用... 详细信息

21世纪以来,学生的情感教育成为了影响学生身心健康发展、学习成绩提高的重要因素。2012年在教育部的牵头下,社会情感学习(SEL)项目开始在国内一些中小学实施,以往的研究主要是对小学生社会情感学习现状进行调查分析,但是对于如何利用课堂教学来提高小学生社会情感学习水平则少有论及。健康的社会情感发展尤其重要,具有良好社会情感技能的学生有更好的学习成绩和行为表现、更少的行为问题,而那些在社会情感学习中遇到困难的学生更有可能出现学习成绩不佳、行为问题和情感障碍,甚至可能导致青少年儿童患上抑郁症从而导致自杀行为的出现。协同知识建构作为一种有效进行知识创造的方式,能够为社会情感学习提供理论支撑。学习者在进行社会情感学习的过程同时也是在进行知识建构的过程,在这个过程当中协同知识建构能够提供社会化的学习情境,学习集体当中的学习者通过集体讨论深化知识,最后通过小组分享等共享知识,从而形成社会情感技能。在此过程当中,既包括了学习者个人知识建构过程,也包括了整个学习集体的协同知识建构过程。基于此,本研究旨在以社会情感学习课程为载体,研究有效提升小学生社会情感学习能力的模式,提出了以下两个研究问题:一是何种协同知识建构的教学模式更能够促进社会情感能力的学习?二是这种协同知识建构的教学模式是如何促进社会情感能力的发展?围绕这两个研究问题,本研究主要包括:绪论和前两章介绍了研究背景,阐明了研究目的、意义。通过对国内外文献综述分析了社会情感学习和协同知识建构的内涵概念,论证了二者之间的联系与研究可行性,引出CASEL理论框架以及协同知识建构理论,以理论支持提出研究框架和研究思路。在第三章采用文献研究法和基于设计的研究法,以协同知识建构理论和CASEL理论框架为支撑,提出了基于协同知识建构的社会情感学习模式。第四章为研究的实施部分,以G小学6年级160名学生为研究对象,设计有效开展课堂教学的教学设计并进行三轮研究。第一轮为模式的检验阶段,根据第一轮所使用的问卷调查法、观察法、访谈法进行数据收集分析以及模式的改进优化。第二轮研究在课堂教学实践中应用第一轮优化后的模式,根据第二轮所收集数据的分析结果对模式和教学设计进行第二次优化改进。第三轮研究为对照实验,实验班级应用第二次改进优化后的模式和教学设计,对照班级使用“第二步”学习模式开展。通过三轮研究探索有效提升小学生社会情感学习能力的教学模式。研究结果表明,基于协同知识建构的小学生社会情感学习模式能够显著提升6年级小学生自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、做负责任的决策5个维度的社会情感学习水平。此外,与“第二步”学习模式相比,基于协同知识建构的小学生社会情感学习模式能够在自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能维度给小学生带来显著提升,但在做负责任的决策维度提升并不显著。本研究丰富了现有社会情感学习理论体系,开发了有效提高小学生社会情感学习水平的学习模式,为协同知识建构了理论应用于提高小学生社会情感学习水平研究提供了一定的理论和实践支持。

关键词：社会情感学习协同知识建构基于设计的研究小学生

在线学习深度交互策略对大学生协同知识建构的影响研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

在线学习深度交互策略对大学生协同知识建构的影响研究

作者：周洪茜华中师范大学

学位级别：硕士

随着智能信息技术在教育教学领域的深入发展,协同知识建构学习方式被广泛应用于教学实践。面对在线学习中存在的学习者交互投入不积极、交互参与不均衡、交互内容不深入的现状,如何引导学习者在协同知识建构过程中开展深度交互实现知识... 详细信息

随着智能信息技术在教育教学领域的深入发展,协同知识建构学习方式被广泛应用于教学实践。面对在线学习中存在的学习者交互投入不积极、交互参与不均衡、交互内容不深入的现状,如何引导学习者在协同知识建构过程中开展深度交互实现知识的提升和认知的发展,是当前高等教育研究中亟待解决的问题。为此,本研究在参考协作知识提升螺旋模型的基础上,设计了包含观点分享、组内协商、组间交互、精准反馈、改进优化五阶段的在线学习深度交互策略,促使学习者利用个人思维、小组协作和集体协作之间的相互作用,最大限度地产生、分享和改进观点,以驱动知识的建构与创新。本研究将在线学习深度交互策略应用于华中师范大学开设的《教育技术学经典文献选读》课堂开展教学实践研究,采用问卷调查法、内容分析法、社会网络分析法、认知网络分析法等多种研究方法,围绕学习者的交互行为与认知参与,多维度、动态化、综合性探究在线学习深度交互策略对大学生协同知识建构的影响,进一步明晰协作学习过程的本质和规律。首先,采用问卷调查法调查学习者协同知识建构水平和混合式学习感受的前后测差异。其次,采用内容分析法分别对学习者的组内和组间交互内容进行量化分析。再次,采用社会网络分析法和方差分析探究学习者在组内交互中扮演的社会参与角色与认知参与水平的关系。最后,采用社会认知网络分析法,对组间交互中不同社群学习者的社会交互网络和认知参与变化轨迹进行动态演化分析。基于对上述研究结果的深入分析,本研究主要得到以下三个研究结论:(1)在线学习深度交互策略对于提升大学生的协同知识建构水平和混合式学习感受具有显著影响;(2)组内交互层面,不同社会参与角色的学习者对小组的认知贡献程度存在差异,社会交互参与程度较高的角色投入了较深层次的认知参与;(3)组间交互层面,不同社群学习者的认知参与水平由浅层次向深层次过渡,实现了知识进步;在不同教学阶段,核心组比边缘组使用更多深层次的认知要素参与讨论。综合研究结论及研究过程中遇到的实际问题,本研究提出深度交互视角下促进学习者协同知识建构的建议与对策:(1)教学策略的设计应当注重充分发挥学习者的交互主体作用;(2)合理搭建脚手架为学习者社会交互与认知参与提供外部支持;(3)及时反馈学习分析结果可作为教学干预手段改进教学过程。

关键词：在线学习深度交互协同知识建构交互分析社会认知网络分析

面向深度学习的中文综合课在线协同知识建构模型设计及应用研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

面向深度学习的中文综合课在线协同知识建构模型设计及应用研究

作者：叶宇暨南大学

学位级别：硕士

随着信息技术与国际中文教育深入融合,在线教学成为了推动国际中文教育发展的重要手段。然而,目前的中文在线教学面临着缺少协作、协作无建构、协作建构低水平的现实挑战。本文旨在构建面向深度学习的中文在线协同知识建构模型,以提高... 详细信息

随着信息技术与国际中文教育深入融合,在线教学成为了推动国际中文教育发展的重要手段。然而,目前的中文在线教学面临着缺少协作、协作无建构、协作建构低水平的现实挑战。本文旨在构建面向深度学习的中文在线协同知识建构模型,以提高中文在线教学质量。首先,通过梳理在线中文教学、在线深度学习、在线协同知识建构相关文献,阐述中文在线教学存在的问题,以及深度学习和协同知识建构对提高中文教学质量的有效性。其次,在通过问卷调查中文在线学习者深度学习现状的基础上,应用改进型弗兰德斯互动分析系统和Gunawardena的协作交互分析模型对随机抽取的三节中文在线综合课的课堂实录视频进行分析。进一步明确未发挥群体学习优势、缺少协作、知识建构低水平以及连续性不足是导致当前中文在线学习者较难实现深度学习的主要原因。第三,通过分析动态知识图谱、连续统发展机制、在线群体协同交互学习对促进中文在线协同知识建构的可行性,设计了面向深度学习的中文在线协同知识建构模型。动态知识图谱是支持中文在线学习者交流共享、协同共建的技术支撑。连续统发展机制是促进协同知识建构的催化剂,其包括理论连续统群、目标连续统群、主体连续统群、媒体连续统群和评价连续统群。群体协同交互信息线索包括情景线索、情节线索、语义线索、言语线索、联想线索、可视化线索等,促使学习者进行协同建构。最后,将模型应用于意大利中文学校的在线课堂,研究动态知识图谱和连续统发展机制对学习者知识建构的影响。应用协作交互分析模型分析学习者的知识建构状态,应用滞后序列分析法分析学习者的知识建构发展过程,通过访谈进一步分析影响学习者协同知识建构的因素。模型的初步应用结果表明:动态知识图谱和连续统发展机制使得中文在线学习者的协同知识建构发展过程更为复杂多样,有助于提高学习者的协同知识建构水平。

关键词：深度学习协同知识建构在线同步教学国际中文教学综合课

基于联通主义的协同知识建构教学模式研究与实践

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

河南工业大学学报(社会科学版) 2023年第5期39卷 104-111页

作者：马海华邓淼磊董恒河南工业大学信息科学与工程学院河南郑州450001 河南工业大学研究生院河南郑州450001 南开大学环境科学与工程学院天津300350

“互联网+教育”时代,传统教学面临着理念、模式、过程、方法与技术等一系列挑战,智慧教学是推进新一代信息技术和高等教育教学深度融合创新的重要着力点。联通主义学习理论强调学习和知识的网络分布性以及学习的联通性,协同知识建构是... 详细信息

“互联网+教育”时代,传统教学面临着理念、模式、过程、方法与技术等一系列挑战,智慧教学是推进新一代信息技术和高等教育教学深度融合创新的重要着力点。联通主义学习理论强调学习和知识的网络分布性以及学习的联通性,协同知识建构是信息时代教学范式改革的重要方向之一。PIIIA协同知识建构教学模式在联通主义理论基础上,依托线上线下混合式课程,将教学智慧与信息技术融合创新,包括先行准备、个体知识建构、组内协同知识建构、组间协同知识建构、评价反馈5个环节。该模式在河南省某高校开设的“物联网前沿技术”等省级本科一流课程中开展教学实践,通过实践,该模式有效提升了学生的思维能力和自主学习能力,激发了学生的学习兴趣和潜能,显著促进了学习成果的创造和元认知的发展,形成了共同学习的良性循环。

关键词：智慧教学联通主义协同知识建构教学模式

基于协同知识建构的职业培训模式探究--以零售连锁企业为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

河北开放大学学报 2023年第2期28卷 15-19页

作者：秦惠娟河北开放大学河北石家庄050080

通过内部培训挖潜员工的知识技能、提高业务绩效,向来是零售连锁企业关心的问题。将协同知识建构理论引入零售连锁企业的培训工作,在对员工培训的组成要素进行策略优化之后,着重从学什么、怎么学、如何督导入手,设计了工学一体混合式协... 详细信息

通过内部培训挖潜员工的知识技能、提高业务绩效,向来是零售连锁企业关心的问题。将协同知识建构理论引入零售连锁企业的培训工作,在对员工培训的组成要素进行策略优化之后,着重从学什么、怎么学、如何督导入手,设计了工学一体混合式协同知识建构培训模式,并进行了系统开发与实现。实践结果表明,该模式对于促进连锁企业员工的学习培训和实际工作起到了良好的影响,并提出了提升员工协同知识建构水平、搭建深度神经网络学习模型等未来改进的方向。

关键词：协同知识建构企业培训零售连锁混合式学习