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我国三代同堂家庭协同教养观念的质性研究

宁波大学学报（教育科学版） 2024年第3期46卷 100-107页

作者：罗娜 VAN LEEUWEN Karla 宁波大学浙东文化研究院浙江宁波315211 宁波大学教师教育学院浙江宁波315211 鲁汶大学心理学和教育科学学院弗拉芒布拉邦鲁汶3000

本研究旨在考察当代中国三代同堂家庭中父母和祖辈的协同教养观念。研究选取10个家庭中的8位祖辈和8位父母,采用焦点小组访谈和个人访谈的方式搜集数据。研究结果表明:父亲与母亲平等地分担子女(10—13岁)的教养责任,祖辈在养育孙辈方... 详细信息

本研究旨在考察当代中国三代同堂家庭中父母和祖辈的协同教养观念。研究选取10个家庭中的8位祖辈和8位父母,采用焦点小组访谈和个人访谈的方式搜集数据。研究结果表明:父亲与母亲平等地分担子女(10—13岁)的教养责任,祖辈在养育孙辈方面有从属的作用;祖辈的溺爱和滞后的养育方式是父母和祖辈间产生分歧的主要原因,但这种分歧可以通过沟通和支持来调和,并且父母和祖辈都认为沟通和支持是协同教养的关键。因此,在三代同堂家庭教育方面应加强父母(尤其是父亲)和祖辈对协同教养重要性的认识,明确祖辈“溺爱”界限,确保“帮忙不添乱”,以此减少祖辈和孩子父母之间的养育冲突,有效提升儿童的身心发展水平和幸福感。

关键词：协同教养三代同堂家庭儿童质性研究

父母教养压力对教养投入的影响:配偶协同教养行为的调节效应

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心理科学 2023年第4期46卷 857-864页

作者：刘思含伍新春王歆逸应洁峰北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心北京100875 北京师范大学珠海校区应用心理学院珠海519087

基于家庭系统视角,提出配偶协同教养行为调节另一方父母教养压力与投入关系的模型;通过比较积极和消极协同的影响差异,对父职易感性假说进行拓展。采用问卷法调查1554个青少年家庭的父母双方,结果发现:(1)父/母教养压力负向影响自身教... 详细信息

基于家庭系统视角,提出配偶协同教养行为调节另一方父母教养压力与投入关系的模型;通过比较积极和消极协同的影响差异,对父职易感性假说进行拓展。采用问卷法调查1554个青少年家庭的父母双方,结果发现:(1)父/母教养压力负向影响自身教养投入;(2)相较于高水平的母亲消极协同,当母亲表现为低水平的消极协同时,父亲教养压力的降低更有助于父亲教养投入的提升;(3)相较于低水平的父亲积极协同,当父亲表现为高水平的积极协同时,母亲教养压力的降低更有助于母亲教养投入的提升。上述父母差异预示着从整合和比较视角探索家庭教养的必要性。

关键词：教养压力教养投入协同教养青少年父母差异

父母协同教养对其教养压力的影响:亲子亲密性和亲子冲突性的中介作用

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心理与行为研究 2023年第4期21卷 488-495页

作者：彭于珏郭成曾晋逸陈帅西南大学心理学部心理健康教育研究中心重庆400715

基于家庭系统理论和教养压力的亲子关系模型,采用问卷法对5362名小学生家长进行调查,从家庭系统中的关系视角探索协同教养与父母教养压力的关系,同时检验父母感知的亲子关系在二者之间的中介作用。结果表明:(1)协同教养中团结、冲突和... 详细信息

基于家庭系统理论和教养压力的亲子关系模型,采用问卷法对5362名小学生家长进行调查,从家庭系统中的关系视角探索协同教养与父母教养压力的关系,同时检验父母感知的亲子关系在二者之间的中介作用。结果表明:(1)协同教养中团结、冲突和贬低方式对教养压力具有显著的预测作用,一致性方式对教养压力的直接预测作用不显著;(2)亲子亲密性在团结性和冲突性协同教养与教养压力间起部分中介作用,在一致性协同教养与教养压力间起完全中介作用;亲子冲突性在团结性、冲突性和贬低性协同教养与教养压力间均起部分中介作用。研究从家庭关系层面探讨了父母教养压力的影响机制,强调关注家庭成员间的积极关系建设,通过营造积极的家庭关系氛围和良好的互动模式为父母提供支持,缓解父母的教养压力。

关键词：协同教养教养压力亲子亲密性亲子冲突性家庭系统理论

父母的父亲教养角色态度与协同教养的发展特征及双向关系——来自追踪研究的证据

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父母的父亲教养角色态度与协同教养的发展特征及双向关系——来自...

作者：严如浙江师范大学

学位级别：硕士

父母协同教养指父母在教养子女中相互协作的活动,代表父母间的协同质量和父母一方的协同行为。协同教养分为积极协同教养(团结、一致)和消极协同教养(冲突、贬低)。父母积极协同教养有助于促进儿童适应性发展,削弱教养双方的亲职压力,... 详细信息

父母协同教养指父母在教养子女中相互协作的活动,代表父母间的协同质量和父母一方的协同行为。协同教养分为积极协同教养(团结、一致)和消极协同教养(冲突、贬低)。父母积极协同教养有助于促进儿童适应性发展,削弱教养双方的亲职压力,提升家庭成员之间的合作力和家庭氛围的融洽感。消极协同教养不利于儿童健康成长,破坏父母双方的教养体验,损害家庭内和谐性与团结性。因此,深入考察协同教养对家庭教育具有重要的意义。在教育文化中,往往认为“子不教,父之过”。父亲作为教养的重要责任人之一,父亲教养角色对子女的身心发展有独特的影响。然而,传统性别角色观念认为“男主外,女主内”,父亲应该养家糊口,承担较多的经济职能,在子女教养方面逐渐变得边缘化。父亲教养角色边缘化现象,可能与父母的父亲教养角色态度有紧密关系。父母的父亲教养角色态度指父亲或母亲对于父亲应该如何扮演父亲角色的感知和认同感。父母的父亲教养角色态度与父母采用何种协同教养行为存在深层联系。然而,以往尚未有研究探讨父母对父亲教养角色的认知态度与教养互动行为之间的相互影响关系。因此,关注父母的父亲教养角色态度与协同教养之间的关系及其机制,对提升家庭教育中的教养合作凝聚力有重要的意义,可为家庭教育实践提供有效指导。本文采用父亲教养角色态度问卷、父母协同教养问卷,招募自中国中部地区816位母亲、805位父亲进行追踪研究,两年时间内完成3次调查,每次间隔12个月。本文共包含三个研究,研究一,首次探讨父母的父亲教养角色态度与协同教养在一定时间内的发展特征及父母差异。研究二,基于个体视角,探讨父亲教养角色态度与协同教养双向关系及潜在机制。研究三,基于家庭互动视角,探讨父亲教养角色态度与协同教养的交叉双向关系。研究发现如下:(1)父亲对自身教养角色态度变化不显著,母亲对父亲教养角色态度呈下降趋势;父亲和母亲的积极协同教养呈下降趋势;父亲消极协同教养呈上升趋势,母亲消极协同教养变化不显著。(2)在父亲群体中,T1至T3,父亲对自身教养角色态度与父亲积极协同教养存在双向关系;T1父亲对自身教养角色态度负向预测T2父亲消极协同教养;父亲对自身教养角色态度与其协同教养的动态发展存在良性循环。(3)在母亲群体中,T1至T3,母亲对父亲教养角色态度与母亲积极协同教养存在双向关系。T1母亲消极协同教养负向预测T2母亲对父亲教养角色态度,T2母亲对父亲教养角色态度负向预测T3母亲消极协同教养。母亲对父亲教养角色态度与其协同教养的互动中存在良性循环和恶性循环。(4)父母的父亲教养角色态度与协同教养的配对样本存在差异。三个时间点的父母的父亲教养角色态度存在差异,父亲对自身教养角色态度高于母亲对父亲教养角色态度;T1母亲消极协同教养比T1父亲消极协同教养高;T3母亲积极协同教养比T3父亲积极协同教养高。(5)父亲对自身教养角色态度与母亲积极协同教养存在交叉双向关系。在中后期,父亲对自身教养角色态度与母亲消极协同教养存在交叉双向关系,并且家庭内部存在良性循环。(6)母亲对父亲教养角色态度与父亲积极协同教养存在交叉双向关系。T1母亲对父亲教养角色态度负向预测T2父亲消极协同教养,并且在家庭互动层面存在良性循环。

关键词：父母父亲教养角色态度协同教养双向关系追踪研究

父母婚姻满意度对协同教养的纵向影响：自我同情的中介作用及干预研究

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父母婚姻满意度对协同教养的纵向影响：自我同情的中介作用及干预...

作者：宋省成浙江师范大学

学位级别：硕士

家庭始于婚姻的建立,婚姻关系是家庭中最核心的关系,婚姻满意度也日益成为评估婚姻关系的关键指标。对于家庭来说,婚姻质量不仅影响夫妻二人之间的关系,婚姻中的情绪或情感还会影响到父母与孩子三元之间的协同教养关系。且家庭成员之间... 详细信息

家庭始于婚姻的建立,婚姻关系是家庭中最核心的关系,婚姻满意度也日益成为评估婚姻关系的关键指标。对于家庭来说,婚姻质量不仅影响夫妻二人之间的关系,婚姻中的情绪或情感还会影响到父母与孩子三元之间的协同教养关系。且家庭成员之间的相互作用并不仅仅涉及到个体内部的溢出效应,人际间的交叉效应也不能忽视。因此,在家庭系统的视角下同时考察个体内与人际间的作用具有重要意义。此外,不仅是儿童和成人在发展,关系系统也在发展。在家庭发展的不同阶段,其内部各个系统之间的关系也面临着不断地变化与发展。然而,对于婚姻满意度与协同教养随时间如何发展变化以及婚姻满意度是否会进一步影响协同教养的变化我们知之甚少。最后,作为个体重要的心理资源与情绪调节特质,自我同情是否在婚姻满意度与协同教养之间起中介作用,以及通过对父母的自我同情进行干预是否够提升其协同教养质量仍需我们进一步探究。本研究基于纵向追踪的视角考察家庭各系统相互作用的动态机制,具体包括四个研究:研究一分别探讨父亲和母亲的婚姻满意度与协同教养跨时间的溢出效应和交叉效应。研究二首先构建无条件潜增长模型,分别考察婚姻满意度与协同教养随时间的发展轨迹;随后,通过构建有条件的潜增长模型,考察婚姻满意度对协同教养发展轨迹的作用。研究三考察自我同情在父母婚姻满意度与协同教养之间的中介作用。在此基础上,研究四通过对父母的自我同情进行团辅干预,以检验针对父母自我同情的干预能否提高父母的自我同情和协同教养水平,从而为建立和谐的家庭关系,促进家庭成员共同发展提供实证支撑。本研究通过整群抽样的方法对安徽省三所学校的717对学生父母进行三次追踪调查(每次间隔12个月,第一次施测时父亲M=34.65,SD=4.59,母亲M=33.44,SD=4.25,学生年龄范围集中在8-11岁),并对线上招募的40对父母进行自我同情的团辅干预,主要研究结果如下:1.父亲婚姻满意度正向预测父亲积极协同教养,负向预测父亲消极协同教养;母亲婚姻满意度正向预测母亲积极协同教养,负向预测母亲消极协同教养,溢出效应显著。同时,父亲婚姻满意度可以正向预测母亲的积极协同教养,而对母亲的消极协同教养预测作用不稳定,仅T2父亲婚姻满意度能够预测T3母亲消极协同教养,T1父亲婚姻满意度对T2母亲的消极协同教养预测不显著。母亲婚姻满意度显著正向预测父亲积极协同教养,负向预测父亲消极协同教养,交叉效应显著。2.无条件潜增长模型结果显示,父亲和母亲婚姻满意度、母亲消极协同教养的变化趋势均不显著;父亲和母亲积极协同教养呈下降趋势,父亲消极协同呈上升趋势。有条件潜增长模型结果显示,父亲和母亲婚姻满意度分别负向预测自己的积极协同教养发展轨迹,正向预测自己的消极协同的发展轨迹;且母亲婚姻满意度负向预测父亲的消极协同发展轨迹。3.自我同情的中介结果显示,在积极协同教养中,父亲和母亲的婚姻满意度不仅可以通过母亲的自我同情影响母亲的积极协同教养,也可以通过父亲的自我同情影响父亲的积极协同教养;在消极协同教养中,父亲和母亲的婚姻满意度仅可以通过父亲的自我同情影响父亲的消极协同教养。4.以自我同情为主题的团辅活动提高了父亲和母亲的自我同情水平,并且在一定程度上促进了父母的积极协同教养,减少了父母的消极协同教养。本研究通过三次追踪调查,分别从静态与动态的视角考察父母婚姻满意度与协同教养之间的关系,探究了自我同情在其中的中介作用,并进一步检验了自我同情团辅干预的有效性,验证并深化了家庭系统理论的应用,丰富了我国父母婚姻满意度与协同教养的关系研究,同时也为未来家庭教育与干预的实践提供了新的方向。

关键词：婚姻满意度协同教养自我同情干预研究

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协同教养的研究缘起、结构与评估

中国临床心理学杂志 2015年第1期23卷 32-37页

作者：刘畅伍新春北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室北京100875

协同教养指在教养儿童的过程中,所有承担儿童教养责任的成人相互协作的活动。在核心家庭中,父母是协同教养的执行者。协同教养研究首先从离婚家庭中萌发,并逐步从三角系统向多元系统发展,但目前研究者对协同教养的建构尚无定论。未来研... 详细信息

协同教养指在教养儿童的过程中,所有承担儿童教养责任的成人相互协作的活动。在核心家庭中,父母是协同教养的执行者。协同教养研究首先从离婚家庭中萌发,并逐步从三角系统向多元系统发展,但目前研究者对协同教养的建构尚无定论。未来研究应关注亚洲家庭中复杂多变的协同教养关系以及我国的多代同堂家庭和多子女家庭的协同教养行为;在研究方法方面,可应用成对数据分析方法深入解析协同教养及其作用。

关键词：协同教养父母子系统亚洲文化成对数据

低年级小学生学校适应与父母协同教养的关系——基于家庭系统的视角

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集美大学学报（教育科学版） 2022年第1期23卷 40-46页

作者：李映红罗韵湖南第一师范学院教育科学学院湖南长沙410205

从家庭系统的视角探讨学校适应与父母协同教养之间的关系,以在校行为量表、父母协同教养量表为测量工具,对衡阳市265名一至三年级小学生进行调查及相关分析、多元线性逐步回归模型分析,研究表明:低年级小学生学校适应与家庭合睦关系(r_... 详细信息

从家庭系统的视角探讨学校适应与父母协同教养之间的关系,以在校行为量表、父母协同教养量表为测量工具,对衡阳市265名一至三年级小学生进行调查及相关分析、多元线性逐步回归模型分析,研究表明:低年级小学生学校适应与家庭合睦关系(r_(父亲团结)=0.212^(∗∗),r_(母亲团结)=0.262^(∗∗))、家庭一致规则(r_(父亲一致)=0.296^(∗∗),r_(母亲一致)=0.271^(∗∗))、父母相互贬低(r_(父亲贬低)=-0.158^(∗∗),r_(母亲贬低)=-0.202^(∗∗))有显著相关性;多元线性逐步回归模型分析发现家庭中父亲一致规则、母亲和睦、母亲团结、母亲贬低对低年级小学生学校适应具有显著预测作用(F=14.857∗∗,R2=0.146,B=0.185,t=2.987∗∗、2.373∗∗、-3.661∗∗)。研究认为:家庭中团结和睦的关系、一致的家庭规则对低年级小学生学校适应具有积极影响;父母相互贬低和冲突对低年级小学生学校适应有消极影响;父亲和母亲的角色对低年级小学生的学校适应发展都不可或缺。

关键词：低年级小学生学校适应协同教养家庭系统

亲-子感知协同教养差异模式与青少年情绪相关变量的关系研究

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亲-子感知协同教养差异模式与青少年情绪相关变量的关系研究

父母冲突与青少年学校适应：协同教养的中介作用

第二十五届全国心理学学术会议

作者：应洁峰伍新春北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心(北京师范大学)北京 100875 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心(北京师范大学)北京 100875 北京师范大学应用心理学院(珠海校区) 广东 519087

协同教养行为是指承担父母角色的夫妻双方围绕子女教育而相互作用的方式,家庭科学领域的研究表明,不同家庭成员对于同一教养行为的感知可能存在潜在差异,但是目前对于亲-子感知协同教养差异模式的具体类型,以及不同类型在青少年情绪相... 详细信息

协同教养行为是指承担父母角色的夫妻双方围绕子女教育而相互作用的方式,家庭科学领域的研究表明,不同家庭成员对于同一教养行为的感知可能存在潜在差异,但是目前对于亲-子感知协同教养差异模式的具体类型,以及不同类型在青少年情绪相关变量上的差异性还有待探究。通过方便取样,从北京、广东、山东、湖北、四川、宁夏、内蒙古等地,邀请中小学校在读学生及其父母三方,以家庭为单位参与调查。通过匹配,得到747个家庭的亲子成对数据。其中48.6%的家庭中是男性青少年,青少年的平均年龄为13.26岁。本次调查通过在线问卷进行评估,采用以个体为中心的分析视角,主要涉及潜在剖面分析和混合回归模型分析。调查及分析内容包括父-母-子三方的人口学变量、对协同教养行为的感知、情绪调节策略和消极情绪症状。结果表明:(1)亲-子感知消极协同教养差异模式有"一致型"、"孩子同时高于父母型"、"仅母亲高于孩子型"、"仅父亲高于孩子型"4个亚类;亲-子感知积极协同教养行为差异模式有"一致型"、"父母同时高于孩子型"、"孩子同时高于父母型"3个亚类;(2)针对消极协同教养的感知差异亚类,"孩子同时高于父母型"在孤独感、焦虑、抑郁水平上显著更高,而针对积极协同教养的感知差异亚类,"父母同时高于孩子型"在孤独感、焦虑、抑郁水平上显著更高;(3)情绪调节策略在感知差异模式亚类和消极情绪症状之间起到中介作用。本研究进一步揭示了中国亲子感知协同教养行为差异模式的多样性,回应了有关亲子感知差异的"三合一"模型,同时也为家庭环境中青少年情绪健康问题的干预和疏导提供了理论支持。

关键词：协同教养感知差异潜在剖面分析情绪调节策略消极情绪症状

来源： cnki会议评论

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父母冲突与青少年学校适应：协同教养的中介作用