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初中自读课文的群文阅读教学研究

初中自读课文的群文阅读教学研究

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作者：简瑞重庆三峡学院

学位级别：硕士

在语文新课改强调学生阅读能力培养的背景下,群文阅读被选为2019年语文教育最重要的关键词,并被广泛运用于教学活动之中。其中,初中自读课文中群文阅读理论的运用,成为一个不容忽视的课题。统编本教材建构了“三位一体”的阅读体系,即... 详细信息

在语文新课改强调学生阅读能力培养的背景下,群文阅读被选为2019年语文教育最重要的关键词,并被广泛运用于教学活动之中。其中,初中自读课文中群文阅读理论的运用,成为一个不容忽视的课题。统编本教材建构了“三位一体”的阅读体系,即“教读——自读——课外阅读”,并且强调自读课文是连接教读课文和课外阅读之间的“桥梁”,对于检验学生自主学习能力具有重要意义。群文阅读教学是指借助议题和多文本,让师生在阅读的过程中多元对话的一种教学方式。相比于教读课文,自读课文因自身定位和教材编写理念,更适合群文阅读的教学方法。在自读课文的教学中引进群文阅读,可以将群文阅读的内涵进行更进一步的挖掘,将其价值和功用由课内延伸到课外、由教读课文延伸到自读文。且对教师教学能力的提升、学生阅读能力的培养和落实新课标要求等都有重要意义。通过对自读课文进行统计分析,并结合群文阅读的特点,发现自读课文与群文阅读教学之间在理念和特点等方面有相通之处,比起教读课文,更适合进行相关教学实践。通过观察一线教学课堂及对初中师生进行访谈,发现自读课文群文阅读存在以下问题:自读课文群文阅读议题设置困难、自读课文群文阅读文本组合不合理、自读课文的群文阅读集体建构困难和自读课文群文阅读教学评价单一。为了实现自读课文连接教读课文和课外阅读之间的“桥梁”作用,应充分发挥群文阅读教学的优势和潜能,教师从合理拟定议题、科学选择文本、有效开展集体建构和采取合理教学评价四个方面去设计一堂自读课文的群文阅读教学。第一步,合理拟定议题。教师在理解自读课文的基础上,选择形式议题或内容议题。而议题的来源则可以从自读课文的助读系统、写作板块和学生实际三个方面考虑。第二步,科学选择文本。群文阅读文本组合的选择需要遵循互文互异、围绕教材、满足学生需要等原则来进行设计。再从同一主题、同一作者、相同形象、相似风格和相同技法等方面去选择合适的文本。第三步,有效开展课堂集体建构,达成共识。课堂集体建构是自读课文群文阅读教学课堂活动的重要环节,教师要从确定目标、设计问题和课堂结构三个方面去设计集体建构的环节,让学生真正在阅读课上落实学习目标,提高阅读能力。最后,采取合理的教学评价。教学评价是检验学生能力培养的重要环节,教师要将评价贯穿于课前、课中和课后的三个阶段。课前评价主要从教学目标的设置、议题的合理性和文本的选择三方面进行初步评价。课中评价则需要考虑教师活动和学生活动两个方面。课后活动则是从定量评价和定性评价两个维度进行。教学案例以《回忆鲁迅先生(节选)》为中心,将群文阅读理论与实践相结合,根据自读课文的现状和群文阅读的特点设计。以此篇作为教学起点,设置合适的议题,并进行合理的组文,可以帮助学生丰富对鲁迅的形象认知,而且还可以学习到构建人物真实形象的阅读方法,并最终提升学生质疑的高阶思维品质。最后,结合群文阅读教学设计,提出自读课文群文阅读的总结反思,为有意实践“初中自读课文的群文阅读教学”的一线教师提供参考。

关键词：初中自读课文群文阅读教学设计

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