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基于ACT-R理论培养中学生化学问题解决能力的教学实验研究——以无机“碳及其化合物”为例

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基于ACT-R理论培养中学生化学问题解决能力的教学实验研究——以...

作者：钟得洪西南大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版)》强调:学生应该具备发现问题和解决问题的能力,将问题解决能力和五大核心素养联系起来。学生在学习元素化合物时,面对大量分散的化学陈述性知识只能死记硬背。在解决相关元素化合物问题时,学习效率较... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版)》强调:学生应该具备发现问题和解决问题的能力,将问题解决能力和五大核心素养联系起来。学生在学习元素化合物时,面对大量分散的化学陈述性知识只能死记硬背。在解决相关元素化合物问题时,学习效率较低,认知负荷较大。如何帮助学生解决元素化合物中陈述性知识罗列繁杂的问题?本研究以无机“碳及其化合物”为例,基于ACT-R(Adaptive Control of Thought-Rational)理论的核心产生式(陈述性知识通过产生式程序化)提出知识加工四阶段的教学策略和教学案例,帮助学生解决元素化合物中大量化学陈述性知识分散的问题,提高学生在问题解决过程中的学习效率,并减轻认知负荷。从文献出发,阐述ACT-R理论是什么、ACT-R理论如何发展至今、ACT-R理论如何与学科教学结合以及基于ACT-R理论产生式培养中学生化学问题解决能力的研究可行性。从实证出发,进行为期2周的教育准实验(实验班基于ACT-R理论的教学案例进行教学,对照班进行常规教学),探究教学实验对全体学生的对照结果(基于ACT-R理论产生式的教学策略能否提高全体学生在问题解决过程中的学习效率)和教学实验对不同学业水平学生的对比结果(基于ACT-R理论产生式的教学策略能否提高不同学业水平学生在问题解决过程中的学习效率,能否减轻不同学业水平学生的认知负荷)。为检验教学干预效果,基于课程标准、ACT-R理论产生式和DOK模型开发测评试题,通过两轮600多人的质量检测(将试题得分与Rasch模型进行拟合)以及专家咨询,校正得到无机“碳及其化合物”的统一后测试题(为探究教学实验对全体学生的对照结果的测试材料)以及不同学业水平学生的眼动测试题(为探究教学实验对不同学业水平学生的对比结果的测试材料)。教育准实验后,后测团队对全体学生组织统一后测,对实验班(1班)和对照班(2班)全体学生的成绩进行独立样本t检验,发现基于ACT-R的教学策略和教学案例对全体学生有显著的积极影响(全体学生在不同DOK水平试题的平均成绩:实验班>对照班),即:基于ACT-R理论产生式的教学策略和案例提高了学生在问题解决过程中的学习效率。与此同时,后测团队对实验班和对照班的学优生、学中生和学困生各6名进行眼动实验(以试题得分、总注视时间、注视次数、瞳孔面积标准差、PAAS量表得分为对比指标),以独立样本t检验分析眼动被试的数据,得出下述三点结论:(1)学优生在解决同一批问题(DOK1-DOK3)时,实验班学优生的得分更高(仅在DOK1试题得分上不显著),且认知负荷更小;(2)学中生在解决同一批问题(DOK1-DOK3)时,实验班学中生的得分更高,且认知负荷更小。(3)学困生在解决同一批问题(DOK1-DOK3)时,实验班学困生的得分更高(仅在DOK3试题得分上不显著),且认知负荷更小。由此可见,基于ACT-R理论产生式的教学策略提高了不同学业水平学生在问题解决过程中的学习效率,减轻了不同学业水平学生的认知负荷。综上,基于ACT-R理论产生式的教学策略和案例有助于培养高中生的化学问题解决能力,并在一定程度上丰富了化学教学理论。

关键词： ACT-R理论化学问题解决能力教学实验研究碳及其化合物

抛锚式教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究——以“硫及其化合物”为例

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抛锚式教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究——以“硫及其...

作者：郭倍雅青海师范大学

学位级别：硕士

问题解决能力的培养既是我国素质教育改革的必然要求,也是当前社会对人才的要求和学生自身发展的需要,培养问题解决能力是发展学生实践创新素养的关键点。化学问题解决能力还是衡量学生化学学科素养的重要标准,《普通高中化学课程标准(2... 详细信息

问题解决能力的培养既是我国素质教育改革的必然要求,也是当前社会对人才的要求和学生自身发展的需要,培养问题解决能力是发展学生实践创新素养的关键点。化学问题解决能力还是衡量学生化学学科素养的重要标准,《普通高中化学课程标准(2017年版)》强调要在化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力,要求学生不仅要掌握化学知识,还要能够运用所学的化学知识去解答生活中的现象或解决与化学相关的问题,这就需要学生要勇于发现问题、善于积极思考,不断地提高自身的化学问题解决能力。而在目前的高中化学教学中,怎样才能有效地提升学生的化学问题解决能力,这是一个教学难题。抛锚式教学作为一种注重学生自主学习、合作学习来解决课堂问题的教学模式,为提升学生化学问题解决能力提供了一种思路。如何将二者有机地结合在一起,并在课堂教学中落实抛锚式教学的教学设计,是本研究关注的核心问题。鉴于此,本研究提出了“运用抛锚式教学提升高中生化学问题解决能力”这一课题,将受建构主义理论指导的抛锚式教学应用于实践以检验对学生化学问题解决能力的提升效果。本研究通过文献分析法、访谈法、问卷调查法和实验研究法等研究方法,开展了抛锚式教学对高中生化学问题解决能力提升效果的研究。首先,采用文献分析方法,对国内外关于“抛锚式教学”和“化学问题解决能力”的研究现状、相关概念的界定、涉及的理论基础等进行了深入的研究,明确了本课题研究的可行性。其次,运用问卷调查法对西宁市某高中的学生当前的化学问题解决能力进行了分析。针对调查结果,提出抛锚式教学培养高中生问题解决能力的设计原则,在此基础上,选择“硫及其化合物”为教学案例,设计了抛锚式教学下的“硫及其化合物”教学设计并在实验班进行教学实践。最后通过化学问题解决能力后测问卷调查,结合“硫及其化合物”测试题的结果作为依据,检验抛锚式教学对高中生问题解决能力的提升效果。教学实践与数据分析结果表明,基于抛锚式教学理念下的“硫及其化合物”的高中化学教学设计,可以有效地促进学生化学问题解决能力的发展,有助于提高课堂效率,提升学生的学业成绩。

关键词：抛锚式教学化学问题解决能力高中化学

问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例

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问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ...

作者：李成艳青海师范大学

学位级别：硕士

随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应... 详细信息

随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显著性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。

关键词：问题链教学化学问题解决能力应用元素化合物

任务驱动教学模式培养学生化学问题解决能力的研究

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任务驱动教学模式培养学生化学问题解决能力的研究

作者：罗昭君贵州师范大学

学位级别：硕士

随着社会对综合性人才的需求日益增加,传统教学模式培养出来的重知识、轻能力的学生已无法满足社会发展的需求。任务驱动教学模式作为一种学生自主完成任务为主教师讲解为辅的新型教学模式,近年来逐渐受到广大专家学者的关注。21世纪是... 详细信息

随着社会对综合性人才的需求日益增加,传统教学模式培养出来的重知识、轻能力的学生已无法满足社会发展的需求。任务驱动教学模式作为一种学生自主完成任务为主教师讲解为辅的新型教学模式,近年来逐渐受到广大专家学者的关注。21世纪是技能经济时代,其中问题解决能力是构成21世纪技能的重要部分;对于化学学科来说,学生的化学问题解决能力也是构成学生化学核心素养的重要部分。因此,对学生的化学问题解决能力进行有效的培养,成为许多化学教师以及专家学者想要突破的教学重难点。那么,将近年来广受学者们关注的任务驱动教学模式应用于化学课堂教学中,能否有效的解决此难题呢?本研究尝试构建一套适合高中化学课堂教学的任务驱动教学模式,并在实际化学教学中应用此模式,然后通过化学问题解决能力调查问卷检测实验班在实验前后化学问题解决能力的变化。本研究主要分为五个部分:(1)绪论:阐述有关本论文的研究背景、国内外研究综述、研究问题与方法、研究目的、研究意义。(2)概念界定和理论基础:对任务驱动教学模式和化学问题解决能力的相关概念进行界定,并阐述了相关理论基础。(3)研宄设计与实验过程:阐述研宄假设和研宄思路,并构建适宜于高中化学课堂教学的任务驱动教学模式。编制《高中生化学问题解决能力问卷》,并通过SPSS 17.0对其进行信效度检验。选取贵阳市某中学髙二的学生进行对照实验,记录其实验前后的化学成绩,并设计访谈提纲了解师生对任务驱动教学模式的看法和态度以及该模式的优缺点。(4)实验结果与分析:在进行教学实践后,对学生的问题解决能力问卷、问题解决能力评价量表、化学成绩等进行数据分析,利用数据验证相关实验假设是否成立。(5)研究结论与展望:得出研宄结论并做出展望。本研究通过一学期的实验得出以下结论:结论一:针对本研究所编制的《高中生化学问题解决能力》问卷,各维度的Cronbach’α系数皆大于0.7,具有较为良好的信度。结论二:任务驱动教学模式有助于提升学生的化学问题解决能力。通过问卷数据分析可得,实验班前后测六个维度均产生显著性差异,而对照班前后测不存在显著性差异。结论三:通过对学生进行访谈,了解到将任务驱动教学模式应用于高中化学课堂教学深受学生欢迎;通过对教师进行访谈,了解到运用任务驱动教学模式进行化学教学虽然耗费精力,但也更有利于提升学生的化学学科综合素养。结论四:任务驱动教学模式有助于提高学生的化学成绩。通过对前后测化学成绩分析可知,实验班前后测化学成绩差异显著,而对照班前后测化学成绩差异不明显。本研究在总结前人的基础上进一步构建了适合高中化学教学的任务驱动教学模式,并付诸实践。但因运用能力不足、实验时间较短、实验样本较少,所以实验结论仍需在进一步研究中不断完善,希望本研究能为任务驱动教学模式在高中化学教学中应用以及培养学生化学问题解决能力方面提供有利参考。

关键词：任务驱动教学模式化学问题解决能力高中化学教学

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高中生基于情境的化学问题解决能力研究

高中生基于情境的化学问题解决能力研究

作者：殷月芳扬州大学

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当今这个时代是一个科技与经济都在飞速发展的时代,世界各国间的竞争已逐渐转变为综合国力的竞争。为适应这样的时代发展,社会对人才的需求也转变为了对高素质的具有核心素养的全面发展的人才的需求。基于情境的化学问题解决能力就包含... 详细信息

当今这个时代是一个科技与经济都在飞速发展的时代,世界各国间的竞争已逐渐转变为综合国力的竞争。为适应这样的时代发展,社会对人才的需求也转变为了对高素质的具有核心素养的全面发展的人才的需求。基于情境的化学问题解决能力就包含在核心素养体系之中。而有关化学问题解决的研究与同属于理科的其他学科的相比起步较晚,关于化学问题解决的各个方面的研究还不够完善。因此为基于情境的化学问题的解决能力建立合理的指标体系,来了解学生在该方面的现状和发展,提出帮助教师改善教学、促进学生能力提高的针对性教学策略就显得十分必要了。本研究中,在前人关于问题解决方面已进行的研究基础之上,结合情境分析化学问题解决的过程,取得了以下结果:一、确定了高中生基于情境的化学问题解决能力维度及内涵,从而建构基于情境的化学问题解决能力的评价指标体系。二、根据高中生基于情境的化学问题解决能力的评价指标体系编制测试卷和调查问卷。三、进行测试卷和调查问卷调查获取并研究相关的数据,了解目前高中生基于情境的化学问题解决能力的现状及其主要影响因素。四、根据问卷调查的数据分析,提出具有针对性的培养和提高高中生基于情境的化学问题解决能力的教学策略。

关键词：情境基于情境的化学问题化学问题解决能力

PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究

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PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究

作者：吴建军华中师范大学

学位级别：硕士

随着中学课堂对学生主体地位的强调,能加强师生课堂互动、提高学生课堂参与度的探究式学习和小组合作学习逐渐成为课堂教学研究的热点。PBL教学模式兼具探究式学习的问题情境与小组合作学习过程,逐渐引起广泛关注。化学问题解决能力是... 详细信息

随着中学课堂对学生主体地位的强调,能加强师生课堂互动、提高学生课堂参与度的探究式学习和小组合作学习逐渐成为课堂教学研究的热点。PBL教学模式兼具探究式学习的问题情境与小组合作学习过程,逐渐引起广泛关注。化学问题解决能力是衡量学生化学学科素养的重要标准。如何在化学教学中有效提高学生化学问题解决能力,是中学化学教学的难点。那么,备受关注的PBL教学模式能否应用于化学教学,并有效提高学生化学问题解决能力呢?本研究聚焦于这个问题,尝试构建PBL化学教学模式并应用于高中化学教学,通过测查实验前后学生问题解决能力的变化,来验证研究假设并希望能为化学课堂教学研究提供新的思路。本研究主要解决的问题是:PBL教学模式及化学问题解决能力的概念如何界定?国内外对于PBL教学模式和化学问题解决能力的研究现状是如何的?如何建构适用于中学化学教学的PBL教学模式?如何编制信效度较高的化学问题解决能力的问卷? PBL化学教学模式能否提高学生的问题解决能力? PBL化学教学模式不足之处是什么?本研究主要分为五部分:第一部分为绪论:阐述国内外对于PBL教学模式和化学问题解决能力的研究现状及研究问题的意义、研究问题、研究目的和研究背景。第二部分为概念界定和理论基础:对PBL教学模式及化学问题解决能力的概念进行界定,并对比了 PBL教学模式和探究式教学、传统教学的特点。第三部分为研究设计与实验过程:阐述研究假设、研究思路,并设计PBL化学教学模式。通过spss19.0对编制的高中生化学问题解决能力问卷进行信效度检验,并设计访谈提纲更全面的了解PBL化学教学模式。本研究选择天津市M中学高一的学生进行对照实验。第四部分为实验结果与分析:在实施教学后,对学生的化学问题解决能力自评量表,阶段性化学成绩,化学问题解决能力量表进行数据分析,利用数据验证假设是否成立。第五部分为研究结论与讨论:得出研究结论与反思。本研究的结论如下:（1）编制的《高中生化学问题解决能力》问卷经过内部一致性和重测信度检验,内部一致性系数均于0.8-0.9之间,具有良好的信度。经过Kaiser-Meyer-Olkin和Bartlett度量检验其效度,得到其KMO值为0.913,适合进行因子分析,经过因子分析,确定本问卷具有良好的效度。（2）通过对三次化学成绩的对比分析,在两个月后,实验班和对照班的化学成绩存在显著性差异,sig （双侧）为0.000,成绩均值差为5.927,说明PBL化学教学模式有利于学生成绩的提高。（3）由高中化学问题解决能力问卷分析可得,实验班前后测三个维度即化学问题解决的态度、方法和品质,均产生显著性差异,而对照班前后测无明显差异,实验班和对照班后测有明显差异。说明PBL化学教学模式有助于提高学生的化学问 .题解决能力。（4）通过对学生和新老教师的访谈得知,PBL教学模式受学生欢迎,能够提高学生的学习兴趣,但后进生表示有些吃力。新老教师也提出了中肯的意见和建议。老教师认为PBL的化学教学模式的化学教学执行需要一段适应期。化学教师需要耗费较多精力准备探究问题、维持课堂秩序,目前化学课时较少,不能满足PBL的化学教学模式对化学课时的要求。但是,高考科目可选的新模式下,PBL的化学教学方式可能会更吸引学生,同时更能锻炼学生的化学问题解决能力。本研究通过文献分析建构PBL化学教学模式,并付诸实践,以化学问题解决能力问卷和化学成绩等方式作为分析依据,探究PBL化学教学模式的有效性即能否提高学生的化学问题解决能力。希望为PBL教学模式在高中化学教学中的应用做铺垫。

关键词： PBL化学教学模式中学化学教学化学问题解决能力

高中生的学习归因特点对化学问题解决能力影响的研究

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高中生的学习归因特点对化学问题解决能力影响的研究

作者：曾斓湖南师范大学

学位级别：硕士

“归因特点”是指一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向。每个人的后续行为都受到对先前行为的归因的影响，所以学生的学习归因特点是影响学业的非智力因素之一。学习归因特点如何影响学生的化学学习，特别... 详细信息

“归因特点”是指一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向。每个人的后续行为都受到对先前行为的归因的影响，所以学生的学习归因特点是影响学业的非智力因素之一。学习归因特点如何影响学生的化学学习，特别是对高中生的化学问题解决能力有怎样的影响，如何通过引导学生进行积极归因来提高学生的能力，是本研究探讨的问题。我们自编了高中生学习归因特点的调查问卷和化学问题解决能力测试，对长沙市华夏实验学校的高一学生进行了调查。调查了学生对化学问题解决和化学考试成败的归因情况，学生在化学学习方面的成就动机和成功预期，并与学生在其他科目学业成败和人际交往情境下的归因情况进行了对比，还探讨了学习归因特点对化学问题解决能力的影响。研究发现：整体上长沙市华夏实验学校高一学生对于化学考试和化学问题解决的成功和失败归因无性别差异;成功归因在普通班与重点班中存在的明显差异表明积极的归因对化学问题解决能力的提高呈正相关：重点班中男生更倾向于将考试的成功归因于努力和能力，女生倾向归因于努力和教师，这表明了性别差异造成了归因特点的差异，也和化学问题解决能力呈正相关;学生在其他学科的归因情况与化学学科相似。在调查的基础上，基于归因理论尝试着对普通班的学生进行了归因引导，包括归因习惯的培养、转变对能力的理解、目标引导、谈话、课内引导和经验交流。经过一个学期的努力，部分学生的消极归因得到了改善，学习积极性和化学问题解决能力有了一定程度的提高。

关键词：高中生学习归因特点化学问题解决能力

民办中学高中生归因特点对化学问题解决能力影响的研究

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教育前沿(综合版) 2007年第3期 46-48页

作者：曾斓肖小明湖南师范大学化学化工学院

通过自编的高中生归因特点对化学问题解决能力的量表对普通中学与民办中学高一学生进行了调查,得出结论:普通中学与民办中学高中学生的化学问题解决失败归因存在明显差异。整体上民办中学高中生对于化学考试和化学问题解决的成功和失败... 详细信息

通过自编的高中生归因特点对化学问题解决能力的量表对普通中学与民办中学高一学生进行了调查,得出结论:普通中学与民办中学高中学生的化学问题解决失败归因存在明显差异。整体上民办中学高中生对于化学考试和化学问题解决的成功和失败归因无性别差异;成功归因在普通班与重点班中存在的明显差异表明积极的归因对化学问题解决能力的提高呈正相关;重点班中男生更倾向于将考试的成功归因于努力和能力,女生倾向归因于努力和教师,表明了性别差异造成了归因特点的差异,也和化学问题解决能力呈正相关;学生在其它学科的归因情况与化学学科相似。

关键词：归因特点高一学生普通高中民办中学化学问题解决能力

DBL教学法在高中化学复习课中的实践研究——以“化学反应与能量”为例

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DBL教学法在高中化学复习课中的实践研究——以“化学反应与能量...

作者：刘学浙江师范大学

学位级别：硕士

现代教育更加重视学生核心素养的培养,而发展核心素养的关键是提升问题解决能力,这为当前课堂改革和教学方式的转变提供了抓手。在传统的化学复习课教学中学生以重复记忆知识为主,不能很好地理解和掌握知识,综合运用知识的能力也得不到... 详细信息

现代教育更加重视学生核心素养的培养,而发展核心素养的关键是提升问题解决能力,这为当前课堂改革和教学方式的转变提供了抓手。在传统的化学复习课教学中学生以重复记忆知识为主,不能很好地理解和掌握知识,综合运用知识的能力也得不到提升,学习积极性难调动,复习课效果欠佳。DBL(Decision-based Learning),基于决策的学习,是一种依据专家/教师在问题解决过程中做出的决策组织教学的一种方法。目的是帮助学生在问题解决过程中识别问题的关键信息,深化理解相关的概念知识,进而成功解决问题的教学方法。鉴于此,本研究以高一学生为研究对象将DBL教学法应用于高中化学复习课的教学中,分析教学干预后学生在化学问题解决能力和学习态度等方面的变化情况,为优化高中化学复习课提供教学参考。首先,本研究对DBL教学法、复习课的现状研究以及相关概念进行了梳理,在此基础上设计了《高中生化学问题解决能力调查问卷》、《化学专题复习检测卷》以及《DBL教学法实施情况访谈提纲》等研究工具,确定了教学设计与实施流程,建立了教学中模型建构的四个环节:呈现问题案例—辨识关键信息—选择合适策略—明确解题过程,为了验证教学效果,研究以湖州市某高一年级的两个平行班的学生为对象,以高中化学必修第二册中的“化学反应与能量”章节为复习专题,进行了为期2个月的实验干预和对照分析。本研究中采用了准实验法和问卷调查法,利用《高中生化学问题解决能力调查问卷》对实验班和对照班学生的化学问题解决能力进行了前后测调查,同时为了更全面的了解教学实施效果,研究又借助测试法和访谈法,利用《化学试题检测卷》以及《DBL教学法实施情况访谈提纲》了解对照班和实验班学生的学业成绩变化以及实验班学生的体验与感受,以进一步验证该教学方法是否能够有效提升学生的化学问题解决能力以及对学生化学学习态度的影响。数据分析主要利用的是SPSS26.0软件,并通过独立样本t检验对实验班、对照班在化学问题解决能力上以及学业成绩上的差异情况进行了分析。结果发现:实验班学生的化学问题解决能力与对照班相比有了显著的提高。在“面对问题的态度”、“问题解决的方式”两个维度都有明显的提升,尤其在问题解决的态度上得分相差最大,提升更明显。同时实验班和对照班在化学测试成绩上也存在显著差异,由此也可以从侧面说明DBL教学法的实施有助于提升学生的问题解决能力。通过问卷访谈,了解到学生对待化学学习的态度也有了很大的改善。研究结果表明,DBL教学法的实施对于提升学生的化学问题解决能力具有显著的效果,同时利用DBL教学法还能够很好地帮助学生激发化学学习的主动性和自信心,提升化学学业成绩。因此本研究可以为高中化学复习课的教学优化提供一定参考和借鉴。

关键词： DBL教学法化学问题解决能力高中化学复习课