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初中生英语自主阅读能力研究

初中生英语自主阅读能力研究

作者：李淑敏苏州大学

学位级别：硕士

自主阅读是初中生英语习得的重要方式之一,其重要性远远超过其他课程。如果孩子不能学着好好读书并且喜欢阅读,那么这个孩子在其他方面发现成功和幸福的机会就很低。尽管教师和学生都在英语阅读上投入了大量的时间与精力,结果却不容乐... 详细信息

自主阅读是初中生英语习得的重要方式之一,其重要性远远超过其他课程。如果孩子不能学着好好读书并且喜欢阅读,那么这个孩子在其他方面发现成功和幸福的机会就很低。尽管教师和学生都在英语阅读上投入了大量的时间与精力,结果却不容乐观。此矛盾的产生主要由于英语教学中没有建立起自主阅读方面完善的课程体系。教师对语言基础知识的过度关注、学生死记硬背的学习方法都不利于培养学生的自主阅读能力,也影响了学生阅读理解力的提高。学生缺乏阅读学习的主动性,单靠教师的填鸭式的灌注,这种教学的结果是低效的。那么,在英语阅读教学中培养学生的自主阅读能力并最终达到英语成为一种技能,是我们应该研究和探讨的一个课题。本论文以自主阅读和初中生英语技能的形成为切入口,旨在探讨:(1)在初中阶段实施自主阅读,对学生学习英语的改善和英语技能的形成有无优越性?(2)自主阅读中高分组、中间组、低分组的学生在学习英语的提高上是否存在差异?(3)如何合理运用自主阅读促进英语技能形成的有效性?本文通过对自主阅读理论和实践的研究与分析,采用问卷调查法和带读阅读实验法,选取苏州只迷英语学校的初中学员为研究对象,进行两个阶段的教学实验。教学实验先用带读阅读来阅读一部英语小说,然后用自主阅读来阅读另一本英语小说。自主阅读开展前后都对学生进行问卷调查,了解学生对自主阅读的看法。另外在每次阅读完一本小说后都对学生进行测试,并用SPSS19.0对实验数据进行统计分析。根据实验结果,笔者发现:(1)自主阅读在改善和提高初中学生的学习状态和英语技能形成方面有明显的优越性;(2)自主阅读中,不同层次学生成绩提高的幅度是不同的——中间组进步最大,低分组次之,高分组最小。此外笔者结合教学实际,指出了将自主阅读运用于英语教学中还要抓好的几个环节。

关键词：初中生英语自主阅读自主学习理论

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初中生英语阅读策略的培养途径的研究

初中生英语阅读策略的培养途径的研究

作者：谭冬蕾华中师范大学

学位级别：硕士

阅读是获取信息的重要途径之一,是最基本的四项语言技能之一,在初中的英语教学中,阅读的地位相当显著。中考测试中对阅读理解能力的考查涵盖了 50%,考查形式也很广泛,包括完型填空、多项选择、回答问题和短文填空等题型。2011年出版的... 详细信息

阅读是获取信息的重要途径之一,是最基本的四项语言技能之一,在初中的英语教学中,阅读的地位相当显著。中考测试中对阅读理解能力的考查涵盖了 50%,考查形式也很广泛,包括完型填空、多项选择、回答问题和短文填空等题型。2011年出版的《义务教育英语新课程标准》提出以培养学生的综合语言运用能力为目标,其中作为综合语言能力之一的阅读理解能力成为举足轻重的角色。要想提高初中生的英语阅读理解能力,就需要多加训练学生的英语阅读,尤其是英语阅读策略的指导和运用。为了对初中生进行有效的英语阅读策略的训练,就需要从学生的学习和教师的教学两方面进行研究,重点是教师的教学方面。所以本文针对初中生英语阅读策略的运用现状进行调查研究,希望通过调查研究找出初中生英语阅读教学中突出的问题以及初中生英语阅读学习中存在的问题,并对产生问题的原因进行分析,然后提出初中生英语阅读策略的培养途径,最后通过实验来验证培养途径的有效性。本文的目的在于有效解决初中生英语阅读教学和学习中存在的问题,进而全面提高初中生英语阅读理解能力。本文通过研究发现初中生英语阅读策略的培养途径是有效的,有助于提高教师的教学质量和学生的阅读理解能力。本文主要解决如下问题:1.初中生英语阅读教学中的突出问题有哪些?2.造成初中生英语阅读教学中问题的原因有哪些?3.解决这些问题的具体措施有哪些?4.这些措施的效果如何?本研究通过对朝阳三中教育联盟随机抽取的100名八年级学生进行问卷调查以及期末英语阅读测试的试卷以及成绩进行分析来找出造成初中生英语阅读困境的原因;通过对教师进行问卷调查和访谈来找出造成初中英语阅读教学困境的原因。然后提出初中生英语阅读策略的培养途径。包括培养途径的理论基础以及所提出的培养途径。最后通过实验验证培养途径的有效性。本研究的实验使用朝阳三中教育联盟八年级的两个平行班作为本实验的研究样本,两个班级的学生年龄、英语阅读水平以及学习动机处于同一水平。本研究在两个班使用的是同一本阅读材料,对实验班的学生采取以英语阅读策略训练为主的教学,对控制班进行传统教学。然后,本文对两个班在实验前后的调查问卷和试卷的数据进行分析和讨论,最后,得出英语阅读策略的训练有助于提高初中生英语阅读策略的运用水平和初中生英语阅读测试成绩,从而证明初中生英语阅读策略的培养途径是有效的。本研究发现:1.造成初中生英语阅读困境的原因有:初中生英语语言基础比较薄弱、初中生英语阅读兴趣较低、阅读观念存在偏差以及英语阅读策略运用不佳。2.造成初中英语阅读教学困境的原因有:教师的教学观念比较传统、教师的教学方法比较陈旧、教师教学所选的阅读材料不科学。3.初中生英语阅读策略的培养途径有:教师要不断更新教学观念、教师要改变教学方法以及教师要选择合适的阅读材料。4.培养途径是有效的。本文建议教师也应该被纳入进行英语阅读策略的培训的范围内,教师在接受训练后可以更好地对学生进行阅读训练,以便于学生的阅读效率可以高效地提高。本研究只是一个尝试性研究,研究范围比较小,存在一定的局限,仍需进一步完善。

关键词：英语阅读初中生英语阅读策略研究

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初中生英语口语能力现状调查研究

初中生英语口语能力现状调查研究

作者：鲁雅文三峡大学

学位级别：硕士

新时代新背景下我国对于中学英语课堂有了新的要求,核心素养对于中学英语口语能力的发展也提出新的方向和目标。《义务教育英语新课程标准(2022年版)》中英语学段四维度明确指出,在7-9年级阶段的学生应可以围绕相关主题较清晰、且语义... 详细信息

新时代新背景下我国对于中学英语课堂有了新的要求,核心素养对于中学英语口语能力的发展也提出新的方向和目标。《义务教育英语新课程标准(2022年版)》中英语学段四维度明确指出,在7-9年级阶段的学生应可以围绕相关主题较清晰、且语义连贯的用英语进行描述简单概括和交流,语音语调基本正确,语篇中用词得当、能正确看出语句结构等。然而,由于缺乏明确、统一的衡量标准以及应试教育背景下重笔试轻口试的现状等,当前哑巴英语的情况依旧存在。因此,帮助初中生及英语教师了解学生英语口语能力现状和影响初中生英语口语能力的因素,以有效帮助学生提高英语口语能力显得至关重要。有鉴于此,本研究基于输入输出理论和信息加工理论,采用定性和定量相结合的研究方法,通过口语测试、调查问卷与访谈的形式,调查研究初中生英语口语能力现状、存在的问题以及影响口语能力的因素。研究选取了安康市3所不同学校,其中随机抽取36名初三学生进行口语测试,结合《义务教育英语新课程标准(2022)版》语言能力3级标准以及全国公共英语等级考试(PETS)1级口语标准进行评分;其次,选取198名初三学生进行问卷调查,收到有效问卷180份。为了更进一步了解学生口语现状以及影响因素,随后选取了6名老师进行访谈。研究结果表明:初中生英语口语能力整体水平尚未达标。在口语测试题中,初中生口语流利度、准确度良好,但较落后地区的学生还需提高,而口语复杂度这一能力三所学校学生都还需加强学习和练习。教师教学理念和专业素质、学生口语学习习惯和情感因素及语言环境的缺乏是影响初中生口语能力的重要原因。为改善和提高该市当前初中生英语口语现状,本次调查将提出以下几条建议:首先,教师需转变传统的教学观念并不断提高自身专业素质,课堂上为学生创设轻松愉悦的学习环境以缓解学生口语学习焦虑现象;其次,学生自身应改变为“升学”而学习的认识,加强基础语言知识的学习并养成良好的口语学习习惯;最后,学校和家庭要形成教育合力,共同促进学生口语能力的提高。

关键词：初中生英语口语能力现状调查

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运用QAR模型培养初中生英语自主提问能力

中小学英语教学与研究 2019年第8期 25-30页

作者：徐国辉王楠李艳北京教育学院外语与国际教育学院北京十二中朗悦学校

—、引言阅读是读者与文本的互动,而引发二者有效互动最直接的方式就是提问。正如Hervey(2006)所言,提问应该是阅读教学的核心所在。要把学生培养成为积极独立的阅读者,那么就应该将学生视为积极理解和独立思维的提问主体(张孔义,1998)... 详细信息

—、引言阅读是读者与文本的互动,而引发二者有效互动最直接的方式就是提问。正如Hervey(2006)所言,提问应该是阅读教学的核心所在。要把学生培养成为积极独立的阅读者,那么就应该将学生视为积极理解和独立思维的提问主体(张孔义,1998)。在对35项实验研究的成果进行的文献研究中,Joseph等人(2016)发现,无论学生处于何种教育背景、处于哪个学段(K-12)以及阅读何种素材,自主提问可以充分调动K-12学生的已有知识和生活经验,帮助他们形成明确的阅读目的,并提升其对自身阅读过程的监控能力。

关键词：阅读目的有效互动自主提问初中生英语监控能力学段文献研究独立思维

新媒体支持下提升学习能力的初中生英语个性化作业设计

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中小学英语教学与研究 2020年第1期 68-71页

作者：汤路平郭翔江苏省南京市红山初级中学

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“学习能力”这一概念,即“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018:5)。学习能力的培养有助于学生做好英语... 详细信息

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“学习能力”这一概念,即“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018:5)。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理。作业既是课堂教学的延伸和补充,又是提升学生学习能力的重要渠道。

关键词：初中生英语个性化作业设计学习渠道课堂教学普通高中英语课程标准自我管理意识和能力问题的提出

通过合作学习培养和提高初中生英语自主学习能力的研究

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通过合作学习培养和提高初中生英语自主学习能力的研究

作者：林丽梅内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在近些年来的教学研究中小组合作学习是比较热门的话题,小组合作学习的研究对于教育家和教学工作者都有着深刻的价值和意义。这是一种具有实践性强、方法新颖、高效的学习方法。该教学方法的研究对外语的教学同样具有积极的作用。与此同... 详细信息

在近些年来的教学研究中小组合作学习是比较热门的话题,小组合作学习的研究对于教育家和教学工作者都有着深刻的价值和意义。这是一种具有实践性强、方法新颖、高效的学习方法。该教学方法的研究对外语的教学同样具有积极的作用。与此同时,自主学习在近几十年来也赢得了广大教育研究者和教育工作者的普遍认可,许多著名的专家学者都对此很认同并发表相关著作。对自主学习者而言,逐步培养和提高自主学习能力的一个黄金阶段是初中时期,因为在这个阶段学生的年龄和学习能力都已经达到了一个相对成熟的阶段,可谓是培养自主学习的最佳时期。在这个时期逐步培养自我学习的能力对将来更高阶段的自主学习起到铺垫作用,为将来的培养打下坚实的基础。笔者经过查阅资料和调查研究发现,就目前的相关研究而言,对于自主学习方法和实践的研究侧重点多是在高中阶段以及大学的外语学习中,而研究初中学校英语教学涉及的专家和学者并不多。基于以上原因,此研究的学习者主要是初中生,在课堂上通过合作学习培养和提高他们的自主学习能力。本论文通过在实际教学中采取小组合作的方式培养和提高初中生自主学习能力。经过对通辽虹桥中学整个初二年级组10个班级摸底考试和问卷调查,并对考试成绩和问卷调查进行数据分析后,确定这两个班级学生在学习成绩、学习动机、学生的自我监控和评价方面不存在明显的差异。因而确定其中一个班级被定为本次教学研究的实验班,另一个班级是本次实验的对照班。作为本次实验研究的实验班采取的是小组合作学习的教学方法,对照班采用的仍是传统的英语学习方法。实验班和对照班运用不同的学习方法,经过整整一个学期的测试,实验证明在合作学习的环境下,实验班的学生真正把学习的自主权交给了自己。实验班学生的期末英语成绩有了明显的提高。与没有采取小组合作学习的对照班相比较,实验班学生对英语学习的兴趣,学生在学习时的自我监控和评价都有了明显的提高。本实验可以证明通过小组合作学习可以培养和提高学生的学习动机、自我监控和评价,进而有助于提高学生的自主学习能力。

关键词：合作学习自主学习能力初中生英语

利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机——以石屏县陶村中学为例

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利用团体辅导促进城郊结合部初中生英语学习动机——以石屏县陶村...

作者：程洁云南师范大学

学位级别：硕士

在初中英语教学中,英语学习动机是影响英语学习的重要因素。新课标强调:教师应激发学生的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。本研究采用问卷调查法和团体心理辅导的方法,以云南省石屏县陶村中学学生为研究对象,针对城郊结... 详细信息

在初中英语教学中,英语学习动机是影响英语学习的重要因素。新课标强调:教师应激发学生的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。本研究采用问卷调查法和团体心理辅导的方法,以云南省石屏县陶村中学学生为研究对象,针对城郊结合部初中生的英语学习动机现状展开调查,并根据调查结果,尝试设计并实施针对性的团体心理辅导活动来促进学生的英语学习动机。最后,基于研究结果和结论,结合研究者自身的一线教育实践经验,提出相应的教育建议。研究具体采用了《佤族中学生英语学习动机与学习策略调查问卷》中的英语学习动机问卷和《初中生英语学习动机减退情况问卷》两套量表组成的英语学习动机问卷。在陶村中学初一年级中选择两个班,一个作为实验班,一个作为对照班,利用自行设计的团体辅导方案对实验班进行7次辅导,每周一次,每次40分钟,对照班不做处理。辅导结束后,再次利用英语学习动机问卷对实验班和对照班进行后测,并对数据进行比较分析,结合相关理论进行讨论,得出以下结论:1.陶村中学学生最强的英语学习动机是外部动机,最弱的动机是内部动机。2.英语学习动机减退因素与父母影响、教师责任心、经济支持和教师教学基本功相关。3.团体心理辅导对提升学生的自信心、学生的语言态度和外部动机有一定作用。根据本研究的结果和结论,研究者提出了英语学习动机的影响因素和激发策略,从而激发学生英语学习动机,提高学生英语成绩。在此次的团体心理辅导中所实用的方案对初中生英语学习动机有一定的作用,在不断修改完善后,可作为探究一线教师如何在教育实践中促进初中生英语学习动机这一问题提供参考。

关键词：初中生英语英语学习动机团体辅导动机减退因素城郊结合部

运用ARCS动机模型提高初中生英语阅读动机的研究

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运用ARCS动机模型提高初中生英语阅读动机的研究

作者：段丹云西南大学

学位级别：硕士

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项英语语言技能中,“读”始终占据非常重要的地位,它是英语学习者重要的语言输入来源。在英语和各地中考试题中,阅读部分的分值占比同样很大,可见,英语阅读在英语教育中举足轻重。然而,近年... 详细信息

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项英语语言技能中,“读”始终占据非常重要的地位,它是英语学习者重要的语言输入来源。在英语和各地中考试题中,阅读部分的分值占比同样很大,可见,英语阅读在英语教育中举足轻重。然而,近年来,初中生对英语阅读课堂的积极性并不是很高,对英语阅读的兴趣也逐渐下降。很多学生发现不了阅读的乐趣,缺少阅读的动机。很多学生认识不到自己与英语阅读的相关性,他们更多是在课本和试卷里阅读到英语文章,因此,很多初学生对英语阅读是不感兴趣的,甚至是反感的。由于在平常的英语阅读中接收不到足够的积极评价,这导致学生在英语阅读上比较缺乏自信心,也比较缺乏满足感,反向影响了学生的阅读动机。这些问题对学生的英语阅读学习十分不利,对老师的英语阅读教学也不利。因此,初中生的阅读动机亟待解决。由John ***提出的ARCS动机模型关注如何通过教学设计提升学生的学习动机。它将优化教师的能够激发学生学习动机的教学设计,同时也能够正面提升学生方面的学习动机。ARCS动机模型首先从学生的注意力(Attention)着手,唤起学生对阅读的兴趣,创造产生阅读动机的先决条件。接着让学生与阅读内容产生相关性(Relevance),增加学生与阅读内容的熟悉感,使学生了解阅读内容对自己的价值。学生通过完成阅读任务,或挑战成功更高难度的阅读任务以获取自信心(Confidence),保持对阅读内容的兴趣。最后通过教师的肯定与鼓励,以及自身的积极评价,学生获得阅读的满足感(Satisfaction)。可以说,将ARCS动机模型应用于英语阅读课堂,用以提升初中生的英语阅读动机有很强的实践意义和可操作性。本文首先假设ARCS动机模型能够帮助初中生产生并维持英语的阅读动机,然后制定调查问卷量表,对昆明一所中学的两个初中班级进行问卷调查,了解当下初中生的英语阅读动机情况,然后根据ARCS动机模型的指导策略设计相应的英语阅读课程(文中以人教版Go for it新目标七年级英语上册2单元的阅读部分为设计案例),进行为期四个月的干预。通过对调查问卷的信度效度通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,研究ARCS动机模型是否能够提升高初中生的英语阅读动机。研究表明,ARCS动机模型的确使学生在阅读课中的注意力得到维持,学生对课堂的切身性得到提高,自身自信心开始增长,进而在英语阅读学习方面获得了满足感,一系列的变化大大激发了学生的阅读动机,同时也给英语阅读教学提供了新的思路和方向。但是,本研究样本数量较少,研究时间不够长,学生对ARCS动机模型指导下的英语阅读课堂还未完全适应等,均是不足之处,并在结语部分进行了回顾和展望。

关键词： ARCS动机模型初中生英语阅读动机

“三疑三探”教学模式及初中生英语自主学习能力的培养

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“三疑三探”教学模式及初中生英语自主学习能力的培养

作者：王丽湖南科技大学

学位级别：硕士

本文以建构主义学习理论、人本主义教育理论和自主学习理论为基础,以河南省南阳市镇平县老庄镇初级中学七年级两个平行班学生为研究对象,采用访谈法,测验法和问卷调查法,探讨“三疑三探”教学模式培养学生的自主学习能力。本研究将围绕... 详细信息

本文以建构主义学习理论、人本主义教育理论和自主学习理论为基础,以河南省南阳市镇平县老庄镇初级中学七年级两个平行班学生为研究对象,采用访谈法,测验法和问卷调查法,探讨“三疑三探”教学模式培养学生的自主学习能力。本研究将围绕以下内容展开:1.学生自主学习的现状;2.“三疑三探”培养学生的自主学习能力的教学实践。通过问卷调查,了解学生自主学习的现状,运用“三疑三探”教学模式对研究对象进行“三疑三探”教学实践。首先是“设疑自探”,学生独自预习课文,找出自己不懂之处(包括学过的知识和本节课的新知识点),然后根据已学知识和新课文自己尝试提出问题;其次是“解疑合探”,学生组内或组间交流提出问题,并共同探讨解决问题;再次“质疑再探”,在前两个环节中有些问题可能学生没有注意到,或者探讨得深度不够,在老师启发下,巧妙地引导学生提出问题,再交由学生解决;最后“巩固运用”,通过教师的教学,培养学生针对课本知识自主出题,自主提问,自主解答的能力。研究发现:现在的初中英语课堂上,学生自主学习状态少,主要是被动学习,学生基本没有自主认知、自主体验的机会,自主学习能力的培养难以真正开展。而自主认知和自主体验充满着“三疑三探”教学模式整个过程,有利于培养学生自主预习能力、自主提疑、质疑和解疑的能力。

关键词： “三疑三探”教学模式初中生英语自主学习能力培养