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动机取向与创新气氛对员工创新行为的交互效应研究

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动机取向与创新气氛对员工创新行为的交互效应研究

作者：张婷婷上海交通大学

学位级别：硕士

本研究的研究焦点是员工的技术创新行为,研究动机取向与创新气氛对员工创新行为的交互效应。分别探讨动机取向、创新气氛与员工创新行为的相关关系、创新气氛与动机取向对员工创新行为的交互作用,以及动机取向之间的交互作用对员工创新... 详细信息

本研究的研究焦点是员工的技术创新行为,研究动机取向与创新气氛对员工创新行为的交互效应。分别探讨动机取向、创新气氛与员工创新行为的相关关系、创新气氛与动机取向对员工创新行为的交互作用,以及动机取向之间的交互作用对员工创新行为的交互作用。以往的研究仅针对内在或外在单一动机来探讨其与创新行为相关指标(包括创造性及创新性)之关系,同时考虑内在动机及外在动机的相关研究并不多见。同时,在以往的研究经常将创造性和创新性交替使用。但对组织而言,创造性并不实际,创新性才是提升组织绩效的利器。如Han、Kim与Srivastava(1998)研究显示,创新性可以有效地预测组织成长及获利性等组织绩效指标。本研究中指的创新行为是一个多阶段过程展现的创新活动,是以过程观点来界定创新行为。通过对动机取向与组织创新行为对员工创新行为的交互效应,内在动机和外在动机之间对员工创新行为的交互效应的研究,可以发现提升员工创新行为的因素,从而更好地预测组织业绩指标,改善各变量的影响效果,从而对提升组织的绩效具有重要意义。本研究采用实证研究,通过问卷调查的形式对相关企业进行实地调研。由于研究重点是技术创新,故选取以技术为主的IT企业(如IBM、SAP、东方有线)、汽车企业(如上海大众汽车有限公司、上海汽车股份有限公司)等,取样的对象主要针对这类企业的制造部门人员、技术部门人员和研发部门人员,从组织层面和员工个人层面,了解员工技术创新行为的表现情况,发现三资企业的员工比国有企业的员工有更明显的创新行为表现,工作年限在3-5年的员工比工作1-2年的员工更能表现出技术创新。本研究还发现,动机取向、组织创新气氛与员工创新行为均具有显著相关性,同时,外在动机与组织创新气氛、内在动机和外在动机均对员工创新行为具有交互效应,使员工更容易发挥技术创新,而内在动机与组织创新气氛对员工创新行为并不具有交互作用。此结论可以有利于管理者,在实践管理工作中,注重调节和营造组织创新气氛,使之与员工外在动机交互,对其创新行为产生正向影响。本文除了研究组织创新与动机取向的交互作用外,新加入动机取向(内在动机和外在动机)之间的交互作用对员工创新行为的影响,为管理领域新增加了实践的理论依据。

关键词：动机取向组织创新气氛员工创新行为交互效应

大学生英语写作动机取向与写作策略之间的关系研究

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大学生英语写作动机取向与写作策略之间的关系研究

作者：毕劲华中科技大学

学位级别：硕士

动机对二语学习的影响在国内外已被大量研究证实。过去的研究多集中于一般动机研究,然而就语言学习动机而言,动机一定程度上只在特定领域发挥作用。例如语言学习动机强的学生未必对写作感兴趣。目前二语学习研究中已有实证研究围绕阅读... 详细信息

动机对二语学习的影响在国内外已被大量研究证实。过去的研究多集中于一般动机研究,然而就语言学习动机而言,动机一定程度上只在特定领域发挥作用。例如语言学习动机强的学生未必对写作感兴趣。目前二语学习研究中已有实证研究围绕阅读及听力动机展开,但写作动机还未引起足够重视。此外,教育心理学理论指出,动机与学习效果并无直接关系,动机必须通过学习行为等其他因素起作用,动机对行为的影响又是经由学习策略实现的。根据自我决定理论,动机又可以区分为内在和外在动机两种取向。内在动机注重学习行为本身,如学习新知识、满足好奇心和认识世界等活动。内在动机强的人从超越自我、迎接挑战和进行创造性活动中可获得快乐和满足。外在动机强调把行为当作目的的手段,关注获得一定的外在奖赏(如考试中的高分、奖励和积极的反馈等)或避免惩罚。心理学家发现,内在动机高的人能更有效地学习,因为内在动机能提供内在奖赏,使人自愿坚持学习,注重能力的发展,以及在学习过程中表现出较强的自我控制和自主性。但也有研究表明,两种动机在学习中具有不同的作用,它们对学习的贡献难分高下,而且当二者结合在一起时,学习效果更好。本研究以上述理论为基础,选取了七所高校270名英语双学位本科生,对其英语写作动机和写作策略进行问卷调查研究。问卷内容涉及英语内在动机和外在动机取向和各种写作策略。重点分析写作动机取向与写作策略之间的关系,以及不同动机取向和写作策略与英语水平(专业四级成绩)之间的联系。独立样本T检验表明写作动机取向与写作策略使用情况在性别上没有差异,单因素方差分析证实上述二者在英语水平变量上也未呈现显著差异。相关分析结果表明,写作动机越高的学生所用的写作策略频率也越高,而且其相关系数分布规律对自我决定理论提供了一定的实证支持。此外,学生英语水平与低动机呈现显著负相关关系,但与外在动机和内在动机之间并没有显著关系。而学生英语水平与写作策略使用之间未呈现相关关系。本研究揭示了非英语专业大学生写作动机取向和写作策略使用上的一些特点,其结果为应用自我决定理论评估学习者动机,策略使用情况,及学习自主性的效度提供了实证支持。

关键词：自我决定理论写作策略动机取向相关分析

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愤怒情绪与动机取向的相关研究

愤怒情绪与动机取向的相关研究

作者：高红梅河北大学

学位级别：硕士

愤怒是人们日常生活中的一种基本情绪,与个体的动机取向存在着复杂的关联性。本研究的主要目的是分别从特质和行为两个层面考察愤怒情绪与动机取向的关系。研究共分为两部分:研究一使用问卷法对264名大学生进行调查,考察了特质愤怒、愤... 详细信息

愤怒是人们日常生活中的一种基本情绪,与个体的动机取向存在着复杂的关联性。本研究的主要目的是分别从特质和行为两个层面考察愤怒情绪与动机取向的关系。研究共分为两部分:研究一使用问卷法对264名大学生进行调查,考察了特质愤怒、愤怒表达、一般行为倾向及成就动机之间的关系。研究二采用2×2×2三因素混合设计,在实验室诱发愤怒情绪,通过比较不同实验条件下的反应时差异探查愤怒情绪与动机取向的关系。研究结论如下:第一、成就动机的结构与一般行为倾向相符合,即趋近成功动机与趋近倾向相对应,回避失败动机与回避倾向相对应。第二、诱发愤怒情绪能够激活个体的趋近行为系统,并且高愤怒水平组的平均激活水平更高。第三、在特质层面,愤怒与BAS与BIS均存在显著正相关;在行为层面,愤怒与趋近动机相联系。

关键词：特质愤怒愤怒表达动机取向趋近动机回避动机

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混合表扬对儿童动机取向的影响

混合表扬对儿童动机取向的影响

作者：钟晓霞江西师范大学

学位级别：硕士

研究者一直试图探讨如何表扬孩子的成功才能使孩子更好地应对后续的挫折。西方研究者发现了混合表扬的存在,并通过成人对儿童在一个任务中所使用的个人表扬和过程表扬的比例来对混合表扬进行具体化操作。前人研究发现儿童在5-6岁的时候... 详细信息

研究者一直试图探讨如何表扬孩子的成功才能使孩子更好地应对后续的挫折。西方研究者发现了混合表扬的存在,并通过成人对儿童在一个任务中所使用的个人表扬和过程表扬的比例来对混合表扬进行具体化操作。前人研究发现儿童在5-6岁的时候便能敏感地觉察到混合表扬中个人表扬和过程表扬的不同比例。但是,混合表扬在不同的文化背景下的影响效果是怎样的?以及混合表扬对不同性别以及不同年龄阶段儿童的影响效果是怎样的?这些问题都是我们试图探索的。本研究借鉴前人研究范式对不同比例的混合表扬进行具体化操作,并根据研究实际对实验材料进行一定的改编。该研究范式包含了两个实验阶段:成功任务阶段和失败任务阶段。在成功任务阶段,被试成功地完成了4个瑞文推理测验题,并且每个题目之后被试会获得相应的个人表扬或者过程表扬;在失败任务阶段,被试没能成功完成2个瑞文推理测验题。最后是对被试的动机取向进行测量。研究一选取了150名5-6岁儿童,采用了不同比例的混合表扬对儿童的任务表现进行表扬,并对儿童的动机取向进行测查。在此基础上,研究二继续选取了150名10岁以上的儿童,采用相同的实验范式,试图在研究一的基础上继续探索混合表扬对不同年龄被试的影响。综合本研究结果,得出以下结论:(1)低龄儿童可能无法准确理解能力、努力和结果的关系,无法区分个人表扬和过程表扬;(2)混合表扬的比例会影响高龄儿童的自我评价和坚持性,随着混合表扬中过程表扬比例的不断增加,儿童的自我评价和坚持性也增加;(3)混合表扬对高龄儿童动机取向的影响不存在性别差异;(4)年龄是影响混合表扬对儿童动机取向影响效果的重要因素。

关键词：混合表扬个人表扬过程表扬动机取向自我评价坚持性

非英语专业学生英语学习动机取向、听力元认知策略与听力成绩的相关性研究

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非英语专业学生英语学习动机取向、听力元认知策略与听力成绩的相...

作者：朱京苏州大学

学位级别：硕士

听力理解是二语习得的中心任务,对于二语学习者而言,听力理解能力的培养有助于其他语言能力的提高（Dunkel 1991;Rost 2002）。传统二语听力研究主要关注听力理解的结果,而非其过程。近年来,国内外听力研究趋于关注听力理解的认知过程... 详细信息

听力理解是二语习得的中心任务,对于二语学习者而言,听力理解能力的培养有助于其他语言能力的提高（Dunkel 1991;Rost 2002）。传统二语听力研究主要关注听力理解的结果,而非其过程。近年来,国内外听力研究趋于关注听力理解的认知过程。听力理解认知过程的深入研究有待研究者进一步探索（Vandergrift, 2003b）。本研究以外语学习自我决定理论和外语学习策略理论为依据,通过问卷调查和访谈的方式对苏州某大学不同专业的125名非英语专业一年级本科生进行了抽样调查,目的在于调查非英语专业本科生学习动机取向和听力学习的元认知策略使用情况,并对学习动机取向、元认知策略和听力成绩进行了相关分析。研究的问题为:（1）非英语专业本科生英语学习动机的基本取向是什么?（2）非英语专业本科生在听力理解过程中使用元认知策略的情况如何?（3）学习动机取向、元认知策略与听力成绩有何关系?本研究旨在在为学习动机和学习策略的研究提供进一步的数据支持,并为结合非英语专业本科生的课堂教学进行元认知策略培训提出相关建议。研究结果表明:（1）受试者的英语学习动机主要为内在动机;（2）受试者在听力理解过程中使用元认知策略频数由高到低依次为:直接关注策略、解决问题策略、自我认识策略、心理翻译策略、计划评估策略;（3）学习动机取向、元认知策略与听力成绩的相关性如下:a.无动机与听力成绩呈负相关,内在动机与听力成绩呈显著正相关,外在动机与听力成绩呈正相关,但无显著相关性;b.无动机与解决问题策略、计划评价策略呈显著负相关,与心理翻译策略呈显著正相关。内在动机与解决问题策略和直接关注策略呈显著正相关。外在动机与元认知策略呈正相关,但无显著相关性;c.元认知策略与听力成绩呈显著正相关,但其五个策略因子与听力成绩未全部呈现显著正相关性。直接关注策略和解决问题策略与听力成绩呈显著正相关,心理翻译策略与听力成绩呈显著负相关,计划评估策略、自我认识策略与听力成绩无显著相关性。本研究结果为非英语专业本科生英语教学提出建议。在学生较强内在学习动机的基础上,进行有效的元认知策略培训,从而达到提高学生听力成绩的目的。

关键词：动机取向元认知策略二语听力无动机外在动机内在动机

从自我决定理论角度对大学生英语学习动机取向的研究

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从自我决定理论角度对大学生英语学习动机取向的研究

作者：史小涵成都理工大学

学位级别：硕士

外语学习动机作为基本的情感因素之一已经被学者研究多年。该研究最早始于1972年的加拿大,由学者加德纳和郎伯提出。此后大多数外语学习动机的研究都是以加德纳的动机理论为基础。虽然该理论是最有影响力的动机理论之一,但在20世纪90年... 详细信息

外语学习动机作为基本的情感因素之一已经被学者研究多年。该研究最早始于1972年的加拿大,由学者加德纳和郎伯提出。此后大多数外语学习动机的研究都是以加德纳的动机理论为基础。虽然该理论是最有影响力的动机理论之一,但在20世纪90年代仍受到了挑战。许多的研究者试图采用其他的理论来研究外语学习动机从而得到对该动机更合理的解释。在这些理论当中,由德西和瑞恩提出的自我决定理论以其完整的理论框架和强大的解释能力受到了研究者的关注。根据自我决定理论,动机由三种类型组成,它们是无动机,外在动机和内在动机。其中,外在动机根据自我决定程度的不同分为外在调节,摄入调节,认同调节和整合调节,内在动机则由了解刺激型,取得成就型以及体验刺激型构成。这些动机类型组成了一个连续统体,它们不是完全分隔开的。在这一连续统一体中,自我决定程度较低的动机类型如外在调节可以通过内化转变成自我决定程度较高的动机类型。这一点对语言教学很有意义。教师可以通过改变某些社会条件和环境条件来支持学习者的内在动机以及促进外在动机的内化。当自我决定程度较低的动机取向内化成自我决定程度较高的动机取向时,学习者能够在自主型动机的推动下进行外语学习。因此,自我决定理论对现代外语教学中的一个热点——自主学习的研究也有很重要的意义。作者从自我决定理论的角度对大学生英语学习动机取向进行了研究希望能为英语教学提供一些启示。以下是该研究提出的问题：大学英语学习者是否也具有自我决定理论提出的动机取向?大学一年级新生和大学二年级学生的英语学习动机是否有所差异?英语能力好的学生和英语能力一般的学生在动机取向上是否存在差异?本文提出了三个假设：1)自我决定理论提出的动机连续体存在于大学英语学习者中。2)相对大二学生,大一新生的英语学习动机更具有自我决定性。3)英语能力好的学生,其英语学习动机比一般学生更具有自我决定性。本文采用调查问卷形式采集数据,分析了224名来自成都理工学生的外语学习动机取向,得到以下的结果。第一,自我决定理论提出的动机连续体存在于大学英语学习者中。第二,大一新生的英语学习动机与大二学生没有显著差异。第三,英语能力好的学习者与英语能力一般的学习者在学习英语的动机上有显著差异。根据分析结果,本文提出了与教学有关的一些启示。由于自主型动机在二语习得中发挥着重要的作用,并且与语言能力显著相关。因此,在外语教学的过程中,教师应该对教学活动进行改进从而激发学习者的自主型动机。根据自我决定理论,通过内化,自我决定程度较低的动机取向可以转变成为自我决定程度较高的动机取向。而通过满足学习者的自主需要,能力需要和归属需要,内化便可实现。因此,教师应当使用适当的教学方法来满足学生的这三种基本心理需要,从而促进学生自主型动机的形成。除此之外,教师也要注意提高教学活动质量并且关注语言教学研究的最新发展情况。

关键词：自我决定理论动机取向大学英语学习者

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动机取向与人们的生活息息相关

大众心理学 2021年第8期 41-42页

作者：张颖余晓艳西北师范大学

在过去的几十年里,人们对具身认知和动机比较感兴趣,即身体对社会环境各种特征的自动情感反应对决策和行动的影响,尽管这个领域的大部分研究集中在情绪和行为如何影响大脑处理和认知过程。

关键词：具身认知情感反应动机取向认知过程息息相关

持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向——来自行为、ERP的证据

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持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向——来...

对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析

第二十一届全国心理学学术会议

作者：赵越张璟江西师范大学心理学院

目的:(1)考察中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。(2)从行为层面和脑电层面探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向。方法:(1)研究一选取120名中学生采用单因素被试内实验设计探究中学生对努力—能... 详细信息

目的:(1)考察中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。(2)从行为层面和脑电层面探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向。方法:(1)研究一选取120名中学生采用单因素被试内实验设计探究中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。(2)研究二选取150名中学生采用2(努力—能力关系信念:积极规则,反向规则)×2(表扬类型:能力表扬,努力表扬)被试间实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向,因变量为内部动机(自我评价、坚持性、兴趣),采用问卷测量。(3)研究三选取48名中学生采用2(努力—能力关系信念:积极规则,反向规则)×2(表扬类型:能力表扬,努力表扬)混合实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的动机取向,因变量为脑电指标。结果:(1)中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度的结果是一致的即:大多数中学生支持积极规则,支持积极规则和反向规则的外显态度的人数比例为7:3,内隐态度的人数比例为6:4。(2)持积极规则的中学生获得努力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机;持反向规则的中学生获得能力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机。(3)持积极规则的中学生获得努力表扬后在测试阶段N2,FRN和P300三个成分的幅值更高;持反向规则的中学生获得能力表扬后在测试阶段N2,FRN和P300三个成分的幅值更高。结论:(1)大多数中学生支持积极规则,支持积极规则和反向规则的外显态度的人数比例为7:3,内隐态度的人数比例为6:4。(2)持积极规则的中学生获得努力表扬后,内部动机更高;持反向规则的中学生获得能力表扬后,内部动机更高。

关键词：努力—能力关系信念能力表扬努力表扬动机取向

来源： cnki会议评论

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