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互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

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互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

作者：郑瑜贵州师范大学

学位级别：硕士

阅读是人类必不可少的活动,也是英语教学的重要组成部分,初中阶段的英语课程都十分重视对学生阅读能力的培养,然而,现实中很多初中生的阅读能力仍旧处于比较低的水平。原因之一便是,在大部分的初中英语阅读教学中,仍旧存在以教师为中心... 详细信息

阅读是人类必不可少的活动,也是英语教学的重要组成部分,初中阶段的英语课程都十分重视对学生阅读能力的培养,然而,现实中很多初中生的阅读能力仍旧处于比较低的水平。原因之一便是,在大部分的初中英语阅读教学中,仍旧存在以教师为中心的传统教学模式,这种教学模式主要以教师单方面的语言知识灌输为主,课堂缺少有意义的交流互动,忽略了学生的主观能动性,这极大地抹灭了学生对英语阅读的兴趣。面对这种情况,笔者认为有必要创建一个以学生为中心,能够致力于提高学生英语阅读兴趣和积极性,培养学生综合语言运用能力的教学模式。笔者借鉴了国内外有关互动式教学模式、英语阅读教学、以及互动式教学模式在英语阅读教学中的应用等相关文献,以互动假说、输出假说以及建构主义理论为基础,将互动式教学模式应用于初中英语阅读课中,旨在回答以下两个问题:1.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用能否有效提高学生英语阅读的兴趣和积极性?2.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用能否有效改善学生的英语阅读能力?笔者以贵阳市第二十一中学八年级两个班共96名学生作为研究对象,其中八年级(5)班为实验班,八年级(6)班为控制班。在为期三个月的教学实验中,对实验班,笔者采用互动式教学模式于英语阅读教学中,对控制班则沿用传统的教学模式。本论文研究采用问卷调查、测试以及访谈相结合的方法获得相关数据和信息,并且通过SPSS26.0对相关数据进行了分析,主要得出以下结论:(1)通过互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用,学生的英语阅读的兴趣和积极性得到有效提高。(2)通过互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用,学生的英语阅读能力得到有效改善。三个月的互动式教学实验证明,互动式教学模式对初中英语阅读教学是有促进作用的,以后随着信息技术的快速发展以及教学理念的更新,互动式教学模式肯定会随着时代各种因素的影响而不断革新,因此,需要教师根据教学的实际情况不断对互动式教学模式进行调整,使其更好地为初中英语阅读教学服务。

关键词：互动式教学模式初中英语阅读阅读兴趣阅读能力

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阅读圈在初中英语阅读教学中的实验研究

阅读圈在初中英语阅读教学中的实验研究

作者：蒋李金慧湖南科技大学

学位级别：硕士

随着义务教育英语课程标准的修订和核心素养的提出及推广,英语阅读不但是学生获取语言和文化知识的来源,更是发展学生语言知识技能,培养社会情感的学习活动。而实际阅读教学中学生因为应试、文章题材等因素对英语阅读的兴致不高,甚至对... 详细信息

随着义务教育英语课程标准的修订和核心素养的提出及推广,英语阅读不但是学生获取语言和文化知识的来源,更是发展学生语言知识技能,培养社会情感的学习活动。而实际阅读教学中学生因为应试、文章题材等因素对英语阅读的兴致不高,甚至对阅读产生了焦虑心理,学生多为被动的态度进行英语阅读。阅读圈由20世纪80年代的图书分享会再到“文学圈”演变而来,教学模式的流程不同于常规课堂,是围绕阅读圈成员角色任务和文本材料进行的自主阅读活动。阅读圈成员间的活动能对阅读态度和阅读成绩有一定的提升和改善。目前在母语研究的基础上,阅读圈被逐渐引进大学英语、高中英语课外阅读的研究中。本研究将以合作学习理论和建构主义理论为基础,在详细了解国内外英语阅读教学现状以及阅读圈模式研究现状和理论体系后,笔者将阅读圈模式应用于执教的岳阳市某中学八年级的英语阅读教学中并提出本研究的问题:(1)阅读圈活动是否能改善初中生英语阅读的态度和动机,激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯?(2)阅读圈模式是否能提高初中生的英语阅读理解成绩进而提高英语阅读理解能力?本次实验研究历时3个月,研究对象选取了笔者执教的2个平行班级分别作为实验班和对照班,共102名学生。从阅读圈的前期准备铺垫开始,按照选择阅读材料,分配阅读角色和任务,自主阅读并完成任务卡片,圈内成果展示和教师的活动总结和评价流程在实验班级进行了两轮阅读圈教学,实施过程中采用了问卷调查法、测试法、实验法对数据进行收集,通过SPSS22.0软件进行实验数据的整理和分析。本研究结果表明将阅读圈应用于初中英语阅读教学中,通过阅读圈内不同角色对阅读文本的阅读、思考、联系、分享和评价过程能有效改善学生的阅读态度和动机,激发学生的阅读兴趣,成员自主阅读任务帮助学生养成了阅读习惯。此外在阅读圈教学下,学生的阅读理解成绩在一定程度上有所提高,学生归纳主旨大意和寻找细节事实的阅读理解能力也有提高的趋势。

关键词：阅读圈初中英语阅读阅读理解能力

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初中英语阅读课分层教学与学科核心素养培养

课堂内外（初中教研） 2022年第S2期 126-128页

作者：万先白银市平川区青少年学生校外活动中心甘肃白银730913

随着素质教育改革的深入,学生的个体独特性越来越受到教师的重视。教师在初中英语教学过程中利用分层教学模式,可以很好地发展本班学生的学习能力和综合素养,利于进一步提升他们的阅读理解水平,使他们更好地把握英语课文的结构和内涵。... 详细信息

随着素质教育改革的深入,学生的个体独特性越来越受到教师的重视。教师在初中英语教学过程中利用分层教学模式,可以很好地发展本班学生的学习能力和综合素养,利于进一步提升他们的阅读理解水平,使他们更好地把握英语课文的结构和内涵。因此,笔者将围绕分层教学模式的初中英语阅读能力培养展开策略分析。

关键词：分层教学初中英语阅读核心素养培养策略

初中英语阅读教学评一体化实践探索——以仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic1 SectionC为例

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福建教育学院学报 2023年第8期24卷 35-37,41页

作者：陈文娟福建师范大学附属福清德旺中学福建福州350000

目前初中英语阅读教学中存在重技能轻素养、浅层阅读居多等问题。因此,教学评一体化应由理念转化为教学模式的重点方向,即:把握目标的一致性;突出评价的渐进式;注重方法的适配化。

关键词：教学评一体化初中英语阅读实践探索

初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略探究

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求知导刊 2022年第20期 8-10页

作者：曲美杰山东省烟台市烟台经济开发区第五初级中学

目前,部分学校的初中英语阅读教学仍然处在让学生对英语阅读材料进行简单背诵和复述这一阶段,这不利于培养初中生在英语学习过程中使用知识分析材料和表达思想的能力。文章对在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的意义进行探讨,分析... 详细信息

目前,部分学校的初中英语阅读教学仍然处在让学生对英语阅读材料进行简单背诵和复述这一阶段,这不利于培养初中生在英语学习过程中使用知识分析材料和表达思想的能力。文章对在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的意义进行探讨,分析了目前初中英语阅读教学在培养学生思维能力方面的现状,并针对性地提出了在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的有效方法。

关键词：初中英语阅读学生思维能力方法

基于深度学习的问题链在初中英语阅读课中的应用研究

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基于深度学习的问题链在初中英语阅读课中的应用研究

作者：金逸萍浙江海洋大学

学位级别：硕士

阅读课是英语语言教学中最重要的方面之一,也是发展学生认知技能的途径之一。《义务教育英语课程标准(2022版)》明确指出英语阅读教学不仅要帮助学生学好知识,还要锻炼和发展其高阶思维能力、发现和解决问题的能力。这与深度学习的理念... 详细信息

阅读课是英语语言教学中最重要的方面之一,也是发展学生认知技能的途径之一。《义务教育英语课程标准(2022版)》明确指出英语阅读教学不仅要帮助学生学好知识,还要锻炼和发展其高阶思维能力、发现和解决问题的能力。这与深度学习的理念不谋而合。深度学习是学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用,追求有效的学习迁移和解决真实问题。然而现行的英语阅读教学中仍然存在着许多问题,如信息呈现碎片化,文本结构相互分离,阅读活动中的思维水平低等。这些“浅教”的问题导致了学生的“浅学”。问题链教学模式作为一种培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的教学方法可以充分发挥学生的主体意识,使其能深度理解所授知识。因而问题链是学生达到深度学习的途径之一。问题链教学模式主要包含设计过程和实施过程。设计过程包含三个步骤:(1)梳理文章线索;(2)列出概念图;(3)设置问题链。而实施过程也就是课堂阅读中需要倒过来操作这三个步骤。本研究尝试将深度学习理论和问题链教学相结合并将其应用于初中英语阅读教学中,主要探讨以下三个问题:(1)问题链教学对学生的阅读兴趣和课堂参与有哪些影响?(2)问题链教学对学生的高阶思维有哪些影响?(3)如何将问题链有效地运用到初中英语阅读教学中?本研究采取了问卷调查、测试、访谈等来开展基于深度学习的问题链教学模式应用于初中英语阅读教学的实证研究。笔者选取了金华市某所中学七年级共计102名学生作为研究对象,其中7(11)班作为实验班采用问题链教学模式授课。7(12)班作为控制班,采用传统的教学模式授课。实验结束后用SPSS26.0和描述分析对所收集的数据进行定量和定性探讨。研究结果表明:第一,基于深度学习的问题链教学对学生的英语阅读具有正向的影响,能激发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯;第二,基于深度学习的问题链教学能提升学生的英语阅读理解能力。实验组在经历了四个月的问题链教学之后,其阅读成绩平均分提高了2.2分,而对照班仅提高了0.5分,两个班的差异较为显著;第三问题链教学模式有助于学生认知能力的培养,主要体现在应用、分析、评价这三个高阶思维方面。基于以上的研究,笔者从问题和教学设计的角度出发,总结了本次实验的一些教学启示,并指出了实验的局限性和对未来研究的建议。

关键词：问题链教学初中英语阅读深度学习

ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

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ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

作者：汤思佳青海师范大学

学位级别：硕士

英语阅读是学生综合运用语言知识、获取信息以丰富知识的重要途径,阅读能力也是英语学习者语言水平的体现。提高英语阅读能力是初中英语教学目标的重中之重。然而,在传统的英语阅读教学中,教师大多采用语法翻译法,以语言知识和语法的讲... 详细信息

英语阅读是学生综合运用语言知识、获取信息以丰富知识的重要途径,阅读能力也是英语学习者语言水平的体现。提高英语阅读能力是初中英语教学目标的重中之重。然而,在传统的英语阅读教学中,教师大多采用语法翻译法,以语言知识和语法的讲解为主,阅读过程枯燥乏味,导致学生被动地完成阅读任务。这种阅读教学模式并不能提升学生对阅读的兴趣,也很难提高学生的阅读成绩。因此,采取有效的阅读教学方法尤为重要。1998年,杰里米·哈默在他的专著How to Teach English一书中提出了ESA教学模式。ESA指课堂语言教学三要素:投入(Engage),学习(Study),运用(Activate),这三个要素可以灵活组合形成三种不同的课型:直线型、反弹型和杂拼型。ESA教学模式的突出特点是根据教学内容灵活的调整教学过程和活动,教师可以利用三个要素设计阅读教学模式,该模式为英语教学模式的改革注入了新的活力。本研究选取青海某校初二年级两个班共100名学生为实验对象,试图将ESA教学模式与初中英语阅读教学相结合,力求解决以下问题:1.青海海南州第二中学英语阅读教学现状如何?2.怎样将ESA教学模式运用到初中英语阅读教学中?3.ESA教学模式对初中英语阅读有什么影响?本研究将ESA教学模式应用于实验班,传统阅读教学模式应用于对照班。作者在实验中采用问卷调查、阅读测试卷和访谈的研究方法。首先,在实验前对两个班进行问卷调查,了解当前学生英语阅读兴趣态度,并用青海省月考摸底卷对两个班进行阅读前测,了解学生的英语阅读水平。实验后,笔者再次运用问卷了学生的阅读态度,并采用青海省八年级期末试卷进行阅读理解后测,对比两个班实验后的成绩,并运用SPSS 24.0统计软件进行数据分析与统计,最后笔者抽取6名学生和3名教师进行访谈。实验数据表明,与控制班相比,实验班的阅读兴趣和阅读成绩有了明显的提升。故ESA教学模式打破了传统英语阅读教学模式的现状,应用于初中英语阅读是也切实可行的,不仅提升了学生的阅读兴趣,学生在阅读学习中的参与度得到了明显改善;也对学生的英语阅读成绩产生积极的影响,阅读水平有了显著的提升。文章最后作者讨论了本研究的局限与不足,也对未来英语阅读教学研究提出了具体的建议。

关键词：英语阅读教学 ESA教学模式初中英语阅读

多模态话语分析在初中英语阅读观摩课中的应用研究——以第十三届全国初中英语教学观摩课为例

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多模态话语分析在初中英语阅读观摩课中的应用研究——以第十三届...

作者：孙方苏扬州大学

学位级别：硕士

英语阅读作为人们学习语言的有效途径之一,一直备受关注。学习者可以通过其获取更多的语言知识与信息,同时它也是人们学习英语和运用英语的基础所在。所以,在长期的英语教学中,对学生阅读能力的培养越来越受到重视。随着信息技术的发展... 详细信息

英语阅读作为人们学习语言的有效途径之一,一直备受关注。学习者可以通过其获取更多的语言知识与信息,同时它也是人们学习英语和运用英语的基础所在。所以,在长期的英语教学中,对学生阅读能力的培养越来越受到重视。随着信息技术的发展,语言在教学中的意义呈现不再是单一的表达,而是体现出一种多样化、多层次、多模态化的发展趋势。因此,多模态话语分析理论得到了众多学者的广泛关注。在实际的英语教学中,多模态阅读教学的话语功能分析起着至关重要的作用。模态的选择和使用不仅影响着课堂教学质量,同时对学生的阅读思维和阅读能力的发展有着更深刻的影响。本文以系统功能语言学、多模态话语分析、多模态教学理论等作为理论基础,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课中的6节阅读教学课例作为研究对象,以视频标注软件ELAN为研究工具,聚焦于分析多模态在初中英语课堂教学中的应用。主要研究问题有:(1)教师在初中英语阅读教学观摩课中不同教学阶段的模态使用情况如何?(2)在初中英语阅读示范课中,男女教师的模态使用情况有哪些特点?(3)在初中英语阅读课堂中,教师的教学在多大程度上体现了张德禄(2010)提出的多模态选择原则?本研究结果表明:(1)总体来看,初中英语阅读教学观摩课主要包括八个教学阶段,即开始上课(CB)—引入主要话题(IT)—引入教学内容(IC)—教师主导活动(TA)—学生主导活动(SA)—课堂小结(CS)—作业布置(HA)—结束仪式(FC)。不同教学阶段的模态资源分布是不同的。此外,在同一教学阶段,模态资源所占的比例也不同。一般来说,在CB阶段和教学结束阶段(CS、HS和FC),符号资源相对较少。在课堂教学的主体部分(IT、IC、TA和SA),模态的应用非常丰富。从模态应用的频率来看,行为模态的使用百分比最高,其次是听觉模态。视觉模态是最不常用的教学模态,尤其是在教学的开始和结束时。(2)在英语阅读教学观摩课中,教师会因性别不同而使用的模态不同。对于男教师来说,在阅读教学中,他们通常比女教师更多地使用视频、纯语言、音乐和肢体动作。对于女教师来说,她们在阅读教学中比男教师更倾向于使用图像和面部表情。(3)教师的教学体现了张教授提出关于多模态选择的三个原则。例如,教师在课堂设计时考虑选用模态是否能与相应的教学环节融合体现了模态选择的有效原则。从适应的原则来看,教师会考虑模态相互合作以获得最佳匹配。经济原则体现在教师和学生不太费力就能达到最佳教学效果。因此,作者进一步证实了张教授提出的模态选择原则的有效性和合理性。

关键词：初中英语阅读多模态话语分析教学观摩课

基于课程思政理念下的初中英语阅读情景教学研究

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基于课程思政理念下的初中英语阅读情景教学研究

作者：席柳喀什大学

学位级别：硕士

党的十九大报告指出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。英语课程思政的实践活动可以让学生在文化差异中求同存异,增强辨别力,从而形成正确的人... 详细信息

党的十九大报告指出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。英语课程思政的实践活动可以让学生在文化差异中求同存异,增强辨别力,从而形成正确的人生观和价值观。自“课程思政”理念提出以来,便引起了众多学者的关注,但大多数都是研究高校的课程思政建设,针对初中阶段的研究并不多见,经过文献梳理,有关课程思政理念在初中英语阅读情景教学中的应用的研究更是凤毛麟角。因此,在新时代背景下,将课程思政融入中学英语阅读情景教学中具有重要的现实意义。情景教学法是目前较流行的一种教师有目的地引入或创设生动具体的场景的教学方法。它的核心在与激发学生的情感。它要求教师在教学设计中充分发挥想象力,把情景和英语教材内容有机结合,创编成紧扣主题的情景教学内容,赋予英语教材内容更深、更新的学习兴趣和教育寓意。本研究以建构主义理论、道德认知发展理论和课程文化发展理论为基础,将课程思政融入到中学英语阅读情景教学中,主要解决以下两个问题:（1）将课程思政融入中学英语阅读情景教学中能否提高初中学生的英语阅读成绩?（2）将课程思政融入中学英语阅读情景教学中是否能提高初中学生的人文素养?为了解决上述两个研究问题,本研究选择了丹凤县资峪九年制学校初二年级的两个普通班,共96名学生作为研究对象。其中,初二（1）班48名学生,初二（2）班48名学生。初二（1）班被随机挑选为控制班,初二（2）班被随机挑选为实验班。在实验班运用情景教学法与思政元素相结合进行英语阅读教学,而控制班采用情景教学法进行英语阅读教学,但不与思政元素相结合,进行为期四个月的教学实验。在实验期间,笔者主要采用了测试法、调查问卷法和访谈法等研究方法。实验前,作者对控制班和实验班学生进行了阅读前测试,以确保两个班的英语阅读水平相似。在实验结束后,笔者对两个班级进行了阅读后测,与此同时,对两个班的学生进行了问卷调查后测和访谈调查,并运用SPSS 22.0软件对实验前后所得的数据进行统计和分析。实验结果分析表明:第一,将课程思政融入中学英语阅读情景教学中能够提高初中学生的英语阅读成绩。采用情景教学法后,实验班英语阅读成绩的平均分高于控制班,并且实验班的英语阅读成绩与控制班相比存在显著差异。第二,将课程思政融入中学英语阅读情景教学中能够有效提高初中生的人文素养。通过调查问卷、访谈和教师的观察,实验班的学生在思想上和行为上都有了很大的进步。本研究证明将课程思政融入中学英语阅读情景教学中是切实可行的,它对促进初中英语课程思政理念与阅读教学的发展有一定的借鉴意义。

关键词：课程思政情景教学初中英语阅读思政元素