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投桃报李:临时员工助人行为对正式员工隐性知识分享的影响机制

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商业经济与管理 2024年第6期 54-67页

作者：刘善仕玉胜贤刘嫦娥华南理工大学工商管理学院广东广州510641 湖南工商大学工商管理学院湖南长沙410205

多元雇佣触发的员工内部关系矛盾问题日趋复杂,如何促进多元雇佣聚力发展,已成为零工经济情境下理论和实践领域着力探讨的核心议题。文章基于社会交换理论,引入关系认同和感知义务作为中介变量,将任务相依性作为边界条件,构建临时员工... 详细信息

多元雇佣触发的员工内部关系矛盾问题日趋复杂,如何促进多元雇佣聚力发展,已成为零工经济情境下理论和实践领域着力探讨的核心议题。文章基于社会交换理论,引入关系认同和感知义务作为中介变量,将任务相依性作为边界条件,构建临时员工助人行为对正式员工隐性知识分享的双路径机理模型,旨在分析临时员工助人行为对正式员工隐性知识分享的作用效果及潜在机制。通过对三阶段收集的237份纵向数据分析表明:关系认同和感知义务在临时员工助人行为与正式员工隐性知识分享之间起中介作用;任务相依性会强化临时员工助人行为对关系认同和感知义务的影响效应,并且任务相依性能够调节关系认同和感知义务的中介路径,即任务相依性程度越强,临时员工通过关系认同和感知义务对正式员工隐性知识分享的正向影响越强。

关键词：助人行为关系认同感知义务任务相依性隐性知识分享

宜人性和助人行为对遵从排斥者心理代价的影响

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集美大学学报（教育科学版） 2024年第1期25卷 56-64页

作者：杨晓莉邹妍张艺琼西北师范大学心理学院甘肃省心理与行为健康重点实验室甘肃兰州730070

为探究被排斥者的自身特点与遵从排斥者心理代价间的关系,研究采用经典网络掷球范式,通过2个实验探讨了被排斥者的宜人性和助人行为对遵从排斥者心理代价的影响。实验1发现,相较于非宜人性个体,遵从他人指令排斥宜人个体的心理代价更高... 详细信息

为探究被排斥者的自身特点与遵从排斥者心理代价间的关系,研究采用经典网络掷球范式,通过2个实验探讨了被排斥者的宜人性和助人行为对遵从排斥者心理代价的影响。实验1发现,相较于非宜人性个体,遵从他人指令排斥宜人个体的心理代价更高;实验2发现,相较于非宜人性非助人行为个体,遵从他人指令排斥宜人性助人行为个体的心理代价更高。

关键词：遵从排斥心理代价宜人性助人行为自我决定理论

旁观者助人行为“阶段动机模型”的建构与应用

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中小学心理健康教育 2024年第12期 4-8页

作者：李亦菲王喆北京师范大学教育学部教育心理与学校咨询研究所北京100875

作为社会情感能力的重要表现,欺凌与非欺凌情境下旁观者助人行为的培养受到社会各界的广泛关注。然而,在实践中,缺乏合适的、可行性强的理论模型作为助人行为的干预依据。以旁观者干预模型和亲社会行为模型为基础,结合期望理论和动机圈... 详细信息

作为社会情感能力的重要表现,欺凌与非欺凌情境下旁观者助人行为的培养受到社会各界的广泛关注。然而,在实践中,缺乏合适的、可行性强的理论模型作为助人行为的干预依据。以旁观者干预模型和亲社会行为模型为基础,结合期望理论和动机圈理论,建构了旁观者助人行为的“阶段动机模型”。该模型从外部环境、认知过程和个性因素三个角度进行综合分析,将影响亲社会行为的各种动机分为效价动机、效能动机、期望动机三个阶段,详细阐述了旁观者助人行为的产生过程和影响因素。利用该模型设计的旁观者助人行为干预体系在北京市一所小学进行应用实践,取得了良好的效果。

关键词：旁观者助人行为助人动机

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职场排斥对员工助人行为的影响机制研究

管理学报 2022年第9期19卷 1306-1315页

作者：张兰霞杨硕王乐乐孙欣东北大学工商管理学院沈阳市110167 江苏时代新能源科技有限公司

依据资源保存理论,基于365份纵向问卷调查数据,采用层级回归分析法与Bootstrap检验法,探究了职场排斥对员工助人行为的影响机制。研究结果表明:职场排斥对心理困扰和关系重塑具有显著的正向影响;心理困扰和关系重塑在职场排斥与工作-家... 详细信息

依据资源保存理论,基于365份纵向问卷调查数据,采用层级回归分析法与Bootstrap检验法,探究了职场排斥对员工助人行为的影响机制。研究结果表明:职场排斥对心理困扰和关系重塑具有显著的正向影响;心理困扰和关系重塑在职场排斥与工作-家庭冲突之间起中介作用;心理困扰和关系重塑在职场排斥与助人行为之间起中介作用;心理困扰和工作-家庭冲突在职场排斥与员工助人行为之间起链式中介作用;主动性人格在职场排斥与心理困扰及职场排斥与关系重塑之间起调节作用。

关键词：职场排斥心理困扰关系重塑工作-家庭冲突主动性人格助人行为

愿景型领导对助人行为的影响:组织心理所有权的中介作用和促进性焦点的调节作用

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心理研究 2023年第6期16卷 525-535页

作者：陈晓张慧莹谢俊广东外语外贸大学商学院广州510006

愿景沟通是领导者激励员工实现组织目标的重要工具。大部分研究都探讨了愿景型领导对下属目标实现的激励作用,但对愿景型领导如何激发员工的助人行为人们知之甚少。本研究通过三个阶段搜集了347份员工数据,系统探讨了愿景型领导对员工... 详细信息

愿景沟通是领导者激励员工实现组织目标的重要工具。大部分研究都探讨了愿景型领导对下属目标实现的激励作用,但对愿景型领导如何激发员工的助人行为人们知之甚少。本研究通过三个阶段搜集了347份员工数据,系统探讨了愿景型领导对员工助人行为的影响。研究结果表明,愿景型领导对员工助人行为有积极影响;愿景型领导通过组织心理所有权间接影响员工助人行为;下属的促进性焦点强化了愿景型领导与组织心理所有权的正相关关系。

关键词：愿景型领导助人行为组织心理所有权促进性焦点

图画故事书阅读和自我解释对幼儿助人行为的影响

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图画故事书阅读和自我解释对幼儿助人行为的影响

作者：汤雪西南大学

学位级别：硕士

助人行为是幼儿亲社会行为的重要类型,对促进幼儿社会性发展具有重要意义。研究表明,在幼儿一日生活中,他们的助人行为可通过阅读图画故事书习得,既可以是自主阅读,又可以是在教师引导下进行自我解释性阅读。事实上,在图画故事书阅读实... 详细信息

助人行为是幼儿亲社会行为的重要类型,对促进幼儿社会性发展具有重要意义。研究表明,在幼儿一日生活中,他们的助人行为可通过阅读图画故事书习得,既可以是自主阅读,又可以是在教师引导下进行自我解释性阅读。事实上,在图画故事书阅读实践中,无论是亲子共读故事亦或是教师开展故事教学,成人都倾向于直接告知幼儿故事的寓意或表达成人自己的观点。现代儿童观认为儿童是主动的学习者,应充分发挥其主动性。自我解释是幼儿在成人提示下对图画故事书内容进行解释的过程,相比成人解释,幼儿自主阅读或自我解释图画故事书都体现了幼儿的主动性;且幼儿自我解释并不是难以开展或超越幼儿水平的。在阅读图画故事书时,引导幼儿开展自我解释可能促进幼儿深入理解故事寓意并将其迁移到生活实践中。鉴于已有研究者通过实验法考察图画故事书、自我解释与助人行为三者因果关系的研究相对较少。本研究以社会认知理论、自我解释效应为基础,采用2(图画故事书:助人,中性)×2(自我解释:自我解释,无自我解释)×2(年龄:4岁,5岁)的组间实验设计,考察阅读图画故事书、自我解释对幼儿助人行为的影响效果,为幼儿助人行为培养的实践提供有益信息。首先,邀请60名学前教育专业本科生和研究生评定10本图画故事书的助人属性,主要从助人场景、助人内容、趣味性、熟悉度、难度、愉悦度来评定,从而遴选助人图画故事书和中性图画故事书材料,最终遴选了3本助人图画故事书和3本中性图画故事书作为正式实验材料。助人图画故事书包括《超级虫子超级强》《助人为乐的猫头鹰》《佛洛格是个英雄》,中性图画故事书包括《小种子》《向日葵》《好玩的种子》。然后,研究者整群抽样重庆市某两所幼儿园160名幼儿作为研究对象,将160名幼儿随机分配到助人图画故事书情境(实验组)或中性图画故事书情境(对照组),研究者确保每个幼儿单独连续阅读助人图画故事书或中性图画故事书后,所有幼儿完成独裁者游戏任务来评定助人行为。最后,将收集的实验数据执行2(图画故事书)×2(自我解释)×2(年龄)的协方差分析,将性别作为协变量加以控制,考察图画故事书、自我解释和年龄对幼儿助人行为影响的主效应及其交互作用。研究结果发现:(1)连续阅读助人图画故事书比中性图画故事书更能显著增加幼儿的助人行为;(2)5岁幼儿的助人行为显著多于4岁幼儿;(3)5岁幼儿在阅读助人图画故事书情境下的助人行为显著多于4岁幼儿;(4)阅读助人图画故事书情境下,自我解释比无自我解释更能显著增加幼儿的助人行为。鉴于上述研究结果,本研究对幼儿助人行为的培养提出如下教育建议:第一,阅读助人图画故事书可作为幼儿助人行为培养的有效教育手段。一方面,教育者应充分挖掘图画故事书中的助人元素,将培养助人行为贯穿于幼儿生活和教育中;同时幼儿园应保障助人主题图画故事书的投入,为幼儿阅读助人主题图画故事书创设条件。另一方面,教育者应重视为幼儿筛选助人主题的图画故事书,选择契合幼儿身心发展水平和年龄特征的助人图画故事书,综合考察图画故事书主题、助人程度、语言、画面、情节等多维度,了解幼儿的图画故事书偏好,选择令人心情愉悦的助人图画故事书。第二,加强助人图画故事书阅读时的自我解释增加幼儿的助人行为。首先,教育者应重视幼儿图画故事书阅读的参与感。自我解释是儿童自己生成建构的而非教师解释,阅读助人图画故事书时自我解释能够增加助人行为,因此图画故事书阅读时教师应改变灌输式的教育方式,充分激发幼儿主体性,诱导幼儿自我解释,让幼儿主动参与到图画故事书阅读和社会性学习中,在同图画故事书互动中学习助人行为。其次,教育者应有效运用提示,引发幼儿自我解释。幼儿自我解释是在教师诱导或提示下产生,教师要根据幼儿的水平精心设计提问并有效使用提示,选择恰当的时机运用提示,通过提示为幼儿理解故事寓意和提取故事主题提供支架,诱导幼儿在自我解释中加深对社会规范的理解与迁移。最后,教育者应开展图画故事书阅读的自我解释训练增加幼儿的助人行为。鉴于阅读助人图画故事书情境下的自我解释能显著增加幼儿助人行为,教育实践者可开发并应用适合幼儿的自我解释训练项目有效提高幼儿的助人行为水平。

关键词：图画故事书助人行为自我解释幼儿

大学生自我建构对助人行为的影响：自我价值感的调节作用

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大学生自我建构对助人行为的影响：自我价值感的调节作用

作者：祝梦然东北师范大学

学位级别：硕士

自我建构作为大学生是否做出助人行为的内部心理因素之一,被研究者广泛研究。关于自我建构的类型——独立型自我建构和依存型自我建构对助人行为的影响,目前没有得到一致的结论。梳理前人研究发现,自我建构存在特质性与情境性这两类稳... 详细信息

自我建构作为大学生是否做出助人行为的内部心理因素之一,被研究者广泛研究。关于自我建构的类型——独立型自我建构和依存型自我建构对助人行为的影响,目前没有得到一致的结论。梳理前人研究发现,自我建构存在特质性与情境性这两类稳定性不同的建构方式,它们可能会影响独立型与依存型自我建构对助人行为的作用,即自我建构稳定性与自我建构类型共同影响大学生的助人行为。另外,以往的研究表明,不同自我价值感水平的独立型自我建构和依存型自我建构的个体所关注的重点和追求的目标是存在差异的,所以本文认为自我价值感可能会在自我建构对助人行为的影响中产生不同的作用。因此,本研究拟将自我建构分别与自我建构稳定性和自我价值感相结合,探讨上述两个变量在自我建构对助人行为的影响过程中的具体作用。本研究通过三个实验探讨自我建构对大学生助人行为的影响。实验1探讨自我建构稳定性(特质性/情境性)和自我建构类型的交互作用对大学生助人行为的影响;实验2探讨自我价值感在特质独立型自我建构/特质依存型自我建构对大学生助人行为影响中的调节作用;实验3探讨自我价值感在情境独立型自我建构/情境依存型自我建构对大学生助人行为中的调节作用。通过上述几个实验,得出以下结论:(1)自我建构稳定性和自我建构类型的交互作用对助人行为产生影响。在情境性自我建构水平上,独立型自我建构和依存型自我建构学生的助人行为差异不显著;在特质性自我建构水平上,独立型自我建构大学生助人行为的程度高于依存型自我建构的大学生。(2)自我价值感在特质性自我建构对助人行为的影响中起调节作用。高自我价值感特质独立型自我建构的大学生(vs.高自我价值感特质依存型自我建构)做出更多的助人行为;低自我价值感特质依存型自我建构的大学生(vs.低自我价值感特质独立型自我建构)会做出较多的助人行为。(3)自我价值感在情境性自我建构对助人行为的影响中起调节作用。在高自我价值感条件下,情境独立型自我建构大学生的助人行为优于情境依存型自我建构的大学生;在低自我价值感条件下,情境依存型自我建构大学生的助人行为多于情境独立型自我建构的大学生。(4)对比实验2、实验3的结果可以发现,自我价值感既可以调节特质性自我建构对助人行为的影响,又可以调节情境性自我建构对助人行为的影响,这说明自我价值感在两类稳定性不同的自我建构方式对助人行为的影响过程中起的作用是相同的。

关键词：助人行为特质性自我建构情境性自我建构独立型自我建构依存型自我建构自我价值感

建设性媒体报道对青少年助人行为的影响及作用机制

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建设性媒体报道对青少年助人行为的影响及作用机制

作者：王单单上海师范大学

学位级别：硕士

建设性媒体报道是基于解决方案或包含积极情绪而不是基于问题或包含消极情绪的媒体报道。根据媒体效应的差别易感性模型(Differential Susceptibility to Media Effects Model,DSMM),媒体对认知、情绪和行为的影响可通过个体差异变量(... 详细信息

建设性媒体报道是基于解决方案或包含积极情绪而不是基于问题或包含消极情绪的媒体报道。根据媒体效应的差别易感性模型(Differential Susceptibility to Media Effects Model,DSMM),媒体对认知、情绪和行为的影响可通过个体差异变量(如人格、气质、发展水平)和社会背景变量(如同伴、父母)来增强或减弱。建设性媒体报道作为一种环境变量会对个体的助人行为产生影响,而作为个体差异变量的社会责任感及作为社会背景变量的同伴交流也与助人行为密切相关。据此,本研究将基于DSMM探讨建设性媒体报道对青少年助人行为的影响及内在机制。研究一选取150名有效被试,采用3(媒体报道:非建设性媒体报道/包含积极情绪的媒体报道/基于解决方案的媒体报道)×2(社会责任感:高/低)的被试间实验设计,自变量为媒体报道和社会责任感,因变量为情绪(PANAS自评得分)和助人行为(捐赠的金钱数),以探究建设性媒体报道对不同社会责任感青少年的情绪和助人行为的影响。结果发现,建设性媒体报道会使青少年产生更少的消极情绪,更多的积极情绪,增加其助人行为;社会责任感在媒体报道与助人行为间起调节作用,其中低社会责任感青少年受建设性媒体报道的影响较大。在研究一的基础上,研究二选取300名有效被试,采用3(媒体报道:非建设性媒体报道/包含积极情绪的媒体报道/基于解决方案的媒体报道)×2(社会责任感:高/低)×2(同伴交流:有/无)的被试间实验设计,自变量为媒体报道、社会责任感和同伴交流,因变量为情绪(PANAS自评得分)和助人行为(捐赠的金钱数),以探究同伴交流对不同社会责任感青少年建设性媒体效应的影响。结果发现,同伴交流会使青少年产生更多的积极情绪,更少的消极情绪;同伴交流能够增强建设性媒体报道对不同社会责任感青少年助人行为的影响效应,低社会责任感青少年受此影响更大。研究表明,建设性媒体报道能够减少消极情绪,增加积极情绪和助人行为;低社会责任感青少年的助人行为受建设性媒体报道的影响更大,验证了保护衰减假说,高社会责任感的助人行为则较为稳定;同伴交流能够增强建设性媒体报道对青少年情绪和助人行为的影响效应。

关键词：建设性媒体报道情绪社会责任感助人行为同伴交流

初中生家庭功能对助人行为的影响——有调节的中介模型

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初中生家庭功能对助人行为的影响——有调节的中介模型

作者：纪梓慧喀什大学

学位级别：硕士

助人行为是指在不考虑其他因素的情况下,使得他人获利的行为。助人是中华民族的传统美德,是我国社会主义核心价值观的主要内容之一,也是青少年应具备的重要品质。近期,武汉某中学开学典礼直播时,女学生晕倒30秒无人搀扶这件事引发社会关... 详细信息

助人行为是指在不考虑其他因素的情况下,使得他人获利的行为。助人是中华民族的传统美德,是我国社会主义核心价值观的主要内容之一,也是青少年应具备的重要品质。近期,武汉某中学开学典礼直播时,女学生晕倒30秒无人搀扶这件事引发社会关注,初中生助人行为发展现状及初中生助人行为的影响机制值得关注。初中生正处于青春期,身心发展状态不稳定,同时又处于人格和道德发展的关键期,若不能及时对不良行为进行正确引导和矫正,对其发展可能会带来严重影响。心理资本是指个体内在所表现出的积极心里能力,已有大量相关研究,本研究将在以往研究的基础之上探究心理资本在家庭功能与助人行为之间是否存在中介关系。此外,感恩作为积极的心理品质,对初中生的行为发展具有促进作用,本文将引入感恩变量并探讨其在塑造助人行为中的作用。综上所述,本文围绕初中生展开相关研究,以家庭功能为出发点,探究家庭功能、心理资本、感恩与助人行为之间的关系,以期通过本研究,对如何促进初中生助人行为发展,给出可行的建议。本研究采用问卷调查法,使用家庭亲密度和适应性量表中文版(FACESII-CV)、积极心理资本问卷(PPQ)、单因素感恩问卷(The Gratitude Questionnaire-6)以及助人行为自评问卷为工具,对江苏省和河南省6所中学的1149名初中生发放问卷、展开调查,考察心理资本在家庭功能与助人行为之间的中介作用以及感恩对于心理资本和助人行为之间关系的调节作用。研究采用SPSS25.0及其插件PROCESS进行数据分析,研究结论如下:1.初中生在家庭功能、心理资本、感恩及助人行为上均表现良好。2.初中生家庭功能正向预测助人行为。3.初中生家庭功能可以通过心理资本间接预测助人行为。4.感恩在初中生家庭功能与助人行为间接效应的后半段起调节作用,随着初中生感恩水平的提高,心理资本越高,其助人行为就越多。

关键词：助人行为家庭功能初中生心理资本感恩