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高中地理教学中如何落实区域认知素养的培养

文理导航 2024年第19期 58-60页

作者：王芸芸安徽省濉溪县第二中学安徽淮北235100

核心素养是眼下教育领域中热点课题之一,不同学科的核心素养关注的维度有所差异,但是均指学生需具备、可以适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。其中区域认知素养是高中地理核学科心素养的重要构成维度,属于地理学一个基... 详细信息

核心素养是眼下教育领域中热点课题之一,不同学科的核心素养关注的维度有所差异,但是均指学生需具备、可以适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。其中区域认知素养是高中地理核学科心素养的重要构成维度,属于地理学一个基本认知方法,教师需着重培养学生的区域认知素养,帮助他们掌握学习地理的窍门。笔者主要对高中地理教学中如何落实区域认知素养的培养进行重点研究,并分享具体教学案例。

关键词：高中地理教学区域认知素养

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高中地理教学中如何落实区域认知素养的培养

文理导航(上旬) 2024年第7期 58-60页

作者：王芸芸安徽省濉溪县第二中学

核心素养是眼下教育领域中热点课题之一，不同学科的核心素养关注的维度有所差异，但是均指学生需具备、可以适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。其中区域认知素养是高中地理核学科心素养的重要构成维度，属于地理学一个... 详细信息

核心素养是眼下教育领域中热点课题之一，不同学科的核心素养关注的维度有所差异，但是均指学生需具备、可以适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。其中区域认知素养是高中地理核学科心素养的重要构成维度，属于地理学一个基本认知方法，教师需着重培养学生的区域认知素养，帮助他们掌握学习地理的窍门。笔者主要对高中地理教学中如何落实区域认知素养的培养进行重点研究，并分享具体教学案例。

关键词：高中地理教学区域认知素养

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基于区域认知素养的高中地理主题式教学

安徽教育科研 2024年第14期 22-24页

作者：王游游宿州市第三中学安徽宿州234000

高中地理教学中对于地理区域的认知,是学生必备的地理素养。采用主题式教学模式,可以整合资源与地理知识,培养学生的地理思维,提升学生的学习品质,使学生形成“空间区域”视角认识事物的能力。本文主要结合区域认知素养内涵,分析了基于... 详细信息

高中地理教学中对于地理区域的认知,是学生必备的地理素养。采用主题式教学模式,可以整合资源与地理知识,培养学生的地理思维,提升学生的学习品质,使学生形成“空间区域”视角认识事物的能力。本文主要结合区域认知素养内涵,分析了基于区域认知素养高中地理主题式教学的原则,提出了区域认知素养培养的高中地理主题式教学路径。

关键词：区域认知素养教学特点高中地理主题式教学

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“双新”背景下心理地图构建在高中区域认知素养培养中的应用研究

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求知导刊 2024年第23期 14-16,61页

作者：汪涛杨建军甘肃省兰州市第六十三中学甘肃省兰州市第三十一中学

在素质教育不断深入实施的背景下,高中地理学科需要以新课标和新教材为引领,全面推动立德树人根本任务落地落实。区域认知素养是高中地理四大核心素养之一,其旨在引导学生基于地理视角去认识和探究世界,了解不同区域的自然和人文特征,... 详细信息

在素质教育不断深入实施的背景下,高中地理学科需要以新课标和新教材为引领,全面推动立德树人根本任务落地落实。区域认知素养是高中地理四大核心素养之一,其旨在引导学生基于地理视角去认识和探究世界,了解不同区域的自然和人文特征,进而形成科学的地理观和区域发展观。就“双新”背景下如何在高中地理区域认知素养培养中加强心理地图构建与应用提出课题研究实践心得与做法,旨在推动高中生地理区域认知素养的培养。

关键词：心理地图高中地理区域认知素养 “双新”

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基于区域认知素养培养的环塔里木盆地研学旅行方案设计

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地理教育 2024年第5期 67-71页

作者：张军爱李高峰刘海军伊犁师范大学资源与环境学院新疆伊宁835000 伊犁师范大学资源与生态研究所新疆伊宁835000 陕西师范大学生命科学学院西安710119

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文... 详细信息

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文地理特征,提升其区域认知能力,以期为师生开展西北内陆区域地理研学旅行提供参考范例。

关键词：区域认知素养研学旅行环塔里木盆地

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初中地理教学中培养学生区域认知素养的可行性及策略

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中国科技经济新闻数据库教育 2024年第3期 0021-0024页

作者：李梦晓铜山区清华中学江苏徐州221116

本研究目的在于探索初中地理教学中学生区域认知素养的培养途径。区域认知素养就是指学生对其所在地理区域的感知与认识,既能促进其地理知识理解与运用,也可以加强学生对于地理环境的重视以及对于地域文化的认同。通过建构多元化学习场... 详细信息

本研究目的在于探索初中地理教学中学生区域认知素养的培养途径。区域认知素养就是指学生对其所在地理区域的感知与认识,既能促进其地理知识理解与运用,也可以加强学生对于地理环境的重视以及对于地域文化的认同。通过建构多元化学习场景,调动学生兴趣与主动性以及利用实地调研策略可有效培养区域认知素养。本文将对这些策略进行详细论述,并且提供几点意见,目的在于提升初中地理教学成效。

关键词：初中地理教学区域认知素养学习场景兴趣激发实地调研

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区域认知素养视角下高中地理案例设计研究

区域认知素养视角下高中地理案例设计研究

作者：杨红梅长春师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展,素质教育改革的深入推进,教育部于2017年颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》,提出了“培养当代公民必备的地理核心素养”的基本理念。同时新课标也提出选取典型的或者身边的案例加强对学生区域认知素养的培养,了解... 详细信息

随着时代的发展,素质教育改革的深入推进,教育部于2017年颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》,提出了“培养当代公民必备的地理核心素养”的基本理念。同时新课标也提出选取典型的或者身边的案例加强对学生区域认知素养的培养,了解区域及其发展的多样性,引导学生通过案例与地理知识的结合进行思考,从而形成独立的结论。在目前的高中地理教学中,老师习惯于直接利用教材所给的案例,但是课本中的案例比较单一,不能满足不同地区的学生对地理素材的多样化需求,有些教学案例甚至严重偏离学生成长所在地区,导致学生缺少生活经验。而教师是课堂活动的组织者,是最了解学生学情的人,所以由高中地理教师结合区域认知视角设计出的教学案例能极大地提高学生的学习兴趣,提高教师的专业素养。在现有理论研究的基础上,论文从明确区域认知与案例教学的内涵入手,通过问卷调查法统计与调查研究了高中地理教师对区域认知的基本掌握情况及教师教学案例的设计情况,从中发现高中地理教师缺少相关理论知识,案例设计较少等问题,从而提出教师要提高自身理论修养和实践能力,自己动手设计案例,丰富课堂活动等解决策略,并以“流域内协调发展”为例,设计了一个具体的案例,为一线地理教师教学案例设计提供了思路。本研究主要得出以下研究成果:(1)确定了区域认知与案例教学的内涵,进行了区域认知素养视角下高中地理案例设计研究,丰富了地理教学实践。(2)通过对高中地理案例的设计,归纳出了培养学生区域认知素养的地理案例设计的一般流程,包括设计原则、设计思路、资料收集整理、设置问题。(3)为区域认知的培养提供一种新的思维方式,改变高中地理教师案例教学的思维方式,提高教师对区域认知的认识,提高教师设计区域认知案例的能力,为培养学生的区域认知提供参考。

关键词：区域认知素养高中地理教学案例设计

基于区域认知素养的高中乡土地理教学案例设计与实施 ——以漳州市为例

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基于区域认知素养的高中乡土地理教学案例设计与实施 ——以漳州...

作者：郭美雪江西师范大学

学位级别：硕士

在新时代教育改革的背景下,落实地理学科核心素养在培养学生综合能力方面发挥着重要作用。区域认知作为学科核心素养的重要组成部分,侧重引导学生通过区域-空间视角了解区域特征与区域发展过程。在新课程标准中,地理教学要坚持反映时代... 详细信息

在新时代教育改革的背景下,落实地理学科核心素养在培养学生综合能力方面发挥着重要作用。区域认知作为学科核心素养的重要组成部分,侧重引导学生通过区域-空间视角了解区域特征与区域发展过程。在新课程标准中,地理教学要坚持反映时代要求,贴近学生的生活实际,充分关注学生发展需要。乡土地理资源是与学生生活较近的教学资源,具备较大的研究价值。漳州市地处福建东南沿海,依山傍海,拥有丰富的自然地理资源,被誉为国家历史文化名城,具有独特的人文地理资源,是培养学生区域认知能力的有效教学载体。本文以建构主义学习理论、生活教育理论、学习迁移理论为理论基础,运用文献分析法、问卷调查法、测验法、统计分析、实地考察法等多种研究方法,进行了以下研究:(1)通过文献查阅,总结了区域认知和乡土地理教学结合的相关研究成果,对乡土地理课程资源、区域认知素养、教学案例等核心概念进行界定。通过实地考察和查阅资料等方式整合了漳州市的乡土地理资源并设计了乡土教学案例。(2)调查分析了以培养区域认知为目标的乡土地理教学现状,发现问题如下:教师教学形式单一,忽视学生发展需要;学校缺乏乡土资源库,乡土资源开发程度低;未能实现教学情境的全境贯穿,不利于构建整体性思维;缺乏行之有效的学习评价体系;学生的区域认知能力仍需进一步提升。(3)提出了乡土地理资源开发三大原则:落实“立德树人”目标、依据新课程标准要求、科学性和典型性。并制定了提升区域认知能力的乡土地理教学培养策略:丰富教学形式,发挥学生主体性;建立学校乡土资源库,深度加工乡土素材;重视问题式教学,实现教学情境全程贯穿;建立完备的学习评价体系,关注学习评价多元化;根据区域认知维度,提升区域认知能力。(4)结合上述原则和培养策略,开发并实施了乡土教学案例《闽南文化与东美番仔楼景观》和《厦漳同城大道对区域发展的影响》,设计了学生区域认知表现的评价量表来评价其综合能力,设计研学活动方案,以“大自然”为课堂,关注学生的发展需要,创新的教学形式利于培养学生的区域认知能力。本文研究结论如下:撷取学生熟悉的乡土地理资源作为教学案例能调动学生积极性,有效培养学生的区域认知能力和热爱家乡的情感,通过掌握区域学习的一般方法能提升迁移应用能力,促进学生知识掌握与综合能力的全面发展。

关键词：区域认知素养乡土地理教学高中地理漳州市

利用乡土地理资源培养高中生区域认知素养的策略研究 ——以成县为例

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利用乡土地理资源培养高中生区域认知素养的策略研究 ——以成县...

作者：贺朝阳西北师范大学

学位级别：硕士

区域认知素养是地理学科核心素养的重要组成部分,是人们认识地理环境的基本思想和方法。立德树人根本任务的提出,对各学科核心素养的培养逐渐重视,教学中也逐渐注重核心素养的培养。然而传统教学模式下,较多数教师更重视知识的传授,而... 详细信息

区域认知素养是地理学科核心素养的重要组成部分,是人们认识地理环境的基本思想和方法。立德树人根本任务的提出,对各学科核心素养的培养逐渐重视,教学中也逐渐注重核心素养的培养。然而传统教学模式下,较多数教师更重视知识的传授,而忽视区域认知素养的培养。乡土地理资源来源于学生的生活,也是培养学生区域认知素养的有效方式之一,对学生区域认知素养水平的提升有重要的作用。首先,采用文献研究法对区域认知、乡土地理和乡土地理资源的概念进行界定,结合区域认知的内涵、水平划分和前人研究的基础,把区域认知素养的构成进一步分为区域认知内容、区域认知方法、区域认知能力和区域认知观念,并对每个构成进一步分类。其次,分析利用乡土地理资源培养区域认知素养的优势,进一步构建利用乡土地理资源培养区域认知素养的目标,为教师教学提供参考。再次,总结自身教学和教师访谈中存在的问题,发现教师在教学中忽视对区域认知素养的培养和相关理论学习,不能把乡土地理资源与区域认知素养的培养结合起来,造成学生对乡土地理资源的了解不够,整体区域认知素养水平较低的现象;此外,虽然学生对利用乡土地理资源培养区域认知素养的相关实践活动很感兴趣,但是迫于各种现实问题,很难展开。最后,提出教师在教学中培养的策略和建议,策略包括创设乡土地理情境,具备从区域的视角认识地理事物的习惯、开展乡土地理实践活动,掌握正确认识区域的方法和工具以及分析乡土地理问题,为区域发展提出可行的对策;建议包括教师在教学中要重视区域认知素养理论的学习,整合乡土地理资源和以学生为中心,落实区域认知素养的培养;此外,对可用于区域认知素养培养的成县乡土地理资源进行整理,列举相关乡土地理案例,为教师的实际教学提供资料和参考。基于以上研究过程和结论,反思了自身对区域认知素养的学习和解读不够深入,对成县乡土地理资源的了解不够深刻,还需要不断加强对区域认知素养相关理论的学习,继续收集和整理可用于教学的乡土地理资源,为成为一个合格的地理教师而不断努力。

关键词：成县高中生乡土地理资源区域认知素养