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初任历史教师实践性知识生成的个案研究

初任历史教师实践性知识生成的个案研究

作者：陶正香西北师范大学

学位级别：硕士

实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。实践性知识包含了教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思性知识。分析历史教师所具备的实践性知识的来源... 详细信息

实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。实践性知识包含了教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思性知识。分析历史教师所具备的实践性知识的来源和生成的关键因素,可以为历史教师实践性知识的发展提供借鉴和思路,推动历史教师的专业成长。通过对一位年轻的初中历史教师的课堂观察、访谈及其个人生活史进行分析,能够看出:第一,经过三年的教学,该历史教师实践性知识开始形成,值得注意的是由于自身关注的焦点不同,在实践性知识的构成上表现为有所偏倚,教师自身可能不会重视到这种知识对教学的作用;第二,初任历史教师的实践性知识主要是在教学实践中逐渐形成的,但同时教师的个人生活和求学经历对教师实践性知识的形成起到很大的影响。通过分析对该历史教师提出了以下建议:注重自己的教学反思,撰写反思日记,把教学中有意义的或者一些关键事件记录下来,为以后的教学提供参考,让教师成为课程的研究者;不断学习实践,既要自己主动学习,还应该多与其他教师交流,在学习与交流中促进实践性知识的发展;关注教学对象,就是要多和学生交流,关心学生,对学生有耐心,在教书的过程中更要让学生学会做人。

关键词：初任历史教师实践性知识发展

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初任历史教师评价素养的培养策略研究

中学历史、地理教与学 2017年第4期 121-123页

作者：金娣

文章在对历史教师评价素养构成要素分析的基础上，对初任历史教师评价素养的现状与归因进行了调查研究，并有针对性地提出了三条评价素养提升策略。

关键词：评价素养构成要素初任历史教师

来源：人大复印报刊资料评论

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初任中学历史教师专业能力发展研究

初任中学历史教师专业能力发展研究

作者：马雅娜广西民族大学

学位级别：硕士

本文定义的初任中学历史教师是指入职前三年的教师,这是一位教师成长的关键时刻,是其专业能力发展的发端期。随着基础教育改革的不断深入,教师专业能力发展的要求也越来越高。而如今,初任教师越来越成为教师队伍中的中坚力量,所以,必须... 详细信息

本文定义的初任中学历史教师是指入职前三年的教师,这是一位教师成长的关键时刻,是其专业能力发展的发端期。随着基础教育改革的不断深入,教师专业能力发展的要求也越来越高。而如今,初任教师越来越成为教师队伍中的中坚力量,所以,必须重视起初任教师的地位和作用。本文认为,历史学科具有自身独有的特点和教育功能,要求历史教师不仅要具备一般的教育教学能力和教学智慧,还应具备与历史学科紧密相关的专业能力。所以,对初任历史教师专业能力的基本构成进行分析。以《中学教师专业标准》为标准,结合历史学科的特点和要求,一名合格的历史教师应该具备历史学专业知识、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、反思与发展能力这五个基本的能力要素。本文突出对初任历史教师特点的分析,采用问卷调查和访谈研究了解初任历史教师的发展现状,发现初任历史教师在教育教学过程中都存在一定问题。主要表现在:历史学专业知识积淀不够、教学设计能力欠缺,教学实施中应变能力差,教学反思不到位,研究发展能力很难实现。所以本文有针对性地提出初任历史教师专业能力发展策略,旨在为促进初任历史教师专业能力发展提供帮助。首先,问题的产生离不开初任历史教师自身特点的影响,要促进问题得到改善也要先从教师自身出发,这是目标实现的基础。其次,提出初任历史教师必须通过广泛阅读、进行集体备课等方式从各个方面提升教师专业能力。经过长时间的教学实践工作,帮助初任历史教师实现专业能力的发展。

关键词：初任历史教师专业能力发展策略

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初任高中历史教师用好讲授法的行动研究

初任高中历史教师用好讲授法的行动研究

作者：王有花西北师范大学

学位级别：硕士

作为一种重要的教学方法,讲授法在高中历史课堂教学中发挥着重要的作用,但新课程实验以来人们对讲授法的批判和误解使其陷入了空前的危机。在这样的背景下,如何正确运用讲授法,成为每个高中历史教师尤其是初任高中历史教师迫切需要面对... 详细信息

作为一种重要的教学方法,讲授法在高中历史课堂教学中发挥着重要的作用,但新课程实验以来人们对讲授法的批判和误解使其陷入了空前的危机。在这样的背景下,如何正确运用讲授法,成为每个高中历史教师尤其是初任高中历史教师迫切需要面对和解决的问题。本文遵循行动研究的要求,综合运用文献法、课堂观察法、访谈法、案例分析法等研究方法,对初任高中历史教师在讲授法运用过程中出现的问题进行了持续探究,旨在提出相关解决建议,学会讲授法的正确运用,并给其他初任历史教师带来思考和借鉴,共同促进历史教学的发展。在行动研究过程中,笔者在实际教学中通过课堂观察发现问题,在深入访谈、自己反思和他人协作的基础上进一步明确问题后,依此制定相关解决策略,并应用到实际教学中,同时对实施效果及时进行反思和评价,再修正问题,实施下一个计划。具体表现为:第一轮行动研究,针对讲授时照本宣科、无法激发学生的学习兴趣等问题,通过对学生的访谈和调查,制定改进措施并付诸课堂教学,研究发现启发式讲授策略对上述问题的解决有一定的参考意义;第二轮行动研究,通过对讲授时重难点不突出、讲解不透彻等问题的分析、探究发现,教师的充分备课和史料的辅助是解决这一问题的关键;第三轮行动研究,针对学生思维虚假活泼、能力内化不足等问题,进一步探究了启发式讲授策略在课堂讲授中的运用以及史料辅助讲解对学生能力提高的重要意义。在这个不断反思与改进的过程中,教师之前“照本宣科”的讲授现状有了很大改变,讲授时也能把握重难点、分清主次,并且开始有意识地关注学生,得到了学生和备课组教师的认可。通过对三轮行动研究的总结与反思得出如下建议:初任历史教师掌握讲授法这种基本的教学方法是很有必要的,在实际运用中需要注意以下几点:备课要深入、透彻;要根据历史知识的特点,恰当运用讲授法;要树立新型的教学观念;要树立正确的专业理想。

关键词：初任历史教师讲授法行动研究