检索结果-南通市图书馆

作者：张雍容哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

随着新时代迅速发展,国际竞争日益激烈,社会对人才质量的要求越来越高。为了适应社会发展之需,课程改革在不断推进与深化,积极倡导学生通过自主、合作和探究的方式进行学习,以培养和提高核心素养为出发点和落脚点。因此,更新教育理念,... 详细信息

随着新时代迅速发展,国际竞争日益激烈,社会对人才质量的要求越来越高。为了适应社会发展之需,课程改革在不断推进与深化,积极倡导学生通过自主、合作和探究的方式进行学习,以培养和提高核心素养为出发点和落脚点。因此,更新教育理念,转变传统教学方式,助力核心素养落地,培养具备终身学习和自主学习能力的创新型人才迫在眉睫。前置性作业以“先学后教,以学定教”理念为指导思想,是实现学生自主学习、提高课堂教学效率、助力素养达成的有效途径。基于相关研究成果,运用文献研究、调查研究等方法,围绕高中历史前置性作业设计展开深入探究,主要从以下五方面展开论述:第一章为绪论。首先,说明选题缘由及研究意义;其次,在查询并阅读与高中历史前置性作业相关的文献资料基础上,对国内外已有研究成果进行分析与总结,从中汲取丰富经验并发现匮乏之处;最后,对研究方法与创新之处进行概述。第二章为前置性作业概念界定与理论基础。首先,阐述前置性作业内涵并辨析其与传统预习作业和导学案的区别;其次,在研读教育学、教育心理学和教学论等书籍的基础上,明晰前置性作业理论依据。第三章为高中历史前置性作业设计原则及应用价值。基于前置性作业本质内涵与理论依据,并结合历史学科特点,明确高中历史前置性作业六大设计原则及三方面应用价值。第四章为高中历史前置性作业现状调查。运用问卷调查法和访谈法了解当前高中历史前置性作业设计现状,基于真实数据展开分析,找出现阶段存在的主要问题以及问题产生的原因。第五章为高中历史前置性作业设计策略。根据高中历史前置性作业存在的主要问题,结合实际教情、学情,从学校提供有力设计保障和丰富前置性作业类型入手提出有效措施,并辅以前置性作业案例,增强说服性与操作性。探索与优化高中历史前置性作业设计,对于充分发挥教师主导和学生主体地位、促进教师专业化成长、推动学生全面发展、提升课堂教学效率、推进高中历史课程改革等方面具有重要的理论和实践意义。

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同方学位论文库评论

“双减”背景下小学四年级语文前置性作业分析与探索

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作者：范敏辽宁师范大学

学位级别：硕士

“双减”政策明确提出要减轻义务教育阶段学生过重的学业负担。同时,小学四年级是儿童在小学教育阶段从低年级向高年级发展的过渡期。相较三年级而言,四年级的课程容量增大,学业难度增加,教师需要提高教学效率去促进学生学习。因此,在... 详细信息

“双减”政策明确提出要减轻义务教育阶段学生过重的学业负担。同时,小学四年级是儿童在小学教育阶段从低年级向高年级发展的过渡期。相较三年级而言,四年级的课程容量增大,学业难度增加,教师需要提高教学效率去促进学生学习。因此,在“双减”背景下开展小学四年级语文前置性作业分析与探索是有意义的。本论文基于国内外的研究现状,遵循“双减”政策,依照2022年颁布的新课标,以最近发展区理论、建构主义学习理论、布鲁纳的发现教学法和郭思乐的生本教育理念为指导,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法等方法展开研究。本论文分为五部分,第一部分是“双减”背景下前置性作业相关概念的界定与比较;第二部分是布置小学语文前置性作业的可行性分析;第三部分是布置小学四年级语文前置性作业现状调查与分析。目前存在“管理有待增强”“缺乏分层”等问题,笔者根据其现状从教师、学生、管理和教研三方面进行原因分析;第四部分是“双减”背景下小学四年级语文前置性作业实施原则与策略。在此部分,笔者确立了多元主体、实施原则和不同形式的前置性作业的布置策略。如在布置书面作业类前置性作业时可采取“注重创设情境”“抓住核心问题”等策略;在布置口头表达类前置性作业时可采取“贴近学生生活”“模拟现实情境”等策略;在布置实际操作类前置性作业时可采取“拓宽实践场域”“鼓励团队合作”等策略;在布置阅读文本类前置性作业时可采取“丰富文本类型”“指导阅读方法”等策略;第五部分是“双减”背景下小学四年级语文前置性作业案例及效果。笔者从小学四年级部编版上下册课本中各选取四个内容,呈现了“双减”政策颁布前后不同形式的前置性作业设计案例,并进行比较分析。综上所述,通过以上的研究,最终获得“减轻了学生过重的作业负担”“满足了学生个性化作业要求”等效果。

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高中思想政治课前置性作业设计研究

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作者：杨佳丽苏州大学

学位级别：硕士

高中思想政治课前置性作业作为“先学后教”生本教育理念的重要表现形式,是应对高中思想政治课程教学过程中不断出现的矛盾和问题的可行性选择,是高中思想政治课程改革的重要突破口。然而,根据本文进行的问卷和访谈调研结果显示,当前高... 详细信息

高中思想政治课前置性作业作为“先学后教”生本教育理念的重要表现形式,是应对高中思想政治课程教学过程中不断出现的矛盾和问题的可行性选择,是高中思想政治课程改革的重要突破口。然而,根据本文进行的问卷和访谈调研结果显示,当前高中思想政治课前置性作业的开展状况并不十分理想,师生对前置性作业的认知普遍缺失,认同尚显不足;前置性作业在高中思想政治课堂中利用率低,甚至在一些课堂中从未使用过。究其原因,其一,当下的高考体制以及长期的应试教育思维模式是高中思想政治课前置性作业开展困难的根本原因,这一根本原因的存在必然导致学校的政策偏好指向为语文、数学、英语等学科服务,而对高中思想政治课程的关注度相对较低。其二,教师对前置性作业的设计理念、原则及其具体实施步骤存在认识模糊是前置性作业开展困难的直接原因。其三,学生对高中思想政治课存在消极被动心理,缺少与教师的双向互动是前置性作业开展困难的重要原因。从这些现实问题出发,探索和优化高中思想政治课前置性作业的设计路径,需要依靠学校、教师和学生“三位一体”的通力合作,自上而下地形成一套相互配合、相互贯通的设计体系。其一,从学校看,确立课程地位、加强师资队伍建设、调整教师考核标准,为高中思想政治课前置性作业的设计创设平台;其二,从教师看,高中思想政治课教师是设计前置性作业的主体,要明确和深化对前置性作业的设计理念、原则和步骤的认识与反思。其三,从师生关系看,学生与教师在高中思想政治课前置性作业的设计过程中形成双向互动的教学模式,构建“师生学习共同体”。在此基础上,探索和优化高中思想政治课前置性作业,对于充分尊重和彰显师生的主体性价值、提高教师的教学能力和学生的学习能力、增强课堂教学的实效性、推动高中思想政治课程改革具有重要的理论意义和现实价值。

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初中语文前置性作业设计研究

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作者：王乾迪聊城大学

学位级别：硕士

当下正处于建设学习型社会的新阶段,语文教学应当致力于培养具有终身自主学习能力的创新型人才,而前置性作业秉持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为观,是对课前作业的超越和发展,与“课中作... 详细信息

当下正处于建设学习型社会的新阶段,语文教学应当致力于培养具有终身自主学习能力的创新型人才,而前置性作业秉持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为观,是对课前作业的超越和发展,与“课中作业”、“课后作业”一起构成完整高效的“课前-课中-课后”训练系统,真正指向学生的自主学习与自主成长。绪论部分包括研究目的及意义、研究现状、研究方法,重点梳理了前置性作业的研究现状,并在此基础上确定了研究方法,即文献研究法、调查法、案例分析法。第一章对前置性作业、初中语文前置性作业进行了概念界定,并且将前置性作业与我们所熟知的预习、导学案以及翻转课堂中的微视频等进行比较研究,此外将郭思乐的生本教育理念、最近发展区理论、建构主义理论作为前置性作业设计的理论依据。第二章主要对前置性作业的设计者——教师进行了访谈调查,对前置性作业的使用者——学生进行了问卷调查,将初中语文前置性作业的发展现状归结为学生学习内驱力不足,自主学习效率低下;教师学情分析意识弱,忽视学生个体差异;作业设计缺乏纵深化,缺少有效学法引导;前置作业与课堂脱轨,作业反馈成效低下四个方面。基于初中语文前置性作业的现状分析和理论研究,从教师素养、学生素质、教育环境三个大方面对初中语文前置性作业的现状归因进行了具体阐述。第三章立足初中语文学科特点和初中生身心发展规律,结合前人相关理论研究,从宏观层面将针对性原则、指导性原则、趣味性原则、开放性原则作为初中语文前置性作业的四个基本设计原则,从中观层面将厘定目标、收集素材、编制设计、评价反馈作为初中语文前置性作业的一般设计流程。第四章主要从前置性作业的分类分层设计策略、前置性作业与课堂教学的衔接策略、前置性作业的多元评价策略三个微观层面来探究初中语文前置性作业设计的具体策略,并辅之以具体的案例进行论述。本研究从宏观、中观、微观三个层面提出了具体可操作的初中语文前置性作业设计的原则、流程、策略,丰富前置性作业的设计并且完善了前置性作业的反馈与衔接,致力于学生语文综合素养的提升和自主学习习惯的培养,以期夯实初中语文前置性作业“减负增质”的实施效果。

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初中化学前置性作业的设计与实践研究

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作者：邢美丽山东师范大学

学位级别：硕士

本论文通过综述有关前置性作业和生本教育的相关文献，发现对于前置性作业的系统研究较少，多数都是期刊上的小论文，尤其与初中化学教学有关的前置性作业的研究都是围绕前置性作业的概念、特点、评价方法等进行简单说明。笔者通过对初... 详细信息

本论文通过综述有关前置性作业和生本教育的相关文献，发现对于前置性作业的系统研究较少，多数都是期刊上的小论文，尤其与初中化学教学有关的前置性作业的研究都是围绕前置性作业的概念、特点、评价方法等进行简单说明。笔者通过对初中化学前置性作业的深入研究，并结合自身教学实践，对初中化学前置性作业的设计进行了系统而全面的研究，以期在初中化学教学中最大程度地发挥学生的自主能动性。本论文首先阐述了研究的目的、方法以及理论依据。然后，论文解释了前置性作业的概念，并将其与预习作业和导学案进行了对比分析;论文又结合初中化学的学科特点和初中学生的学习现状着重阐述了初中化学前置性作业的设计要求。第三，论文分课型详细分析了初中化学前置性作业的设计策略，主要介绍了理论知识课、元素化合物知识课、实验课、复习课、习题课这五种课型，初中化学前置性作业的设计策略。第四，论文阐述了在教学实践过程中是如何通过实施前置性作业来指导初中化学教学的。对学生前置性作业的完成情况的评价方式，文中主要阐述的是学生上课时自我展示的情况，也就是学生参与课堂交流的实际写照。第五，论文采用图文并茂的方式展示了实践过程中学生的前置性作业作品案例，案例显示初中化学适当的进行前置性作业的布置可以提高学生学习化学的积极性。最后，通过访谈，了解了学生对前置性作业的认识和给自己带来的改变，发现学生都很喜欢教师布置前置性作业，前置性作业的设计使他们重拾自信，不再为了应付作业而抄袭他人的作业。通过出示相关内容的公开课，听课教师的评课情况也给了笔者信心——在初中化学教学中，根据教学内容的不同，适当选择性设计前置性作业可以提高教学效果。笔者自身也对比了教学实际情况，发现采用前置性作业引导教学的实际效果要好于教师的灌输讲解。

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小学中高年级语文前置性作业设计研究

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作者：刘洁杭州师范大学

学位级别：硕士

语文是对学生实施素质教育、提升学生语文综合素养的重要课程。新课改推进以来,广大小学语文教师虽然参与新课改,探索全新的教学策略,但是依然在不同程度上存在纰漏。以小学中高年级语文前置性作业的设计与应用为例,很多教师对前置性作... 详细信息

语文是对学生实施素质教育、提升学生语文综合素养的重要课程。新课改推进以来,广大小学语文教师虽然参与新课改,探索全新的教学策略,但是依然在不同程度上存在纰漏。以小学中高年级语文前置性作业的设计与应用为例,很多教师对前置性作业的内涵、设计方法、设计原则、作业反馈等认识不够,将其单纯混淆于课前预习,影响了前置性作业的功能发挥。基于以上问题,本文在绪论中重点阐述小学中高年级语文前置性作业的研究背景和现状,论述了研究内容、目标、重点及方法等,并分析了研究的创新之处。在第一章中,重点阐述了小学中高年级语文前置性作业的概念,详细剖析了中高年级语文前置性作业与预习作业的异同,提出了小学中高年级语文前置性作业设计的理论依据,如生本理念、建构主义学习理论、先行组织者理论、最近发展区理论等。在第二章中,重点进行了小学中高年级语文前置性作业的现状调查,通过师生座谈进行数据分析,得出当前小学中高年级语文前置性作业在设计和布置过程中实效性不够的问题。并从教师和学生的角度对存在的问题进行剖析,在教师层面,主要原因有教师知识储备不够、教师工作态度不端正、教师不注重作业反馈与检查、教师不了解前置性作业的内涵等;在学生层面,主要原因有学生自学能力差、对作业不重视、学生动手能力差等原因。在第三章中,重点论述了小学中高年级语文前置性作业的设计内容和主要依据。小学中高年级语文前置性作业主要有单元主题、识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等内容;设计的主要依据有课程标准要求、语文教材特点、学生知识基础、学生心理特点等,需要教师在设计前置性作业时充分重视。在第四章中,重点阐述了小学中高年级语文前置性作业的设计流程和要求。作业设计的流程一般包括确定主题、确定目标、选择类型、收集整理素材、进行作业编制、检验作业是否有效等;设计的要求主要有设计的时间要灵活、设计的要求要具体、设计的顺序要合理、设计要注意趣味性、要具有开放性、要加强对学生的指导、检查反馈要及时等问题。最后得出,高质量的前置性作业能有效促进学生语文素养的形成,锻炼学生的动手操作能力、综合实践能力和团结协作能力,有利于促进学生良好习惯的养成。

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“双减”背景下小学中段语文前置性作业设计有效性研究

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作者：陈尧成都大学

学位级别：硕士

“双减”政策的颁布,要求教师严格把控作业数量,保证学生在高质量的作业中获得有效且深刻的学习体验。随着改革进一步深入,探索出真正立足于学生本身且能够培养学生自主学习能力的作业已经迫在眉睫。语文前置性作业作为课堂教学环节的... 详细信息

“双减”政策的颁布,要求教师严格把控作业数量,保证学生在高质量的作业中获得有效且深刻的学习体验。随着改革进一步深入,探索出真正立足于学生本身且能够培养学生自主学习能力的作业已经迫在眉睫。语文前置性作业作为课堂教学环节的第一个环节,是促进学生学习方式变革的一个有效途径,其设计质量直接影响着学生的学习效率、课堂的教学效率。但是在实际教学过程中前置性作业的有效实施还存在着许多亟待解决的问题。因此,本研究结合“双减“背景下对作业提出的新要求和《义务教育语文课程标准(2022年版)》对作业各方面提出的新期望对小学中段语文前置性作业进行研究。本研究主要包括以下六个部分:第一部分是绪论,主要采用文献研究法,对研究背景、研究的理论意义和实践意义进行了详尽的阐述,并对与本研究相关的国内外相关资料进行了梳理。第二部分是主要是对概念进行界定,并对相关概念进行了辨析,然后对与研究相关的生本教育理论、最近发展区、先行组织者三个理论基础进行介绍,为本研究的顺利开展提供坚实的理论支撑。第三部分主要是对本论文的研究对象、研究方法和研究工具的编制进行了详细的阐述。第四部分是通过问卷对成都市C小学三四年级的学生和教师进行调查,并通过访谈进一步了解教师的前置性作业设计理念,对目前的语文前置性作业的有效性进行分析。然后总结小学中段语文前置性作业所存在的不足之处并分析原因。第五部分是从完善前置性作业设计中所存在的不足之处,保证语文前置性作业有效性的角度出发,从目标、内容、形式、数量以及评价等角度提出了提高前置性作业设计有效性的优化对策。第六部分是尝试进行前置性作业设计,一方面是为了验证自身提出的优化对策有效性,另一方面也是期待能为一线教师提供一个可供借鉴的案例,以期最大限度的提高语文前置性作业的有效性。

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基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业研究

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作者：陆美彤华中师范大学

学位级别：硕士

前置性作业是教师根据教学目标和学生学情让学生在课前进行自主学习而设置的一种学习任务,是培养学生核心素养的重要教学手段。在实际教学中,教师对高中语文前置性作业的认识不足,将其等同于基本的预习作业,存在前置性作业的设计意识不... 详细信息

前置性作业是教师根据教学目标和学生学情让学生在课前进行自主学习而设置的一种学习任务,是培养学生核心素养的重要教学手段。在实际教学中,教师对高中语文前置性作业的认识不足,将其等同于基本的预习作业,存在前置性作业的设计意识不强、科学的实施策略欠缺等问题,这在一定程度上阻碍了学生核心素养的培养。因此,本文以高中语文前置性作业的运用作为研究对象,引入SOLO分类理论作为前置性作业设计的指导理论、评价工具,探究基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业设计与实施策略,以求达到提升高中语文前置性作业的实施效果、持续提升学生的语文核心素养的目的。本文通过绪论明确了研究目标与研究方法,在第一章中对前置性作业、SOLO分类理论等概念进行界定。在第二章中通过调查问卷与访谈法,总结分析出前置性作业教学困境存在教师对高中语文前置性作业的运用意识较低、任务目标模糊、设计方法不足、评价机制缺乏等问题。在本文第三章通过文献研究法,探究基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业设计的必要性及可行性。基于前置性作业实施困境的原因分析,本文运用SOLO分类理论,从前置性作业实施的原则、教学环节、目标制定、内容设计、评价机制等层面提出实施建议。首先,基于SOLO分类理论的前置性作业应遵循目标性、探究性、开放性、递进性、情境性原则。其次,在实施的策略方面,针对高中语文前置性作业教学困境产生的原因提出应对策略。一是教学环境,学校与教师合力改善前置性作业实施情况;二是目标确定,分析课标、教材、学情,明确前置性作业的定位;三是内容设计,以SOLO分类理论拟定前置性作业的难度水平;四是评价反馈:建立有效、科学的机制,提高前置性作业的实施效果。为了检验上述实施原则与策略的可行性与有效性,本研究开展了《将进酒》《老人与海》教学案例实践。通过整理课堂教学实录、前置性作业成果、学生的学习反馈发现,基于SOLO分类理论的前置性作业对学生的语文学习素养和能力的提升是有效的,其中前置性作业的难度水平、学生对前置性作业的完成度与学生的语文核心素养的培养呈正相关。经过两轮教学实践,通过实施基于SOLO分类理论的前置性作业,得出如下结论:第一,SOLO分类理论有助于提升高中语文前置性作业的科学性和有效性。基于SOLO分类理论的前置性作业有利于学生的语文学科核心素养持续生成、发展与提升。第二,通过及时分析基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业的反馈成果,教师可以明确学生的学习水平,以学定教,调整教学设计,提高课堂教学效率。第三,通过基于SOLO分类理论的高中语文前置性作业,学生可以明晰学习目标,激发内在的学习动机,有效增强高中生语文学习自主能力。

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高中生物学前置性作业的设计与实践研究

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作者：韩婉玉延安大学

学位级别：硕士

本文通过查阅与高中生物学前置性作业有关的文献与资料,发现近几年前置性作业逐渐引起了学者及一线教师的关注且对于高中生物学前置性作业的研究不多,而前置性作业对于学生学习生物学的兴趣及态度有所益处,希望通过结合生物学的学科特... 详细信息

本文通过查阅与高中生物学前置性作业有关的文献与资料,发现近几年前置性作业逐渐引起了学者及一线教师的关注且对于高中生物学前置性作业的研究不多,而前置性作业对于学生学习生物学的兴趣及态度有所益处,希望通过结合生物学的学科特点及学生的实际情况,研究生物学前置性作业并在教学实践中检验,试图为高中生物学课前作业的布置提供一种与传统的预习案不同的方式,使学生在完成的作业过程中增加学习生物学的兴趣、培养学生的某方面的能力,并对学生课堂内容的学习起导向作用。社会及科技的迅猛发展促使教育方法及教育模式等不得不随之做出一定的转变,高中生物学前置性作业正是在此过程中提出来的,是郭思乐教授提出的“生本教育”的一个重要概念和实践中的重要步骤之一,也是生本教育在作业布置方面的要求。前置性作业与预习、课后作业三种方式在实际应用中各有利弊,传统的预习案及课后作业分别侧重于使学生熟悉课本内容及对教学内容进行巩固,在培养学生自主学习能力及探究能力方面不能达到很好的效果,而前置性作业注重学生探究能力等的培养,因此可以尝试将前置性作业投入教学活动以弥补传统作业的不足,当然前置性作业并非适用于所有课堂内容,在教学中教师可以针对教学内容及目标等选择较合适的方式进行布置作业。为了进一步了解生物学前置性作业实施的实际情况及其必要性,通过在实习学校对部分学生发放调查问卷、对10名生物学教师采用访谈的形式了解生物学前置性作业的应用现状,发现学生对于学习生物学课程及作业的兴趣不高,另外调查的教师们并未广泛采用前置性作业的形式。为了便于梳理不同类型的课程内容所适用的设计策略,根据课堂内容及其适合的学习方法的不同将高中生物学课程（以人教版必修部分为例）分为四种类型:理论课、实验课、习题课与复习课,生物学前置性作业设计需要遵循七个原则:开放性、低入性、趣味性、生活性、先导性、合理性和探究性,前置性作业的设计中并非每一个都要遵循所有的原则,而是根据其着重点、目的等的不同遵循部分原则。通过教学实践发现,将前置性作业应用到高中生物学教学中,可以有效地引起学生对课堂的兴趣及注意力,能够激发学生学习生物学的兴趣;学生的探究能力、自主学习等能力有一定的提高。对实践过程中前置性作业的设计及其与课堂的对接、及检查与评价方式等进行分析,观察学生的课堂反应、课后与学生的交谈及两位生物学教师的客观评价,从中认识到了在设计中仍然存在的问题,如并未根据学生的层次进行设计不同难度、类型的前置性作业,同时也能感受到学生对于生物学的态度有所转变,但由于实践的时间较短且不连续并未对学生进行试卷成绩测量分析,故对于学生试卷成绩的影响未能得出结论,在实践后反思在前置性作业的设计及实施过程中存在的问题及不足之处,为以后的生物学前置性作业的设计及与课堂的对接总结经验,希望为生物学实用性作业的布置的探究及设计提供参考。

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高中思想政治课前置性作业设计的优化研究

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作者：李丹娜浙江师范大学

学位级别：硕士

前置性作业作为“先学后教,以学定教”的生本教育理念指导下的重要产物,是指教师向学生教授新课内容之前,根据学情和新知特点设计布置的,引导学生在课前进行自主学习与探究,能够在知识和心理上做好准备进入课堂的导学或导思性作业。201... 详细信息

前置性作业作为“先学后教,以学定教”的生本教育理念指导下的重要产物,是指教师向学生教授新课内容之前,根据学情和新知特点设计布置的,引导学生在课前进行自主学习与探究,能够在知识和心理上做好准备进入课堂的导学或导思性作业。2017年发布的《普通高中思想政治新课程标准(2017年版)》中提出“以生为本”的主张,再次证明前置性作业契合生本教育理念的时代诉求,是推动高中思想政治课程改革的重要抓手。要想将前置性作业有效运用于高中思想政治课,需要深入了解其实际运用的情况。本研究采取问卷调查与访谈相结合的调查方法,发现前置性作业的积极作用获得多数师生认可,并在高中政治课教学中得到了一定程度的应用;但也反映出高中政治学科的前置性作业存在的诸多问题,如忽视学生差异,执行力度不够、缺乏评价反馈等,尤其是作为起点的设计环节暴露出较大问题,重点结合教师访谈内容发现,当前高中思想政治课教师对前置性作业的认知度偏低,设计意愿不足;教师对前置性作业设计原则及策略缺乏清晰的认知;师生普遍欠缺有深度的前驱任务与意识等。究其原因,其一,教师传统的应试教育思想和教学观念阻碍教师对新事物的接受,未将终身学习理念内化于心,外化于行;其二,教师受专业能力限制使得教师尚未灵活运用前置性作业设计方法与策略;其三,高考体制等外部因素导致学校学生对思想政治的重视程度偏低且标准化考试注重知识层面的考察,使前置性作业失去了开展的平台。从这些现实问题出发,探索和优化高中思想政治课前置性作业设计的优化路径,需要多方共同做出努力:设计主体方面,教师设计前置性作业应明确的教育理念以及应遵循的设计原则;设计策略方面,在整体上把握前置性作业与课堂教学的衔接,然后按照设计的步骤,在设计前做好“教材二次开发”与“以学定教”,设计时做好“内容分层级”与“形式多元化”,设计后借助学生反馈情况去反思与优化设计环节;外部因素方面,学校要提供必要的外部保障,引导学生正确认识思想政治学科的重要地位,肯定其对弘扬符合党和国家意志的社会主义主旋律的价值,创设前置性作业工作环境氛围,搭建线上线下相结合的前置性作业交流平台,组织开展前置性作业设计教研活动,将学科前置性作业打造成学校教学特色。

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