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基于核心素养的初高中历史教学衔接策略

课堂内外（高中版） 2024年第6期 122-124页

作者：倪萍高邮市临泽镇周巷初级中学江苏扬州225600

随着素质教育的不断推进,学科核心素养逐渐成为各个学校比较关注的话题。核心素养的培养,不仅可以让学生通过读史知兴替,帮助学生攻克历史中的难点,进而取得更大的进步、满意的成绩,还可以促使学生通过历史学科了解到国内外历史的特点... 详细信息

随着素质教育的不断推进,学科核心素养逐渐成为各个学校比较关注的话题。核心素养的培养,不仅可以让学生通过读史知兴替,帮助学生攻克历史中的难点,进而取得更大的进步、满意的成绩,还可以促使学生通过历史学科了解到国内外历史的特点。所以,教师在历史课程的教学过程中,不仅需要创新方式,培养学生对历史课程知识内容的学习能力,还需要注重有效培养学生的核心素养,制订初高中历史教学的衔接策略,优化学生的学习方法。

关键词：初高中历史核心素养教学质量

初高中历史教学衔接研究——以平凉实验中学为例

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初高中历史教学衔接研究——以平凉实验中学为例

作者：刘清玺西南大学

学位级别：硕士

初高中历史教学衔接研究,一直以来都备受关注。随着新课程改革的不断深入,历史学的育人功能更加凸显。其中,中学历史课程在育人方面承担着最为基础的责任。一方面,其分为初中义务教育阶段和普通高中阶段。现阶段,初高中课程标准要求不... 详细信息

初高中历史教学衔接研究,一直以来都备受关注。随着新课程改革的不断深入,历史学的育人功能更加凸显。其中,中学历史课程在育人方面承担着最为基础的责任。一方面,其分为初中义务教育阶段和普通高中阶段。现阶段,初高中课程标准要求不同、教学内容层次不同、学生学情身心阶段发展存在差异、中高考等教学评价方式存在差异,以及当前初高中分离办学的常态,这些就使得初高中历史教学互相分离各自为政,初高中历史教学衔接几乎不受师生重视。另一方面,2020年3月,笔者所在甘肃省教育厅明确发文指出于2021年秋季新入学高一年级学生开始将实行新一轮高考制度改革,这一时期高中历史统编版新教材《中外历史纲要(上下)》也投入使用。新制度新教材的广泛推进,教师教学面临困境,学生学习难度增加。在此背景之下,初高中历史教学的衔接成为亟待解决的现实问题。本文在相关研究的基础之上,采用文献研究法、问卷调查法、比较分析法、案例分析法等方法,基于新课程改革与新高考制度的大背景,以平凉市陕西师范大学平凉实验中学为样本,开展调查研究。首先,阐明了研究背景、研究意义,以及研究现状,梳理当前研究成果以及存在不足。并界定相关概念及研究方法,指明了“历史衔接”“初高中历史衔接”相关概念,奠定本研究的理论依据,确定文献研究法等相关研究方法。其次,对学生及教师开展问卷调查,分析当前初高中历史教学衔接现状,了解当前历史教学衔接出现的问题。再者,在此调查问卷的基础上,对当前初高中历史教学在课程标准、教学内容、学生学情、教学评价四个方面进行比较,深入剖析研究探讨产生问题的深层原因,以期提升学校历史教学水平和教学效果。研究得出以下结论:(1)衔接现状基本表现为教师衔接意识淡薄,学生思想学习懈怠,学习能力不足。故一方面由于自身知识储备不足,学习能力欠缺,无法通过自学来弥补知识断层。另一方面在历史学习中得不到教师的有效引导,无法弥补能力与方法上断层久而久之,教与学联系不足衔接断层加剧;(2)导致当前现状存在的深层原因基本包括初高中历史课程标准要求的不同、初高中课程结构和课程内容的不同、初高中学生年龄特点、知识基础、学习动机的差异明显、初高中历史教学评价层次不同四个方面;(3)在此前研究之上尝试制定初高中历史教学衔接改进策略,提出应坚持做到深层研读课程标准,科学制定教学目标、合理整合教材,主抓关键问题重难点、把握学情分析,及时调整教学策略、利用教学评价,积极应对高考。在此基础上,结合一线教学实践,设计具体教学案例,以统编版《中外历史纲要(上)》从隋唐盛世到五代十国为例,研究初高中历史教学衔接。课前通过研读课程标准,制定本课教学目标,确定了本课重难点。通过布置课前预习,摸清学生对隋唐朝代更迭,盛世表现的相关知识知道较多。但是对隋亡原因,藩镇割据,五代十国知之甚少。课堂教学中,首先通过自主学习,梳理魏晋隋唐五代十国的基本脉络,帮助学生弥补知识断层,形成时空观念。其次,创设历史情景,补充相关史料,总结概括隋唐盛世表现,深入理解民族融合对统一多民族国家的历史意义,以此把握重点。再者通过合作探究,史料实证,掌握隋亡的原因是“国富而民贫”,统治者隋炀帝滥用民力超过社会承受力,导致起义,从而灭亡。唐亡则是由于藩镇割据,认识两者不同,从而突破难点,提升历史解释能力。最后,引入“盛世与乱世”,借助相关言论,引发学生思考,明确“治乱兴衰”并非见到循环往复,而是螺旋式上升的过程,树立唯物史观。认识个人在历史洪流中的作用,激发社会责任感,培养家国情怀。至此,将初中的三维目标进一步落实发展为高中的核心素养,帮助学生成功实现历史学习衔接。当然,具体教学中出现了教学时间不足的问题,笔者将课堂划分为阶段教学,以此合理分配教学时间,详略得当,构建高效课堂,实现初高中历史教学平稳衔接。通过本次研究,笔者收获良多。希望本文能在高中历史教学衔接研究起到积极作用,为高中历史教育教学提供有效的依据和参考。

关键词：初高中历史历史教学教学衔接

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基于史料实证的初高中历史教学衔接研究

基于史料实证的初高中历史教学衔接研究

作者：曾陈曦闽南师范大学

学位级别：硕士

根据当前历史教学研究的状况,历史学科教学领域中以某个核心素养为着手点对初高中学习内容的有效衔接展开研究相对较少。在新课程改革背景下,初高中历史教学衔接面临着全新挑战,例如历史学科核心素养在初高中历史教学中如何进行衔接、... 详细信息

根据当前历史教学研究的状况,历史学科教学领域中以某个核心素养为着手点对初高中学习内容的有效衔接展开研究相对较少。在新课程改革背景下,初高中历史教学衔接面临着全新挑战,例如历史学科核心素养在初高中历史教学中如何进行衔接、高中历史教师如何在课时较紧的情况下更好地处理和利用内容量较大的新教材等问题。因此,本文在相关教育理论的基础上,立足史料实证核心素养,结合学生学情的问卷调查,探索初高中史料实证素养养成的教学衔接策略,提升学生历史思维能力,推动其史料实证核心素养的养成。本文拟分为五个章节对此问题进行研究。首先从国际国内教学发展形势、历史学科课程发展的需要、学生成长与发展的需要、教师专业性发展的需要四个方面论述初高中历史教学衔接的必要性与理论依据;其次,从史料实证素养与三维目标的联系性及其层次性出发阐述初高中历史教学衔接所具有的可行性;再次,基于对初高中学生历史学习情况开展的问卷调查,以小见大来分析高一历史教师在初高中历史教学衔接方面所面临的问题;还有从史料增补的可行性、史料选择的发展性以及史料运用的有效性探索初高中史料实证素养养成的教学衔接原则,并根据初高中历史衔接所存在的问题提出关注学情、创设“教学冲突”、项目式探究学习活动等相应策略;最后以新航路开辟为例,通过对初高中历史课程标准、教材内容的差异分析,基于史料实证核心素养教学衔接进行初高中教学设计与分析。本课题的研究,旨在探索初高中历史教学之间如何实现有效衔接,从而更好地提高高一学生的历史思维能力,促进史料实证核心素养的养成,以期为中学历史教学提供参考借鉴。

关键词：史料实证初高中历史教学衔接

基于史料实证素养的初高中历史教学衔接策略研究

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基于史料实证素养的初高中历史教学衔接策略研究

作者：于晓艳曲阜师范大学

学位级别：硕士

初高中历史教学衔接问题的研究一直以来是长盛不衰的命题,以课程标准、教材以及教学层面为切入点进行的初高中衔接研究成果丰硕。近年来,随着历史学科核心素养的提出以及统编版初高中历史教材的逐步推广,初高中历史教育衔接问题又具备... 详细信息

初高中历史教学衔接问题的研究一直以来是长盛不衰的命题,以课程标准、教材以及教学层面为切入点进行的初高中衔接研究成果丰硕。近年来,随着历史学科核心素养的提出以及统编版初高中历史教材的逐步推广,初高中历史教育衔接问题又具备了新的研究空间与价值。历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现,以历史学科核心素养为切入点进行初高中教学衔接的研究有利于实现立德树人的根本目标。历史学科五大核心素养的培养要求各有区别,以史料实证素养为着眼点进行初高中历史教学衔接的研究有利于从微观层面细化研究方向,使得研究更具有针对性和深入性。为探讨以史料实证素养为立足点进行初高中教学衔接研究的必要性,首先要分析理论依据和现实需要。其次,通过教师访谈和学生问卷的方式,对史料实证素养方面的教学衔接现状进行调查,发现初高中衔接教学过程中高中教师存在衔接意识薄弱、课标解读不足、史料选用不当的问题。为改进教学衔接,可以采用相应的衔接策略:首先,教师要转变教学理念,强化衔接意识。教师要积极学习与消化新一轮课程改革倡导的教学理念与方法,重视发挥初高中历史教育的合力,促进素养本位教学的高效衔接与落实。其次,教师要比较课标要求,明确衔接方向。在比较初高中课程标准的基础上,明确初高中在认识史料类型、辨析史料价值、获取多样史料、解读运用史料四个方面的不同的史料实证素养培育要求,细化史料实证素养培育的衔接方向。最后,教师要合理选用史料,落实衔接重点。史料选择的衔接为运用史料充分落实史料实证素养培育的衔接提供了前提条件。在这一前提条件的支撑下,提出了针对于认识史料类型、辨析史料价值、获取多样史料以及解读运用史料方面落实衔接的具体方式。为了促进基于史料实证素养的初高中历史教学衔接的高效落实,选取《中外历史纲要》(上)第九课“两宋的政治和军事”进行了教学案例设计。为确定教学衔接目标,将初高中课标中的相关要求以及教材相关内容进行了对比分析,在此基础上设计了教学过程。最后,总结了教学衔接效果,并就衔接教学进行了反思。

关键词：初高中历史统编版教材史料实证素养衔接策略

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初高中历史教学衔接策略初探

中学历史教学参考 2023年第4期 25-27页

作者：李文妍丁艳四川省攀枝花市教育科学研究所 617099 四川省攀枝花市第七高级中学校 617099

伴随着初高中历史统编教科书的使用,“初高中历史的内容重叠部分增加,尤其是高一《中外历史纲要》部分,大多数内容在初中都已经涉及;另一方面,高中历史教学内容多,课时任务重,如果不在初中学习的基础上教学,是不能很好完成教学任务的”... 详细信息

伴随着初高中历史统编教科书的使用,“初高中历史的内容重叠部分增加,尤其是高一《中外历史纲要》部分,大多数内容在初中都已经涉及;另一方面,高中历史教学内容多,课时任务重,如果不在初中学习的基础上教学,是不能很好完成教学任务的”[1]。对比《义务教育历史课程标准(2022年版)》《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》,二者在课程理念、课程目标等方面体现出一系列联系。但在实际教学中,初高中教学以及评价机制应如何区分,基础知识如何既满足初中的“生动”又满足高中的“深度”。

关键词：高中历史教学课程理念评价机制中外历史初高中历史初高中教学初中学习教学任务

初高中历史一体化教学策略——以“五四运动与中国共产党的诞生”为例

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中学历史教学参考 2023年第13期 18-22页

作者：陈光艳陕西省安康市汉滨区汉滨高级中学 725000

2014年9月4日,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发,新一轮的考试招生制度改革全面启动。2018年秋,普通高中课程方案和课程标准(2017年版)在全国正式执行。课程标准明确提出普通高中课程在义务教育的基础上“进一步提升... 详细信息

2014年9月4日,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发,新一轮的考试招生制度改革全面启动。2018年秋,普通高中课程方案和课程标准(2017年版)在全国正式执行。课程标准明确提出普通高中课程在义务教育的基础上“进一步提升学生综合素质,着力发展学生核心素养,使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。

关键词：考试招生制度改革普通高中课程时代新人学生核心素养课程标准义务教育初高中历史一体化教学策略

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初高中历史解释的水平差异与教学衔接策略

中学历史教学 2023年第3期 7-8页

作者：郑秋洁广州科学城中学

初高中的教学衔接始终是一线教师思考和探究的重要问题。本文试图以历史解释素养的培养为例,选取《辛亥革命》一课的教学内容和教学实践操作,探究初高中课本历史解释的水平差异,以图获得初高中历史教学衔接的策略。一、初高中历史课本... 详细信息

初高中的教学衔接始终是一线教师思考和探究的重要问题。本文试图以历史解释素养的培养为例,选取《辛亥革命》一课的教学内容和教学实践操作,探究初高中课本历史解释的水平差异,以图获得初高中历史教学衔接的策略。一、初高中历史课本《辛亥革命》一课关于历史解释的差异从思维层次来看,初中课本的历史解释更注重理解,高中课本则在理解的基础上更重视分析和评价。例如初中历史课本在插图中呈现了《武昌起义和全国各省独立形势示意图》,在“相关史事”“知识拓展”中介绍辛亥革命相关细节。

关键词：一线教师初高中历史知识拓展实践操作教学衔接思维层次《辛亥革命》初中历史课

基于学习进阶的初高中历史教学衔接研究--以《两次鸦片战争》为例

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福建基础教育研究 2022年第2期 89-91页

作者：王琳福建师范大学附属中学福建福州350007

基于学习进阶的初高中历史教学衔接研究,关注高中学段学生在初中学习,实现学业水平和思维能力进阶的教学策略。通过刻画学习内容、学科能力的进阶起点,了解学生的学习兴趣和学习需求等方式把握学情。对照学业质量标准,明确高中学生历史... 详细信息

基于学习进阶的初高中历史教学衔接研究,关注高中学段学生在初中学习,实现学业水平和思维能力进阶的教学策略。通过刻画学习内容、学科能力的进阶起点,了解学生的学习兴趣和学习需求等方式把握学情。对照学业质量标准,明确高中学生历史认知、学科能力、情感态度的学习目标,确定进阶终点。通过基于情境、问题导向的教学,达成进阶目标。

关键词：学习进阶初高中历史教学衔接

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基于认知心理视域的初高中历史衔接教学

中学历史教学 2023年第12期 51-53页

作者：曹勇扬州市教育科学研究院

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“初中课标”)根据初中学生的认知水平,将义务教育历史课程的性质明确界定为:“是学生在马克思主义唯物史观指导下,了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程。”[与此相比... 详细信息

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“初中课标”)根据初中学生的认知水平,将义务教育历史课程的性质明确界定为:“是学生在马克思主义唯物史观指导下,了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程。”[与此相比,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中课标”)则指出:“普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。”[2]两者之间存在着明显的承继关系。据此,有必要开展认知心理视域下的初高中历史衔接教学策略研究,以落实立德树人根本任务。

关键词：衔接教学立德树人初高中历史高中历史课程承继关系义务教育认知心理高中课标