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基于《国际中文教育中文水平等级标准》的《汉语教程》（第3版）动宾式离合词研究

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基于《国际中文教育中文水平等级标准》的《汉语教程》（第3版）...

作者：周旦山东师范大学

学位级别：硕士

离合词是现代汉语中一类特殊的词汇现象,在形式上“可离可合”,并且其结构类型、扩展形式丰富多样,涉及多种语法点,因而一直是国际中文教育中的重难点。自20世纪40年代“离合词”被学界关注以来,离合词的本体研究和偏误分析经过学者长... 详细信息

离合词是现代汉语中一类特殊的词汇现象,在形式上“可离可合”,并且其结构类型、扩展形式丰富多样,涉及多种语法点,因而一直是国际中文教育中的重难点。自20世纪40年代“离合词”被学界关注以来,离合词的本体研究和偏误分析经过学者长期探索,已经取得较为丰硕的成果。而笔者在教学实践中注意到,目前国际中文教育使用教材的编排对离合词重视程度不够,影响教学效果,且学界少有专门针对教材中离合词编排合理性的研究成果。2021年3月发布的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)为教材编排、教学设计、教学测试与评估等工作提供了参考标准,因此本文以国际中文教育主流教材《汉语教程》(第3版)(以下简称《汉语教程》)中的动宾式离合词为研究对象,将其在教材中的编排情况与《等级标准》作全面对比,考察分析《汉语教程》中动宾式离合词编排存在的不足,并结合实际提出教材编排建议和教学建议。除绪论和结语以外,全文共分为五章。绪论部分阐述了选题缘由和意义、研究对象、研究方法等,对离合词本体研究、国际中文教育中离合词的研究,以及《汉语教程》和《等级标准》研究取得的成果进行了系统梳理和分析。第一章是动宾式离合词的判定标准和扩展形式。依据已有本体研究成果,明确本文参照《现代汉语词典》(第7版)(以下简称《现汉》)拼音标注中间用“//”分隔的方式筛选出离合词,又按照王素梅等人划分的结构类型进一步确认动宾式离合词,为后文考察分析奠定基础。第二章是《等级标准》中动宾式离合词考察分析。将词汇表中的动宾式离合词进行穷尽式考察,从数量、标注情况、语法项目安排三方面分析,明确《等级标准》中对于动宾式离合词教学应达到的规范性要求,发现高等动宾式离合词占比最高,都采用在拼音中间加“//”的方式标注,并将离合词作为语法项目收录在“语法等级大纲”三级语法点中。第三章是《汉语教程》中动宾式离合词考察分析。从教材编写的词汇表中动宾式离合词的数量、标注情况、语法项目安排、练习题设计四方面分析,发现动宾式离合词的数量随着教材等级升高而增多,标注方式上不统一,语法项目的解读和呈现比较基础,练习题的常规题型较多,交际类题型较少。第四章是《汉语教程》和《等级标准》动宾式离合词对比分析。分别从数量、等级对应情况、标注情况、语法项目安排四方面展开,发现教材中动宾式离合词的数量与《等级标准》的规定还有差距,标注情况比较混乱,语法项目的安排不够系统,练习题设计也有待完善。第五章是《汉语教程》动宾式离合词编排建议和教学建议。笔者认为在教材编排上,应扩充动宾式离合词的收录数量,替换过时的超纲词,采取统一的标注方式,丰富语法项目的编排,增加交际性练习题的设计;在教学中,应循序渐进地开展教学,重视汉外语言对比,明确教学重点,更深入地分析动宾式离合词扩展形式。通过这些途径强化对动宾式离合词的重视程度,引起教师和学习者的注意,提高教学效率和质量。

关键词：《国际中文教育中文水平等级标准》《汉语教程》(第3版) 动宾式离合词对比

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动宾式离合词中插入数词情况研究

动宾式离合词中插入数词情况研究

作者：薛威沈阳师范大学

学位级别：硕士

动宾式离合词中可以插入各种成分(如数量词组、动态助词、结果补语)是汉语学界常识。但是动宾式离合词中直接插入数词情况(如“吵一架”、“睡一觉”、“吃了一惊”)迄今尚缺乏充分研究。很多重要的事实都还不清楚。譬如,哪些动宾式离... 详细信息

动宾式离合词中可以插入各种成分(如数量词组、动态助词、结果补语)是汉语学界常识。但是动宾式离合词中直接插入数词情况(如“吵一架”、“睡一觉”、“吃了一惊”)迄今尚缺乏充分研究。很多重要的事实都还不清楚。譬如,哪些动宾式离合词中间可以插入数词,哪些不能;动宾式离合词中能插入哪些数词;现代汉语表示数量义一般用数量词组,动宾式离合词中只插入数词表示怎样的数量义;为什么可以只用数词来表达这种数量义;动宾式离合词插入数词都受到哪些条件限制;动宾式离合词中插入数词现象在对外汉语教学中应该如何处理。这些问题表明,动宾式离合词插入数词的现象是汉语语法的重要事实,具有重要的理论意义和现实意义。因此,本文尝试在大规模语料考察的基础上,通过合理分析,回答上述问题。本文以184条动宾式离合词为研究对象,将其进行“V(了)一O”、“V(了)两O”、“V(了)三/四……O”、“V(了)几O”四种格式的扩展,并在北京语言大学BCC语料库、北京大学CCL语料库及百度搜索引擎中对其使用情况进行考察,根据其检索结果及语感判断,分为语感较好、勉强接受、无法接受三个等级,解决“有哪些动宾式离合词可以直接插入数词,哪些不能?动宾式离合词中能插入哪些数词?”的问题。调查显示,可插入数词“一”的动宾式离合词条数最多,约占总考察条数的三分之一左右,可插入“两”、“三/四…”、“几”的约占六分之一,且条目大体相同,全部包含在可插入“一”的范围内,插入“了”后成立条目增多。在现代汉语中数词通常与量词组合使用来表达数量语义,故“V(了)数量O”是我们很易接受的表达方式。那么,“V(了)数O”表达什么意思?据考察“V(了)数O”实际上也表示“V(了)数量O”的语义。在量维方面,主要表示次数,少部分也可以表示物量。而“V(了)数O”这种格式之所以可被人接受,我们可以将其理解为是受“压制”而使其成立,即在形式上被压制为“V(了)数量”的格式。此外,也可以理解为是隐含了“V(了)数量O”中的量词成分。在量值角度,表现在语义的虚实上,这主要是受插入数词的不同和动宾式离合词本身的因素所影响,现代汉语中“一”、“两”、“几”经常被用来虚用,“无界”的动宾式离合词被次数化的程度低,插入数词时受限,一般也为虚指义。那么,动宾式离合词插入数词都受到哪些条件限制?成立条件是什么?据分析发现,“V(了)数O”中的数词成分一般多为表示小数值的数词,多可表示虚量。动宾式离合词则多可被次数化,且一般多可用于轻松随意的交际场合。当动宾式离合词中的“O”为具体实物名词时,可作为借用量词的,此动宾式离合词可插入数词。同时,“了”的有无、组合的整体韵律及语境条件也在一定条件上影响其接受度。对外汉语教学中动宾式离合词插入数词的情况,存在很大的问题,学生不会使用且很难理解其表达的语义。在教学中,那些动宾式离合词插入数词后接受度高的应进入到课堂教学内容中去。同时,在教授词条的过程中也不要弱化对规则的讲解。注意对教材的合理补充,讲授时注意由浅及深,分阶段教学,同时应加强练习,培养学生语感的形成。

关键词：动宾式离合词数词量维量值压制隐含成立条件

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动宾式离合词带宾现象的共时与历时考察

动宾式离合词带宾现象的共时与历时考察

作者：肖洋浙江师范大学

学位级别：硕士

离合词是汉语中独有的集词法和句法于一体的特殊语言现象,它能合能离,如“结盟—结了盟”“操心—操碎了心”“插手—插不上手”等等。离合词可分为动宾式离合词、动补式离合词和主谓式离合词三种,其中动宾式离合词占比95.5%。大部分动... 详细信息

离合词是汉语中独有的集词法和句法于一体的特殊语言现象,它能合能离,如“结盟—结了盟”“操心—操碎了心”“插手—插不上手”等等。离合词可分为动宾式离合词、动补式离合词和主谓式离合词三种,其中动宾式离合词占比95.5%。大部分动宾式离合词不可带宾语,少部分可带宾语,如“定都—定都西安”“出台—出台政策”“登陆—登陆国内市场”。本文对动宾式离合词带宾现象进行共时与历时考察,全文共分为三个部分。第一部分介绍本文的研究对象,总结前人关于“离合词”和“动宾式动词带宾现象”的相关研究,最后介绍本文的研究方法与语料来源。第二部分对动宾式带宾离合词进行共时考察。首先说明离合词和动宾式带宾离合词的特点并进行确认,然后将动宾式带宾离合词分为语义相加类和非语义相加类,最后对动宾式带宾离合词的内部构成与外部关系进行考察。第三部分对动宾式带宾离合词进行历时考察。首先从历时角度对动宾式带宾离合词进行判定,其次考察动宾式带宾离合词的形成发展路径,最后依托CCL语料库,分为先秦、两汉、六朝、隋唐五代、宋元、明清六个时期,分别对语义相加类动宾式带宾离合词和非语义相加类动宾式带宾离合词的插入成分和带宾情况进行考察。结论部分对全文研究成果进行概括和总结。

关键词：动宾式离合词宾语共时历时

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动宾式离合词偏误分析与对外汉语教学

动宾式离合词偏误分析与对外汉语教学

作者：祝慧敏南京大学

学位级别：硕士

离合词是汉语里一种特殊的语言现象,一直以来针对离合词的相关问题汉语学界和对外汉语学界都进行了很多有意义的探索,这些探索为本文的研究打下了坚实的理论基础。不过,离合词的许多问题在汉语本体研究中一直没有定论,在对外汉语学界也... 详细信息

离合词是汉语里一种特殊的语言现象,一直以来针对离合词的相关问题汉语学界和对外汉语学界都进行了很多有意义的探索,这些探索为本文的研究打下了坚实的理论基础。不过,离合词的许多问题在汉语本体研究中一直没有定论,在对外汉语学界也是教学和研究的薄弱环节。动宾式离合词的特点是既可以在句中单独做谓语,又可以在中间插入不同的成分,做不同形式的扩展。留学生在缺乏汉语语感和相关的语言知识的汉语初级阶段,总是会出现许多偏误。本文的写作思路是在数据统计的基础上,找出留学生学习和运用动宾式离合词时所遇到的问题,归纳偏误的类型,分析偏误产生的原因,目的在于为对外汉语的课堂教学提供一些可行的建议。本文主要包括五章内容。第一章为绪论,介绍本文的选题缘由、研究目的与意义,研究范围,语料来源,理论基础和研究方法等。第二章对离合词研究的学术背景进行了梳理;介绍动宾式离合词的特点,分析其扩展形式及扩展后表达的意义。后者的变化主要体现在时态、量、事件的主观性、说话人情绪等方面。第三章借助语料库对HSK词汇表中的动宾式离合词的实际使用情况进行了数据采集和分析,对动宾式离合词内部的具体扩展情况,以及各部分的正确与偏误的比例进行了比较。从动宾式离合词的使用数量、正确率与偏误率的分析结果来看,动宾式离合词的三大类扩展方式中,扩展方式的难易程度与使用次数或者与出现次数呈正相关关系,即扩展方式越难,出现的次数越少;扩展方式越简单,出现的次数越多。第四章主要运用鲁健骥关于留学生偏误分析的方法,对留学生运用动宾式离合词扩展形式时出现的误加偏误、遗漏偏误、错序偏误、重叠偏误、前置偏误进行了分类分析,并结合HSK动态作文语料库中的例证进行说明。在此基础上,从三个方面探讨了出现偏误的原因:一是留学生自身存在的原因,如母语负迁移、目的语知识负迁移、目的语知识不扎实、使用了易造成偏误的交际策略等;二是汉语教材的原因,如语法项目的编排、解释、标注、释义、例句和习题的设置方面等;三是教师教学的教学引导方面的原因,如教师对待离合词的态度、讲解和练习方式、课时安排等。第五章主要针对上一章的偏误原因提出对外汉语教学的建议:一是留学生要避免目的语规则的过度泛化,加强基础知识的学习,大胆使用语言规则;二是要完善大纲,增加教材中离合词语法点的设置;三是教师要重视留学生使用动宾式离合词及其扩展形式的偏误,积极纠正,并优化教学方法。

关键词：动宾式离合词扩展形式偏误分析教学策略

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试析动宾式离合词构成的致使语态句

汉语学习 2006年第6期 19-24页

作者：张豫峰郑薇复旦大学语言文学研究所上海200433

在现代汉语中,动宾式离合词是一种特殊的语法结构体,它们可合可离。当动宾式离合词的两个语素离析后,往往可以构成各种致使语态句。本文在前人研究的基础上,对动宾式离合词构成的致使语态句进行句法、语义分析,并给出一定的认知解释。

关键词：动宾式离合词致使句语法整合汉语

留学生动宾式离合词习得研究——以统计学为视角

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汉语学习 2008年第5期 108-112页

作者：马萍重庆教育学院外语系重庆400067

本研究通过展开横向的群案调查,研究留学生习得汉语双音节动宾式离合词的特点,并构拟出他们习得离合词各项扩展形式的真实轨迹。本研究的所有结论与分析均源于统计数据及其定量分析,希望这一新的思路和方法可以对离合词的教材编写和教... 详细信息

本研究通过展开横向的群案调查,研究留学生习得汉语双音节动宾式离合词的特点,并构拟出他们习得离合词各项扩展形式的真实轨迹。本研究的所有结论与分析均源于统计数据及其定量分析,希望这一新的思路和方法可以对离合词的教材编写和教学有一定的启发意义。

关键词：动宾式离合词统计习得顺序横向研究

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对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题

语言教学与研究 2007年第5期 22-25页

作者：范妍南华南师范大学国际文化学院 510631

本文针对动宾式离合词是否能带宾语这一问题,选取了外国留学生必须掌握的233个动宾式离合词,从词义的角度对这些词进行了分析,认为动宾式离合词能否带宾语和词义有着极为密切的关系。

关键词：动宾式离合词宾语词义

准中级阶段留学生动宾式离合词偏误考察及教学设计

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准中级阶段留学生动宾式离合词偏误考察及教学设计

作者：吴国歌华中师范大学

学位级别：硕士

动宾式离合词是离合词中数量最多,拓展形式较为丰富的一类。留学生无论是在汉语学习的初级阶段还是中级阶段、高级阶段均容易出现不同程度不同频率的偏误。借鉴离合词在汉语本体研究以及对外汉语教学中的研究成果并结合初级汉语综合课... 详细信息

动宾式离合词是离合词中数量最多,拓展形式较为丰富的一类。留学生无论是在汉语学习的初级阶段还是中级阶段、高级阶段均容易出现不同程度不同频率的偏误。借鉴离合词在汉语本体研究以及对外汉语教学中的研究成果并结合初级汉语综合课课堂教学策略,设计教案指导教学实践,是论文撰写的缘由。教案设计是教师优化教学效果的蓝图,影响教师的教学质量和学生的学习效果,是将汉语国际教育研究和实践相结合的重要纽带。本文以留学生在汉语学习初级阶段的两本教材——《汉语读写入门》和《汉语读写基础》为研究对象,针对课文生词中出现的动宾式离合词专门设计一堂综合课讲授动宾式离合词并设计教案。全文共四章。第一章主要介绍研究对象、方法和意义,以及动宾式离合词的研究现状、对外汉语教学法综述。第二章主要为针对动宾式离合词教学意义及难点的教师访谈,并以一个准中级班的留学生为例进行动宾式离合词学习情况的偏误分析。第三章主要从动宾式离合词学习者的母语背景、汉语水平、学习动机等个体因素出发,预测留学生在学习过程中可能遇到的偏误,并结合教师访谈结果预测可能出现的偏误情况以及动宾式离合词的偏误原因,如:母语负迁移、目的语负迁移、教材编写模糊、离合词的复杂性和课堂讲解不到位等原因,结合各种教学策略和教学方法撰写动宾式离合词综合课教案。最后一部分是结语。前两章是为了教案设计作铺垫,只有综合分析教学过程中的各个要素以及学生的汉语学习状况,才能设计出优质的教案指导教学。

关键词：动宾式离合词偏误分析教学策略教案设计

母语为英语的留学生动宾式离合词使用偏误分析及汉语教学

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母语为英语的留学生动宾式离合词使用偏误分析及汉语教学

作者：张小芳西安外国语大学

学位级别：硕士

“离合词”是汉语中非常有特色的语言点，在学术界离合词一直是讨论的热点。它具有可离可合的特点，既象词，又象词组，因此叫做“离合词”。离合词在其他语言中没有对应形式，其用法比较复杂、难掌握，是留学生学习汉语的难点之一。... 详细信息

“离合词”是汉语中非常有特色的语言点，在学术界离合词一直是讨论的热点。它具有可离可合的特点，既象词，又象词组，因此叫做“离合词”。离合词在其他语言中没有对应形式，其用法比较复杂、难掌握，是留学生学习汉语的难点之一。本文参考多家理论研究，通过欧美留学生的作文语料和问卷调查来考察动宾式离合词使用情况及偏误的原因、类型。本文共有六个部分：第一章引言，介绍了研究对象、范围、相关文献综述及研究设计;第二章是母语为英语留学生动宾式离合词的使用情况调查分析，包括了学生作文语料和问卷调查两方面的实证材料，并对偏误进行了归类;第三章是动宾式离合词英汉对比分析及特点，结合动宾式离合词在英语和汉语中的异同来总结欧美留学生离合词偏误的特点;第四章是偏误产生的原因;第五章是相应的教学策略;第六章是结语，主要阐述文章研究思路和结论以及尚未深入讨论的问题。

关键词：动宾式离合词母语为英语偏误类型原因教学策略