检索结果-南通市图书馆

作者：李少勤上海师范大学

学位级别：硕士

近年来，随着科学教育者对论争在科学教育中重要价值的认识，论争成为了科学教育的核心议题之一。本研究试图以《中学化学实验研究》课程为背景探索化学师范生科学论争能力表现的情况，从而了解他们论争能力表现所处的水平，在各个论争... 详细信息

近年来，随着科学教育者对论争在科学教育中重要价值的认识，论争成为了科学教育的核心议题之一。本研究试图以《中学化学实验研究》课程为背景探索化学师范生科学论争能力表现的情况，从而了解他们论争能力表现所处的水平，在各个论争元素上的具体表现和他们论争思考过程，以及影响他们论争能力表现的因素。本研究使用了问卷调查和访谈来获取数据，运用Toulmin论争模式对数据进行分析编码，并通过文献综述得出论争元素完整性、主张的数量、理由的数量和正确性、支援的正确性、论点的评估等方面来评判他们论争能力表现的水平，还有从论据来源探索影响他们论争能力表现的相关因素。研究结果发现：第一、目前，化学师范生的科学论争能力表现水平偏低。这主要体现为论争架构不完整，特别缺乏反驳来说明主张。几乎所有的化学师范生都能够提出自己的主张，但是不会主动用理论依据来表明资料与主张的因果关系，而且很少有对理论依据的合理性作出进一步的支持，即缺乏证据与理论间的连接。此外，在评估论点方面，他们主要以单一的证据进行解释说明。第二、化学师范生论争思考过程会因问题情境不同而有所变化，在本研究中他们论争思考过程类型主要体现为CDW。第三、影响化学师范的论争能力表现因素是多方面的，主要体现他们个人的内在认知结构，科学实践活动，对科学本质的认识以及自身的批判精神等。最后，在研究的基础上对提高化学师范科学论争能力提供了相关的建议，并提出了研究的局限性和未来研究的方向。

关键词：论争论争能力论争思考化学师范生

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化学师范生实习前后PCK的差异比较研究

化学师范生实习前后PCK的差异比较研究

作者：李娟福建师范大学

学位级别：硕士

自舒尔曼教授提出学科教学知识(PCK)的概念以来,许多学者逐渐认识到其在教师培养以及教师专业发展中的重要地位,并认同学科教学知识是在实践中逐步形成的动态知识。但受教师传统培养方式的深远影响,目前我国大多数师范院校对师范生的培... 详细信息

自舒尔曼教授提出学科教学知识(PCK)的概念以来,许多学者逐渐认识到其在教师培养以及教师专业发展中的重要地位,并认同学科教学知识是在实践中逐步形成的动态知识。但受教师传统培养方式的深远影响,目前我国大多数师范院校对师范生的培养模式通常都较为重学科理论,轻教育实践,要改变这种现状,培养出优秀的职前教师,则必须探索新的职前教师培养模式,而“师范生实习前后PCK的差异比较研究”为找出影响该差异的可能因素,促进师范生学科教学知识更好的发展提供了思路。本文通过问卷调查法、课堂观察法对研究对象实习前后学科教学知识的掌握情况分别进行了调查,以及实习结束后,运用访谈法进一步了解研究对象关于课堂教学背后的理念。得出了化学师范生实习前后学科知识及有关学生知识差异较大,而课程知识、教学策略及表征知识差异不明显的结论,即实习对化学师范生掌握学科知识及有关学生知识方面具有较大的促进,而有关课程知识、教学策略及表征知识方面则还需加强。并试图分析其可能的原因,在此基础上提出了部分改进的建议。

关键词：化学师范生学科教学知识(PCK) 实习前后

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化学师范生教学评价素养现状研究

化学师范生教学评价素养现状研究

作者：李俊杰陕西师范大学

学位级别：硕士

教育变革使评价方式转变成为必然趋势,建立一种促进学生全面发展的评价体系是我国教育目前所追求的一种理想的教学评价目标。这无疑对所有职前教师以及奋斗在教育一线的老师提出了新的挑战。传统的纸笔测验确实能够较好的考查学生知识... 详细信息

教育变革使评价方式转变成为必然趋势,建立一种促进学生全面发展的评价体系是我国教育目前所追求的一种理想的教学评价目标。这无疑对所有职前教师以及奋斗在教育一线的老师提出了新的挑战。传统的纸笔测验确实能够较好的考查学生知识的掌握水平,但是化学学科以培养学生的科学素养为宗旨,不仅要对学生的知识技能进行考查,还要注重过程与方法和情感态度与价值观的评价,这些方面的评价仅仅依靠纸笔测试是无法做到精确测量的,这就需要我们寻找新的评价方法,丰富原有的评价范式。全面发展的教学目标对教学评价提出了更高的要求,过去我们的教育评价过于单一,导致培养出来人才也千篇一律,而今后的学校教育要培养的是全面发展的人。提出了新的教育目标,当然对应以新的评价方式。教学评价素养还是教师专业发展中的重要内容,2012年教育部颁布了中小学教师专业标准,文件中明确把教师的教育评价能力列为教师专业能力的组成部分。由于教育变革、评价范式的转型、全面发展的需要以及教师专业化发展的诉求四个方面问题的出现,对化学师范生的评价素养状况进行研究已经迫在眉睫。首先,通过对多名国外学者有关于教学评价素养研究的梳理,我们探讨得出化学教师所应具备的教学评价素养结构和内容。通过对8个在评价素养实证研究领域具有影响力的测量工具进行研究,发现1990年标准仍然作为测量工具开发的主要指导框架,仍然具备科学性和实用性,因此,作者将本研究的指导框架也定为1990年标准。其次,通过之前的理论研究,我们寻找到了可以支撑起实证研究的理论基础,为设计《化学师范生教学评价素养问卷》提供了指导框架。在梅特勒的研究基础之上,结合化学学科知识和特点,设计了包含23道题目的问卷初稿,并得到了相关化学学科教育专家的认可。为了进一步保证文章的信效度,对问卷进行了两轮试测。问卷调试的过程中以Rasch模型为依据,试测的数据主要运用Winsteps和Conquest两个软件进行分析,通过对初测总体统计、标准残差对比图、初测项目—被试对应图、项目拟合、误差统计几个指标的综合分析,对初测试卷进行调整。讲过两轮试测过后,问卷的信效度基本得到了保证,可以用其来进行实证研究。最后,运用《化学师范生教学评价素养问卷》对大三年级和大四年级的75名同学进行调查研究,得出的数据运用Winsteps进行处理,并运用SPSS进行数据分析。得出以下三方面的结论:(1)化学师范生整体教学评价素养有待提高;(2)化学师范生评价素养各方面发展不平衡;(3)教育实习对化学师范生教学评价素养的重要作用。针对化学师范生评价素养存在的以上问题,提出了有关化学师范生教学评价素养培养和提高的几条建议:(1)制度和政策的完善,主要包括:改善考试制度对评价的主导作用和规范统一化学师范生评价素养标准;(2)学校教育应该提高对化学师范生教学评价素养的重视;(3)教学实践的支持,化学师范生的教学实践机会有限,应该紧紧把握类似于教育实习等教学实践机会来提升自己的教学评价素养。

关键词：化学师范生教学评价素养现状研究 Rasch模型

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化学师范生说课能力建构与培养研究

化学师范生说课能力建构与培养研究

作者：汪燕萍扬州大学

学位级别：硕士

说课是一种广泛应用的教学活动形式,培养化学师范生的说课能力是提升化学师范生教师专业素养的必然要求。培养化学师范生的说课能力,对于全面提高师范生的综合素质,实现专业教育的目标,促使化学师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有... 详细信息

说课是一种广泛应用的教学活动形式,培养化学师范生的说课能力是提升化学师范生教师专业素养的必然要求。培养化学师范生的说课能力,对于全面提高师范生的综合素质,实现专业教育的目标,促使化学师范生毕业后能尽快适应基础教育工作具有重要的现实意义。本文以化学师范生为研究对象,结合现代教育学理论和心理学理论,采用文献分析、问卷调查、个案分析和行动研究等研究方法,对化学师范生的说课能力进行了深入的研究与探讨。课题研究的成果将为培养和提高化学师范生说课能力提供理论和实践指导。本文所做的工作及取得的成果如下：1.明确化学说课能力的定义,建构化学说课能力的构成要素,即确定化学教学目标的能力、理解化学教材的能力、认识学生学习情况的能力、教学方法的运用能力、组织化学说课材料的能力、课堂教学表达和反思能力。2.通过对化学师范生与在职化学教师的问卷调查和说课行为观察研究,发现：(1)多数化学师范生能认识说课的意义和作用。(2)化学师范生说课能力整体处于中等发展水平,但各要素发展不平衡,其中组织化学说课材料的能力最低。(3)化学师范生与在职化学教师在说课能力上存在显著性差异,尤其是确定化学教学目标的能力差距最大。3.化学师范生说课能力受多种因素影响,其中化学师范生的说课观念、了解教材和学生的程度、说课练习和观摩活动以及化学师范生教师教学技能是影响其说课能力的重要因素。4.培养和提高化学师范生说课能力,可以采取以下措施：(1)更新观点,提升化学师范生对说课意义的认识。(2)重视学习,提升化学师范生对中学化学教材的了解。(3)强化训练,加强化学师范生课堂教学技能。

关键词：化学师范生化学说课说课能力策略

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化学师范生PCK学习进程的研究

化学师范生PCK学习进程的研究

作者：高雪原扬州大学

学位级别：硕士

PCK是教师必须具备的核心知识,师范生作为教师队伍的重要储备力量,提高这一群体的PCK水平对教师队伍的质量将会产生深远影响。化学师范生PCK是一个动态发展的过程,是借助于高校师范专业各门课程的学习和教学实践而逐步建构起来的,因此... 详细信息

PCK是教师必须具备的核心知识,师范生作为教师队伍的重要储备力量,提高这一群体的PCK水平对教师队伍的质量将会产生深远影响。化学师范生PCK是一个动态发展的过程,是借助于高校师范专业各门课程的学习和教学实践而逐步建构起来的,因此不同学习阶段化学师范生PCK的水平是逐步提升的,从而具有学习进程的特征。为此,化学师范生PCK学习进程的研究,能提供探查师范生PCK发展状态的工具,能让师范生和培养单位及时了解发展中存在的问题,并进一步优化专业培养方案和课程教学。因而本课题的研究具有重要的现实意义。资料显示,目前基于学习进程的师范生PCK的研究文献较少,为此,笔者首先建构了化学师范生PCK体系,然后依据教师教育课程标准、教师资格证考试要求和SOLO理论,建构了化学师范生PCK的学习进程,并通过个案研究、测试卷调查等多种方法,对笔者所在学院的310名化学师范生进行了 PCK学习进程的实际探查,分析了影响师范生PCK学习进程的因素。在此基础上,总结概括出了基于学习进程理论的师范生PCK的培养建议。

关键词：化学师范生学科教学知识 PCK 学习进程

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化学师范生TPACK水平的现状与发展研究

化学师范生TPACK水平的现状与发展研究

作者：徐倩华中师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术的发展,当今社会对化学教师在教学实践中恰当的使用信息技术帮助学生理解知识,提高教学效率提出了新的要求。然而在科研论文中,与化学科目有关的教师TPACK水平的测量和发展研究相对较少。本研究在阅读了大量国内外关于TPAC... 详细信息

随着信息技术的发展,当今社会对化学教师在教学实践中恰当的使用信息技术帮助学生理解知识,提高教学效率提出了新的要求。然而在科研论文中,与化学科目有关的教师TPACK水平的测量和发展研究相对较少。本研究在阅读了大量国内外关于TPACK的相关文献的基础上,针对化学学科的特点,设计开发适合化学教师的TPACK水平的测量量表,深入了解当今化学师范生与化学在职教师TPACK水平的现状与差异性,并对化学师范生进行基于设计的个案研究,通过迭代循环的教学实践,促进化学师范生TPACK水平的发展。本研究主要分为六个部分:第一部分是绪论。包含本研究问题提出的背景、国内外关于TPACK的研究现状、本研究的研究目的和意义。第二部分是相关概念的界定以及本研究的理论基础。第三部分是基于调查问卷的数据分析。针对化学学科的特点,设计与开发出化学师范生和化学在职教师的TPACK现状的调查问卷,从人口学因素分析影响因素,并分析了化学师范生和在职教师的差异性,探索出化学师范生TPACK生成的机制。第四部分是化学师范生的个案研究。对化学师范生进行基于设计的研究,通过迭代循环的教学实践,促进化学师范生TPACK水平的发展。第五部分是促进化学师范生TPACK发展的相关建议。通过本研究前面的TPACK水平的现状分析和化学师范生的个案研究,提出促进化学师范生TPACK水平发展的五条建议。第六部分是研究与反思。本研究的结论如下:(1)当前化学师范生的TPACK水平处于中等水平,且在年级和性别方面没有显著性差异;在职教师的TPACK水平得分较高,且在性别、教龄、学历和职称方面没有显著差异;化学师范生的TPACK水平与在职教师相比存在显著差异,且CK的差异最大;TPACK是一个整体,各个维度之间相互影响,相互制约。(2)通过基于设计的研究,对化学师范生进行针对某一化学主题的迭代循环的教育实践研究,实践证明此方法可以有效的促进化学师范生TPACK水平的发展。(3)提出促进化学师范生TPACK发展的五条建议:利用迭代教学,逐渐加深理解;抓住发展关键期,着重进行锻炼;增加技术投资,提供硬件支持;开设具体课程,提高操作能力;开展实践活动,检验理论知识。

关键词：化学师范生 TPACK 现状研究

化学师范生教学情境创设现状的调查与分析 ——以鲁东大学为例

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化学师范生教学情境创设现状的调查与分析 ——以鲁东大学为例

作者：吴路路鲁东大学

学位级别：硕士

情境创设技能是化学师范生应掌握的基本教学技能之一。调查分析化学师范生在课堂教学中的情境创设水平,发现其在创设情境时呈现的特点和存在的问题,能够为改进职前化学教师教育类课程教学,从而进一步提高化学师范生的情境创设水平提供... 详细信息

情境创设技能是化学师范生应掌握的基本教学技能之一。调查分析化学师范生在课堂教学中的情境创设水平,发现其在创设情境时呈现的特点和存在的问题,能够为改进职前化学教师教育类课程教学,从而进一步提高化学师范生的情境创设水平提供指导。同时,能够在一定程度上丰富情境创设的理论研究。论文在综述国内外有关情境创设研究现状的基础上,以建构主义理论和情境学习理论为理论基础,构建了化学师范生情境创设情况的研究思路,确定了评价化学师范生情境创设水平的四个一级指标:观念、行动、效果和发展需求,并在此基础上确定了14个相应的二级评价指标。围绕这些评价指标,编制了“化学师范生情境创设情况调查问卷”、“基于不同课题的情境创设课堂观察表”和“基于相同课题(乙醇)的情境创设课堂观察表”,进而利用问卷调查、对不同课题及相同课题(乙醇)的课堂观察与文本分析及访谈的方法展开了化学师范生情境创设情况的调查研究。通过对问卷调查和课堂观察等研究数据进行分析,得出结论如下:从观念上看,绝大部分化学师范生是重视和认可在化学教学中进行情境创设的,但是尚未上升到理念层面。对于情境的功能和目的的认识比较单一,主要集中在提高学生学习兴趣层面,对于情境在直接促进知识建构和促进知识运用等方面的功能认识不够深刻。对于情境创设的形式多数同学不能辩证地看待,认为通过视频或动手实验创设情境比其他形式的效果要好。在行动层面,约3/4的化学师范生认为自己教学中会“总是”或“经常”有意识的进行情境创设;从情境创设的时机上,对于课的导入阶段的情境创设尤为重视。课堂观察发现:在课的中心和课的结尾也有较多情境创设,但多属于直接借鉴教材或他人教学,鲜见有意识的独立设计;在选择情境的标准上,主要考虑符合学生的兴趣和教材所提供的素材;对于情境创设的形式,认为自己最常用的是视频,其次是动手实验,但是课堂观察发现,经常由于自身原因而放弃实验,实际上最常用的是图片和视频,其中特别热衷于利用化学与生活的联系或新闻热点方面的视频。对于情境创设的类型,大部分师范生认为自己创设的是相对独立的情境,不能做到主动统筹考虑一系列情境线索;对于是否会根据需要自己进行情境创设,多数师范生认为自己能够根据需要独立创设情境,但是课堂观察发现这主要集中在课的导入阶段;在情境素材收集过程中缺乏对于专业文献资料的主动利用。对于情境创设的效果,化学师范生和指导教师呈现不同的看法,化学师范生对自己和同伴的情境创设效果呈乐观态度,而指导教师却认为效果并不尽人意。产生这一现象的主要原因是化学师范生对于情境创设技能的评价标准把握不到位,“低标准”导致了“高效果”。进一步的课堂观察发现:化学师范生的情境创设具体存在以下问题:情境与核心知识的关联性不强;情境的真实性不够;过分注重导入情境及其“外在冲击力”,情境素材功能单一;缺乏对情境的系统设计,情境创设以直感型或经验依赖型居多。在情境创设的发展需求方面,相当一部分师范生主动寻求发展的意识有待提高。在选择完善情境创设的方式上,较多依赖于同伴交流,独立反思和查阅文献资料的较少。对于提高情境创设水平的具体需求主要集中在情境素材的获取和情境创设的方法两大方面,而且相对于单纯的理论讲授,更期待指向具体教学内容的情境创设培训。进一步的观察表明:仍需进行情境的功能、情境创设的目的等方面的理论培训。根据以上研究结论,提出了提高化学师范生情境创设水平的相关建议。具体包括:(1)利用典型示范引领,促进化学师范生对情境创设功能的全面认识;(2)以文献阅读训练为突破口,拓宽化学师范生情境素材的获取渠道;(3)以纵横交错的训练方式,提高化学师范生情境创设的有效性;(4)以微格教学为抓手,提升化学师范生教学情境创设的系统性;(5)引导化学师范生学会主动反思,在反思中提升情境创设水平;(6)利用新教师入职培训促进化学师范生情境创设水平的持续发展,实现职前职后一体化培养。针对研究所发现的化学师范生教学情境创设存在的问题,以鲁科版高中化学必修2《乙醇》为例,进行了基于情境创设的教学设计。该教学设计基于乙醇的知识价值分析,围绕知识线、活动线、情境线及观念线展开,力图体现:以一系列情境线索,发挥情境的多重功能;注重情境创设的针对性;注重创设符合学生认知发展水平的情境。以期能够为从实践层面为化学师范生展现化学教学中情境创设的愿景。

关键词：情境创设化学师范生化学教学中学化学

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化学师范生科学本质观心理影响因素的研究

化学师范生科学本质观心理影响因素的研究

作者：钟亭南京师范大学

学位级别：硕士

科学本质观的培养是科学教育的重要目标之一,也是科学素养的关键组成部分。正确的科学本质观对学生的发展有巨大的作用,在《中国学生发展核心素养》内容中就提出学生应具备科学精神,包括理性思维、批判质疑和勇于探究,这些都是科学本质... 详细信息

科学本质观的培养是科学教育的重要目标之一,也是科学素养的关键组成部分。正确的科学本质观对学生的发展有巨大的作用,在《中国学生发展核心素养》内容中就提出学生应具备科学精神,包括理性思维、批判质疑和勇于探究,这些都是科学本质的内容。因此,科学本质观的养育是每位科学教育者应该长期坚持的理念,是科学的育人价值所在。然而有研究表明目前师生科学本质观的水平都不容乐观,如何培养正确的科学本质观是值得研究的话题之一,本研究试图从化学师范生的内部心理出发去探寻影响科学本质观形成的因子,以此为提高化学师范生科学本质观的发展添砖加瓦。论文以皮亚杰发生认识论和加涅信息加工理论为基础,系统的梳理了影响科学本质观形成的影响因子,包括代表动力系统的认识信念、代表调控系统的元认知和代表加工系统的化学论证,构建了影响科学本质观形成的理论假设模型,并依据家族相似理论,结合莱德曼科学本质七原则和三维目标的科学本质内容,提出了五个新的科学本质内容维度,包括科学目的价值、科学实践、科学方法、科学知识和科学人文社会,形成了最终的科学本质观量表,选择了 327人作为测试样本,对收集的数据进行分析,最终得出了化学师范生科学本质观心理影响因素的模型,并对模型的可行性进行了文本质性分析。通过上述研究,得到的结论有:认识信念和化学论证能够直接影响科学本质观的形成,并且化学论证在认识信念对科学本质观形成的影响中起重要作用,在模型中影响效应约占67.4%;元认知并不直接影响科学本质观的形成,但可以通过影响认识信念间接影响科学本质观的形成。因此在实际化学教学中,科学本质教学方法的选择应该要关注到这样影响因子,重视科学论证思维的养成,设置具有和原有认知矛盾的问题情境,引发自我论证的心理活动,让学生在证据的选择和解释过程中加深对科学本质的理解,在解决问题的科学实践活动中认识和体验科学的本质。关注学生对化学知识的认识过程,合理的呈现化学知识之间的关系,注重知识的产生过程,让学生理性地认识科学。

关键词：科学本质观化学论证认识信念元认知化学师范生结构方程模型

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化学师范生模型认知能力的测查研究

化学师范生模型认知能力的测查研究

作者：易蕊南京师范大学

学位级别：硕士

“模型认知”一词在教育部印发的《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》中被列入为化学学科核心素养之一,它要求学生能够构建模型并运用模型解决化学问题,揭示化学规律。在化学学习和科学研究中,模型方法都有着重要的作用。而学生对模... 详细信息

“模型认知”一词在教育部印发的《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》中被列入为化学学科核心素养之一,它要求学生能够构建模型并运用模型解决化学问题,揭示化学规律。在化学学习和科学研究中,模型方法都有着重要的作用。而学生对模型的认识与掌握与教师对模型的理解和运用是息息相关的,化学师范生作为未来的准教师,他们也将是新课程的实践者,因此有必要对化学师范生的模型认知能力进行研究。目前有关模型认知的理论和实践的研究都还比较少,本文通过查阅国内外相关文献,主要对模型、建模以及模型认知三个方面进行了梳理。在此基础之上,界定了模型和模型认知的概念,并对模型认知能力的内涵、构成要素和相关的表现进行了研究。在上述理论研究的基础上,笔者设计了一份探查化学师范生模型认知能力的问卷并予以实施。通过问卷分析,结合访谈等方法,探查了化学师范生模型认知能力的现状。研究结果显示:(1)化学师范生的模型认知能力从大一到大三逐渐提高,各年级之间具有显著性差异;(2)模型方法的使用能促进师范生理解化学问题的本质;(3)化学师范生重视模型方法,但缺乏使用模型和构建模型的能力;(4)化学师范生模型认知能力整体水平不高,男生和女生的模型认知能力无显著性差异。对师范生模型认知能力进行测量与评价,不仅有助于我们了解学生能力的发展现状,可以有针对性地提高学生的模型认知水平,同时也为优化师范教育提供参考。

关键词：化学师范生模型认知思维方法

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化学师范生实验教学能力评价体系的研究

化学师范生实验教学能力评价体系的研究

作者：郝燕西南大学

学位级别：硕士

本论文以新课程改革对化学教师提出的新要求和高校“化学实验教学研究”课程教学目标为依据,对化学师范生的实验教学能力进行了概念的界定,分析并总结了化学实验教学能力的构成要素及结构,并通过专家问卷确定其构成要素的权重。通过对... 详细信息

本论文以新课程改革对化学教师提出的新要求和高校“化学实验教学研究”课程教学目标为依据,对化学师范生的实验教学能力进行了概念的界定,分析并总结了化学实验教学能力的构成要素及结构,并通过专家问卷确定其构成要素的权重。通过对高校化学师范生实验教学能力评价体系的现状调查,分析、总结现行评价体系存在的不足,以及评价体系在使用过程中遇到的困难及问题等,由此构建全新的化学实验教学能力评价体系,从而促进高校培养出具有创新性、研究性的新型教师,促进新课改的实施。本论文主要包括以下五个部分：第一部分：绪论。首先从新课程改革发展现状对高校化学师范生的新要求、高校“化学实验教学研究”课程对未来化学教师的重要性、以及“化学实验教学研究”课程现行评价体系存在的问题这三个方面对本研究的背景进行了阐述;然后对本研究的目的及意义、研究内容、以及研究方法进行了系统的阐述。表明了本课题研究的迫切性,凸显了本课题在各个方面尤其是在培养优秀的未来中学化学教师方面具有重要的现实意义。第二部分：文献综述。首先,提出了本研究的理论基础,分别有后现代主义教育思想、多元智能理论、SOLO分类评价理论和活动表现评价理论等。其次,通过文献研究,对国内外相关研究以及我国化学实验教学评价观的历史演变进行了系统分析,为本研究提供了方向和一定的参考价值。第三,对化学实验教学能力和化学实验教学能力评价体系进行了概念的界定。这些对化学实验教学能力评价体系的研究提供了重要的理论指导。第三部分：化学师范生实验教学能力评价体系的现状调查。笔者以XN大学作为研究案例,首先介绍了XN大学“化学实验教学研究”课程的开设情况及评价体系;其次,结合文献研究和XN大学“化学实验教学研究”课程的实际情况,设计了学生调查问卷和教师访谈提纲,对师范生的“化学实验教学能力”评价体系进行了现状调查,发现并总结了现行评价体系在评价功能、评价内容、评价方法和评价主体等方面存在的一系列问题。第四部分：化学师范生实验教学能力评价体系的构建。针对第三部分实证研究所反映出的问题,提出了化学师范生“实验教学能力”评价体系的构建原则和构建思路,并以此为指导,从平时考查(包括预习报告、实验过程、实验报告)和期末考查(包括实验演示试讲、笔试)几个方面重新构建了高校化学师范生化学实验教学能力的评价体系。第五部分：结束语。对本研究所作的工作进行了总结,提出了本研究存在的不足,并展望了本研究今后的发展方向。

关键词：高等院校化学师范生化学实验教学能力评价体系