检索结果-南通市图书馆

信息技术支持下的数学单元整体教学研究与实践——几何画板对压轴题的教学实践

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福建中学数学 2024年第3期 47-49页

作者：陈志婷上海市嘉定区黄渡中学 201804

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:为了落实核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的联系,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的联系.要重视单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.信息技术在前... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:为了落实核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的联系,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的联系.要重视单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.信息技术在前置学习中需要达到两个效果,学生知道“为什么学”“学什么”和“怎么学”,同时,教师知道“为什么教”“教什么”和“怎么教”,二者相互对应,共同勾勒出单元知识体系.

关键词：核心素养压轴题信息技术支持单元整体教学几何画板前置学习单元知识相互对应

“非线性”小组合作学习中前置学习任务的设计

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辽宁教育 2022年第9期 31-35页

作者：吴坤广东省顺德市德胜学校小学部

“非线性”小组合作学习指的是以前置学习任务(项目)为驱动而构建的学习共同体。这个学习共同体主要由学生组成,是以完成学习任务为载体,以促进学习能力提升为目的而组建的课内临时学习小组。其中,前置学习任务指的是学生的课前预习任务... 详细信息

“非线性”小组合作学习指的是以前置学习任务(项目)为驱动而构建的学习共同体。这个学习共同体主要由学生组成,是以完成学习任务为载体,以促进学习能力提升为目的而组建的课内临时学习小组。其中,前置学习任务指的是学生的课前预习任务,也就是“非线性”小组合作学习模式中的“预习导航单”,其主要构成元素是“问题”,其价值在于引领学生进行前置学习。

关键词：小组合作学习模式学习小组前置学习学习能力提升引领学生学习共同体课前预习预习导航

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“双减”背景下小学数学前置性学习单的设计

天津教育 2023年第11期 183-185页

作者：王玉霞山东省淄博市张店区南定小学

“双减”背景下,教师在课前要充分调动学生的主观能动性,使学生结合以往的学习经验、知识基础、思维方式完成新知的学习。学生只有高效、充分地完成前置学习,才能在课堂上有针对性、有重点地学习数学知识,打好学习基础。为了达到这一目... 详细信息

“双减”背景下,教师在课前要充分调动学生的主观能动性,使学生结合以往的学习经验、知识基础、思维方式完成新知的学习。学生只有高效、充分地完成前置学习,才能在课堂上有针对性、有重点地学习数学知识,打好学习基础。为了达到这一目的,教师需要优化前置性学习单的设计。一、以概念学习为目标的前置学习单概念学习是数学教学中的重要内容,前置学习单可以引导学生结合自己的生活经验和学习经验打好概念知识学习的基础。在前置学习阶段,如果学生能够充分地完成学习,找到重难点,就能够在课堂上实现高效学习。

关键词：小学数学概念知识前置学习高效学习概念学习前置性学习单重难点主观能动性

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小学信息科技项目前置学习的设计与思考

中国信息技术教育 2022年第19期 62-64页

作者：黄旭江苏省宜兴市高塍实验小学

随着新课标的颁布,项目式学习越来越受到关注,但很多教师在开展信息科技项目式学习的实践过程中,总感觉困难重重,因此作者提出,在开展项目式学习活动前可以设计一些前置学习活动,以辅助项目式学习活动的高效开展。本文对小学信息科技项... 详细信息

随着新课标的颁布,项目式学习越来越受到关注,但很多教师在开展信息科技项目式学习的实践过程中,总感觉困难重重,因此作者提出,在开展项目式学习活动前可以设计一些前置学习活动,以辅助项目式学习活动的高效开展。本文对小学信息科技项目前置学习活动进行了设计与思考,以期抛砖引玉,激发思维,促进成长。

关键词：信息科技项目前置学习

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初中数学前置学习方法探微

福建中学数学 2022年第9期 27-30页

作者：张月汤强西华师范大学数学与信息学院 637000

前置学习是指学生在教师讲授新知识前,运用自身已有知识对新知识进行初步探究和学习的过程.“凡事预则立,不预则废”,学习也是一样,有效的前置学习就像知识海洋里的一展明灯,为迷途学海的学生指引前进的方向.然而初中生在前置性学习方... 详细信息

前置学习是指学生在教师讲授新知识前,运用自身已有知识对新知识进行初步探究和学习的过程.“凡事预则立,不预则废”,学习也是一样,有效的前置学习就像知识海洋里的一展明灯,为迷途学海的学生指引前进的方向.然而初中生在前置性学习方法方面仍有欠缺,例如:在预习的过程中抓不住预习的重点,走马观花式地浏览新知识,只看知识点而不关注与旧知识的联系,不能学以致用进而不能很好发挥前置性学习对于学习的辅助作用,并没有收获很好的效果,导致对于以后的预习产生抵触情绪,造成恶性循环.由此看来,对于“前置学习方法”的研究尤为必要.本文基于认知心理学以“消元--解一元二次方程”为例对初中生前置学习给出几点方法指导.

关键词：前置学习初中数学前置性学习一元二次方程认知心理学走马观花式教师讲授预习

基于前置性学习的初中地理课堂环境优化对策研究

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基于前置性学习的初中地理课堂环境优化对策研究

作者：徐丽萍陕西师范大学

学位级别：硕士

学习总是在一定的环境下发生的,21世纪是一个信息爆炸的时代,科技的普及使得学生的生活方式、思维方式和生活环境也跟着起了很大变化。我们如何让科技为我们的课堂服务以适应时代的变化是一个亟待解决的问题。前置性学习是生本教育的一... 详细信息

学习总是在一定的环境下发生的,21世纪是一个信息爆炸的时代,科技的普及使得学生的生活方式、思维方式和生活环境也跟着起了很大变化。我们如何让科技为我们的课堂服务以适应时代的变化是一个亟待解决的问题。前置性学习是生本教育的一个重要组成部分,提倡将学生对新知识的学习放在课前通过观看教备学习资料,课上通过教师指导和小组学习进行内化。自2012可汗学院创始人萨尔曼.可汗在TED演讲《用视频再造教育》后在中国引起了一股课堂教学方式改革的浪潮。山东昌乐一中、重庆聚奎中学都对翻转课堂这种方式进行了实践取得了良好的效果。但是,任何教学方式都不会是完美的,在盲目引进之前我们要先了解初中地理课堂的现状,了解学生需要,从现有初中地理课堂环境中的问题着手,结合我国生本理念下的前置性学习让视频教学真正服务于初中地理课堂。本研究在借鉴前人研究成果的基础上,采用定量研究与定性研究相结合。自编初中地理课堂环境调查问卷对西安市某中学的352名分别来自七年级和八年级“火箭班”和“普通班”两个层次的班级同学进行了调查。发放问卷352份,回收325份,有效卷324份,有效率91.76%。使用SPSS19.0对于问卷进行了信度和效度的检验,经过两次因子分析剔除信度较低和载荷量较低的项目后,最终剩余包含51个项目,分为8个因子(全部在我们预设的维度当中)和一个测谎量表的初中地理课堂环境调查问卷。经过EXCEL2010软件对各个因子得分的计算,调查学生对于初中地理课堂环境的整体感知;不同性别学生初中地理课堂环境感知存不存在差异,如果存在差异表现在哪些方面;火箭班和普通班两个层次的班级对初中地理课堂环境的感知有没有差异,如果有,表现在哪些方面。研究结果显示,学生对初中地理课堂环境总体满意,对于但学生对于地理学习的责任感不足,学习缺乏自主性;在教师的教师领导、教师支持方面都比较满意,尤其对教师平等性感知度最高。男女生对初中地理课堂环境感知存在差异,总体男生感知较高,差异主要表现在女生对地理教师领导、学习自主性和学习责任意识较低,男生对同学关系、教师平等性、任务取向感知较女生低。学业水平相同的班级差异很小,学业水平不同的班级对于课堂环境感知有差异,差异表现在除了“同学关系”以外所有影响课堂环境的因子上,学生学业水平与课堂环境感知正相关。接下来,总结了初中地理课堂环境现状调查所体现的四个问题。第一,现有课堂依然是教师中心,学生对老师有很强的依赖心理。第二,学生总体对于地理学科缺乏兴趣,学习地理责任意识弱。第三,初中地理课堂环境感知性别差异明显,女生地理学习自主性和责任意识较弱。第四,不同水平的班级感知差异大,学业水平与课堂感知度呈正相关。对于这些问题的产生原因进行了分析。第一,教师主导历史因素影响。第二,中考指挥棒的影响学生对于学好地理课的责任意识。第三,小组划分不科学,课堂小组活动流于形式,影响学生课堂学习积极性。第四,地理学习能力和学习方法的性别差异。第五,班级学习气氛影响学生课堂环境感知。最后,研究提出通过实行信息化的前置性学习来解决现有课堂问题的建议。首先,实践初中地理前置性学习课堂,转变教师角色并结合初中地理学科特色设计出了初中地理前置性学习的课堂教学程序。第二,提供高质量的课堂教学视频,为学生自主学习提供保障,刺激学生的学习兴趣。第三,科学设计课程任务单,为学生前置性学习提供支架。第四,小组合作竞争机制,人人都是学习的负责人,加强学生的责任意识。

关键词：初中地理课堂环境感知差异前置学习

初中生物教学中发展性评价与前置学习教学模式对接的实践研究

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初中生物教学中发展性评价与前置学习教学模式对接的实践研究

作者：汤尧西南大学

学位级别：硕士

自2011年《义务教育生物课程标准》颁布以来,我国对于落实以生为本的新教学理念和建立促学生发展的评价体系的要求越来越明确。近年来,前置学习作为以学生为本的典型教学模式正得到全国范围大力的推广。而发展性评价作为当下教育研究的... 详细信息

自2011年《义务教育生物课程标准》颁布以来,我国对于落实以生为本的新教学理念和建立促学生发展的评价体系的要求越来越明确。近年来,前置学习作为以学生为本的典型教学模式正得到全国范围大力的推广。而发展性评价作为当下教育研究的重点,应用在前置学习模式中能起到优化作用,并进一步促进以生为本的课堂环境。二者的有效对接有利于促进学生全面发展、培养学生的核心素养,符合当下教育评价和教育模式的改革需要。本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法、教育实验法、数据分析法和个案研究法对发展性评价在前置学习中的应用进行探讨。首先,通过对武汉市初中生物教师的问卷调查和面对面访谈,统计和分析了初中生物教学中前置学习和教学评价的使用情况,讨论了发展性评价在前置学习模式中应用的可行性。然后,根据调查和实际学生情况设计出相应的教学模式,在实际教学中将发展性评价应用于前置学习模式中,结合课程情况和学生反馈分析发展性评价在前置学习模式中的实际应用效果。最后,根据实际教学效果,总结针对不同类型课程案例的发展性评价形式,并初步构建出初中生物课堂中发展性评价与前置学习对接应用的模型。调查研究结果显示,武汉地区的初中生物教师对于前置学习模式有基本的认识,但因为该模式仍在探索阶段,教师们普遍存在不少顾虑,所以实际应用效果并不太理想。而当前的生物教学评价依旧有着评价形式单一、评价主体单一、看重结果评价而轻过程评价等问题,并不利于促进学生全面发展。在实际教学中将发展性评价应用于前置学习模式中,通过对学生的反馈情况分析发现,该模式对于提高基础较好的学生生物成绩效果并不明显,但是对于提高基础薄弱的学生生物成绩、增强学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力有显著效果,证明了发展性评价在前置学习模式中应用的有效性。本研究基于教学实践经验,对大量的教学案例进行分析,从学生学习和教师教学两个角度初步建立了有实际操作价值的教学模型,并为如何实施发展性评价与前置学习模式对接教学提供了相关建议。对一线教师优化前置学习模式、提升课堂教学效果,建立完整的发展性评价体系具有指导性意义和参考价值。

关键词：初中生物教学发展性评价前置学习

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基于前置学习的深度建构引导策略研究

基于前置学习的深度建构引导策略研究

作者：李小兰四川师范大学

学位级别：硕士

随着素质教育的推行,新课程改革要求转变传统的教学方法,运用新的教学方法去培养学生。此外,新课程改革认为“授人以鱼,不如授人以渔”,强调通过素质教育把学生培养成为一个具有终身学习能力的人。本文试图以“前置学习”为视角,深入研... 详细信息

随着素质教育的推行,新课程改革要求转变传统的教学方法,运用新的教学方法去培养学生。此外,新课程改革认为“授人以鱼,不如授人以渔”,强调通过素质教育把学生培养成为一个具有终身学习能力的人。本文试图以“前置学习”为视角,深入研究基于“前置学习”视角下的深度建构引导策略,培养学生良好的学习习惯、自主学习能力以及提高课堂教学效率。前置学习是深度建构的重要基础,深度建构是前置学习的重要目的。前置学习可以找到学生的学习原点,深度建构可以确保知识的深刻性、丰富性、整体性、生成性,而如何深度建构,则需要引导策略的指导。本论文研究主要分为六大部分。以“深度建构”为主线,研究基于前置学习的深度建构引导策略。第一部分:阐述了问题的提出,梳理了国内外相关研究,指出了研究的学术和实践价值,说明了研究的思路与方法。第二部分:从前置学习的产生背景、问题指向、内涵与特点三个方面阐述了前置学习的缘起。第三部分:从学习价值、发展价值、教学价值三个维度对前置学习的价值进行分析,并在此基础上将前置学习的目标定位为获得必备知识、促进独立学习、生成问题意识。第四部分:基于前置学习,阐述了深度建构的目标、深度建构的内容、深度建构的过程、建构的深度水平。第五部分:阐述了前置学习对学生深度建构具有诊断调控、导学激趣、生成问题、培养能力的作用;此外,还分析了前置学习促进学生深度建构的成因。第六部分:阐述了4种引导策略:反思性教学、对话式教学、阶梯式教学、理解性教学,并对每一种引导策略进行了实践验证。本文的“前置学习”是指讲授新课前,教师让学生进行自主的尝试性学习,与“预习”、“导学案”相比较,它具有针对性、开放性、生成性、自主性。深度建构的实质是问题解决,把握学科本质、提升核心素养、建构深层意义是其目标,知识层次(学科本质)和生命层次(精神意义)的建构是其内容。4种引导策略的运用,证明其实践的科学性。

关键词：前置学习深度建构引导策略

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培育自主学习能力的小学数学前置学习研究

培育自主学习能力的小学数学前置学习研究

作者：陈金凤四川师范大学

学位级别：硕士

随着国内外掀起的“核心素养”浪潮,学生核心素养的培育已经成为新一轮课程教育改革关注的焦点问题。要培养学生的核心素养,对培育自主学习能力就不可忽视,课堂的理念、内容和形式就需要深入改革。基于以上背景与问题,本研究通过学生与... 详细信息

随着国内外掀起的“核心素养”浪潮,学生核心素养的培育已经成为新一轮课程教育改革关注的焦点问题。要培养学生的核心素养,对培育自主学习能力就不可忽视,课堂的理念、内容和形式就需要深入改革。基于以上背景与问题,本研究通过学生与知识以及学生与事物(问题解决)之间双向的、反复的相互作用这两对基本关系,对前置学习的存在问题、价值诉求与目标定位、基本特征进行系统性的分析和归纳性的推理,再结合具体的课堂学习观察从而找到突破口,总结出了促进小学生自主学习能力发展的前置学习样态和前置学习分类引导策略。本研究共分为五个部分,第一部分是绪论部分,包括选题缘由、研究意义、文献综述以及研究目标与内容,研究方法,相关概念界定。第二部分前置学习问题分析,分别从学生、教师两方面来找出问题及其进行原因分析。第三部分从前置学习的缘起与发展、前置学习价值诉求和前置学习核心目标三个方面构建前置学习价值诉求与目标定位。第四部分从促进小学生自主学习能力发展的前置学习样态。第五部分根据前置学习操作框架,包括基本目标的确定与细化、学习内容的选择与呈现、自主学习的设计与评价,再结合大量的学科课堂教学实践经验,找到培育小学生自主学习能力的前置学习分类引导策略。

关键词：小学数学自主学习能力前置学习