检索结果-南通市图书馆

作者：宋静陕西师范大学

学位级别：硕士

合作学习作为一种教学理论和学习方式,因其教育功能显著,已风靡世界各国教育系统。它能活跃课堂氛围,突出学生主体地位,激发学生求知欲与创新意识,培养学生团队精神,而且,在提高学生学业成绩方面效果明显。为紧跟时代发展的步伐,满足社... 详细信息

合作学习作为一种教学理论和学习方式,因其教育功能显著,已风靡世界各国教育系统。它能活跃课堂氛围,突出学生主体地位,激发学生求知欲与创新意识,培养学生团队精神,而且,在提高学生学业成绩方面效果明显。为紧跟时代发展的步伐,满足社会对人才的新需求,我国各级教育系统在国家教育政策的号召下,结合当前教育现状掀起了合作学习的热潮。然而,笔者在实习的过程中,发现合作学习在中学生物学课堂的应用中仍然存在一些问题。通过课堂观察与教师访谈,将其主要问题进行了分析归纳：合作学习的内容选择不当、教师调控不力、课堂秩序混乱、合作学习形式化、学生参与不均衡等,这些问题阻碍了合作学习深层价值的发挥。在合作学习中,教师应创造合作学习活动的条件,设计和组织、参与和协调合作学习活动,选择合作学习评价方式。可见,教师在合作学习中作用的充分发挥是解决合作学习相关问题的关键。为此,结合初中生物学学科特点和课堂教学实践对这些问题进行深刻的原因分析,提出了主要针对教师的符合初中生物学课堂合作学习的调控策略：1、合作学习内容选择策略,包括合作学习内容的正确选择、问题的科学设置;2、课堂秩序调控策略,包括正确处理师生关系、责任分工明确、制定合作学习规则;3、教师自我调控策略,包括教学技能的提升、扮演好自己的角色、落实自我反思;4、学生自我调控策略,包括明确学习责任、合作学习技能的培养、自信心的培养。以对照原则为依据,选择笔者任教的两个班为实验对象,在合作学习过程中,对实验班进行有计划、有目的的策略调控,而对照班则进行常态的合作学习活动。以调查问卷、成绩、兴趣表作为实验工具进行前后测。数据分析表明,以上策略是可行的,教师的课堂调控对合作学习的实施至关重要,在课堂中实施一定的调控策略,有助于提高学生的合作意识与技能,密切师生、生生关系,提高学生学习兴趣和学业成绩。但在实施的过程中,教师不能过分依赖策略、方法,同时也要提升自身魅力,做受学生欢迎的教师,学生喜欢这个教师,才会喜欢他的课程,正所谓亲其师,才能信其道。

关键词：初中生物合作学习现状调控策略

初中生物探究教学中提升科学证据能力的实践研究

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初中生物探究教学中提升科学证据能力的实践研究

作者：邵绍元杭州师范大学

学位级别：硕士

本研究主要采用行动研究法,结合“激素调节”和“种子的萌发”两个主题科学探究活动教学,提升学习者的科学证据能力。研究对象为研究人员任教的江苏省RG市某初中七年级的学习者,全班共36名学习者。教学时间共18节课,收集的资料包括提升... 详细信息

本研究主要采用行动研究法,结合“激素调节”和“种子的萌发”两个主题科学探究活动教学,提升学习者的科学证据能力。研究对象为研究人员任教的江苏省RG市某初中七年级的学习者,全班共36名学习者。教学时间共18节课,收集的资料包括提升科学证据能力的科学探究活动问卷、活动导学单、学习心得体会问卷、学习者访谈问卷、教学反思随笔记等。分析结果发现:学习者在提升科学证据能力的生命科学探究活动中出现的问题包括学习者填写活动导学单困难、填写活动导学单时间不足、无法推理出合理的结论、讨论时发言有恐惧感、私自交流、不专注倾听、证据推理和解释证据的表达不准确等;在科学探究活动教学中的行动策略包括创设学习者讨论和沟通的教学情境、增加学习者适当的活动导学单练习和导学的机会、提供学习者探究活动背景知识技能、提供必要的时间和适时激励。科学探究活动教学后大部分学习者科学证据能力有显著提升(p<0.05);学习者对提升科学证据能力的生命科学探究活动教学,普遍持正面态度。

关键词：科学探究科学证据能力初中生物行动研究

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初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究

初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究

作者：姜琦丽西南大学

学位级别：硕士

创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家***指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力... 详细信息

创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家***指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力高低的重要指标。生物学作为一门逻辑性、开阔性、思维性、科学性较强的自然学科,既融合了从宏观到微观关于生命现象的知识、从现象到本质关于生命现象理念、从定性到定量的实验分析,与信息发展、工程技术、社会经济、人类生产生活的结合日益紧密。在初中生物课堂中培养学生的发散思维,符合青少年身心发展需要的规律,有利于培养学生的创新思维,因此,初中生物课堂是培养学生发散思维的重要路径。本研究首先采用了文献分析的方式,经过相关资料的搜集,进而分析出当前国内外关于发散思维培养的研究现状,并根据现状提出相应问题。并在查阅了相关文献的基础上,编制《初中生物学生发散思维情况问卷调查》问卷,选取重庆市10所中学初一初二学生进行了现状调查分析。经过调查后了解到生物教学中学生发散思维水平、学生使用发散思维的意识及有利于发散思维培养的外部条件三个方面的情况如下:第一,初中生的生物发散思维能力处于一个中等水平,思维的流畅性和变通性具有良好的基础,思维的变通性优于思维的流畅性;但学生思维独特性的水平处于一个中偏下的水平,思维的独特性明显欠缺。第二,针对学生使用发散思维的意识,多数学生具有良好的使用意识,但学生缺乏学习的主动性,不善于设置自主的学习计划。第三,多数教师具有较强的创造性培养意识,但在教学方式上仍然比较传统,创新性明显不足。第四,学校环境和家庭环境都能营造出鼓励创造的氛围,民主和谐的家校环境,有利于孩子发散思维的培养。在多方资料查阅及咨询一线的教师后,根据调查现状提出了一系列新颖的有利于在初中生物课堂培养学生发散思维的培养原则及教学策略。选取重庆市育才中学作为实践基地,采用行动研究法亲身进行两个月的教学实践,在教学实践中采用实验法。通过对学生课堂的观察和成绩的对比,本研究选取水平层次相当的两个班级,初一（5）班为对照班,初一（6）班为实验班。在进行教学实践前,在对照班和实验班分别发放《托兰斯创造性思维检测（TTCT）》量表改编版,并在固定的时间内进行前测,收集测量结果;在经过实验教学后,在两个班级分别发放齐鑫编制的《中学生物发散思维测量量表》量表,定时进行后测,收集后测数据。得到前后测实验结果后,用SPSS软件,采用统计分析法进行统计和分析数据,比较两个班级的差异显著性,最后得出结论:笔者所提策略能够促进学生发散思维的培养,尤其是对学生思维的流畅性和变通性方面都有相应的提高。由于一些不可避免的因素局限,本研究尚且存在一些不足,但在笔者亲身调查和实践的基础上,提出了一些新的教学策略,可供一线教师及研究人员参考。寄希望于后续的研究者可进行长期的实践对比,使研究的结果更为可靠,并在此基础上提出更多更为合理的教学建议及教学策略。

关键词：创新人才发散思维初中生物教学策略

初中生物学课程与综合实践活动的整合研究 ——以贵阳市进城就业农民子女学校为例

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初中生物学课程与综合实践活动的整合研究 ——以贵阳市进城就业...

作者：季晏莎贵州师范大学

学位级别：硕士

综合实践活动是基础教育课程改革的重点和亮点,其对于培养学生的综合素质具有举足轻重的作用,然而,这门课程在很多学校属于无效实施甚至零实施的状态,这种状况在进城就业农民子女学校尤为突出。在此,将初中生物学课程与综合实践活动课... 详细信息

综合实践活动是基础教育课程改革的重点和亮点,其对于培养学生的综合素质具有举足轻重的作用,然而,这门课程在很多学校属于无效实施甚至零实施的状态,这种状况在进城就业农民子女学校尤为突出。在此,将初中生物学课程与综合实践活动课程以自然维度为切入点进行整合,以期将生物作为学科样例,为综合实践活动课程的常态实施开辟一条有效途径。首先,采用文献研究法,从理论层面了解学科课程与综合实践活动课程整合的现状及策略。通过研究发现:前人大多围绕综合实践活动课程某一方面的内容与学科课程进行整合,所做的整合缺乏系统性、可持续性。其次,采用定量研究与定性研究相结合的研究取向,从理论和实践两个层面掌握初中生物学课程与综合实践活动课程实施的现状及两类课程的理论依据。一是采用问卷调查法,选取贵阳市六个区的12所进城就业农民子女学校的708名初中学生和17位生物教师为研究对象,从学生和教师两个层面全面了解初中生物学课程的实施情况。二是采用半结构访谈法方式对12所学校中与综合实践活动课程实施密切相关的教师和校长进行深度访谈。三是采用文本分析法对两类课程的相关文本资料进行分析,如义务教育生物课程标准、义务教育人教版生物教材、基础教育课程改革纲要、综合实践活动课程实施纲要等。研究结果显示:第一,初中生物学课程与综合实践活动课程在贵阳市进城就业农民子女学校未能得到有效实施;第二,初中生物学课程在内容和教学方式上与综合实践活动课程具有重合部分。再次,采用社区调查法,挖掘进城就业农民子女的生活背景,以学生为出发点和落脚点选取和设计课程内容。最终课程内容围绕“环境美化、健康安全、感恩拥有、拥抱社会”四个版块展开,设计出大量具体的整合课程案例。最后,以实践检验课程设计。在“认识--实践--再认识--再实践”的循环往复的过程中修正课程设计,通过实践发现:学科课程与综合实践活动课程进行整合是综合实践活动课程在进城就业子女学校常态实施的有效途径。这一模式和策略已通过实践案例,在一定范围内验证了其存在的合理性和可行性。

关键词：学科课程初中生物综合实践活动整合课程

初中生物自主学习之“导学案助学”模式的构建

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初中生物自主学习之“导学案助学”模式的构建

作者：俞庆育苏州大学

学位级别：硕士

本课题研究在教学理论的指导下，结合教学实践，采用教学实验法、文献法和调查法，对导学案助学自主学习模式在初中生物教学中应用进行的研究。导学案助学自主学习模式就是要面向每一个学生，让学生学会学习、学会探索、学会提问。其最... 详细信息

本课题研究在教学理论的指导下，结合教学实践，采用教学实验法、文献法和调查法，对导学案助学自主学习模式在初中生物教学中应用进行的研究。导学案助学自主学习模式就是要面向每一个学生，让学生学会学习、学会探索、学会提问。其最主要的特点是：变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，体现了“个性与共性”、“同步与异步”、“基础与提高”的辩证关系，致力于提高学生的学习兴趣，培养学习能力，完善学生的健康人格。学习过程以教师编制的导学案为学习载体，通过“自学索引”、“合作探究”等相关活动引导学生一步步展开自主学习，通过个人和团体合作的自主学习，获得知识，感受过程，形成学生积极主动的学习态度。该模式主要以构建学生主体地位为宗旨，发展学生个性为根本，突出学生参与、合作、探究，突出学法指导，注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的形成。导学案的使用为学生营造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，允许学生异想天开，善于激发学生的想象力和发散思维。学生在自我探索过程中获得知识，这样的学习过程，对学生在知识、能力和情感态度价值观等方面都有所发展，有利于学生科学素养的提高。论文共分为五部分，第一部分为问题的提出和国内外的研究状况。第二部分为导学案助学自主学习模式的一般概述，阐述了该学习模式的涵义、特征、理论依据和意义。第三部分，描述了导学案助学自主学习模式的教学目标和实施步骤。第四部分，列举了不同内容的相关课型导学案结构模式。第五部分，结合了相关的教学实践，阐述了导学案助学自主学习模式实施过程的收获和体会。

关键词：初中生物自主学习导学案助学

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初中生物“同课异构”教学的研究

初中生物“同课异构”教学的研究

作者：朱海滨华中师范大学

学位级别：硕士

《基础教育改革纲要》的颁布,对于教学的研究成为当代专家和教师研究的方向之一,新课程的改革随之深入。教师的教学理念已逐步向“教师为主导,学生为主体”的转变,同时,教师的教学方式也在发生潜移默化的转变,如：“合作教学”、“探究... 详细信息

《基础教育改革纲要》的颁布,对于教学的研究成为当代专家和教师研究的方向之一,新课程的改革随之深入。教师的教学理念已逐步向“教师为主导,学生为主体”的转变,同时,教师的教学方式也在发生潜移默化的转变,如：“合作教学”、“探究性教学”、“角色扮演”、“模型建构”、“基于问题的学习(PBL)”以及"STSE教育”等教学方式越来越频繁的运用于教师的课堂教学中。在课堂的实际教学中,即使运用这些课改后的教学方式,其课堂教学的效果也不是很理想。鉴于此,如何通过教学设计的完善来提升教师课堂教学的能力成为人们急需探讨研究的热点。理想的教学是指在正确教学理念的指导下,使用符合学情的教学方式,不仅让课堂教学保持较高的效率进行,而且让学生持续保持较高的学习热情,使教学效果趋于最大化。同课异构是指通过观察员对某一位教师的多次教学或者对不同教师的同一课堂教学与教学设计进行深入的剖析,并观察其教学效果,概括总结出优秀课堂的特性。同课异构作为教学研究的一种重要研究方式,对教师的课堂实际教学助益良多。本文通过收集相关的文献资料、访谈部分教师与学生的途径,调查不同教师对同课异构教学方式的理解以及学生对教师教学的认可度,并以笔者的教育实践为基础,重点对江苏科学技术出版社(以下简称“苏科版”)八年级生物《人体对信息的感知》第一课时和《人体的运动》第一课时的同课异构活动进行研究。《人体对信息的感知》第一课时由新海实验中学甲、乙两位生物教师以及海州实验中学丙老师授课,授课后生物教研组进行了一次同课异构活动;《人体的运动》第一课时由笔者先后在不同的班级进行授课,并进行了一次简单的同课异构活动。通过对两次同课异构活动的研究,笔者发现不同教师对同一教学内容的处理方式,包括教法、学法等方面都有其独到见解,极有利于教学设计的进一步完善,为教师教学效果的提高提供了有力支撑。

关键词：初中生物教育改革同课异构比较研究

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初中生物实践教学中学生探究能力的培养

初中生物实践教学中学生探究能力的培养

作者：李京坤内蒙古师范大学

学位级别：硕士

将学生的学习方式由接受性学习转变为探究性学习,是我国教育部顺应时代需求,在最新一轮课程改革中提出的重要内容。探究性学习也因此成为课程改革的热点之一。近年来的相关研究和实践为我们提供了很多宝贵的经验和可行之策,但是,教学中... 详细信息

将学生的学习方式由接受性学习转变为探究性学习,是我国教育部顺应时代需求,在最新一轮课程改革中提出的重要内容。探究性学习也因此成为课程改革的热点之一。近年来的相关研究和实践为我们提供了很多宝贵的经验和可行之策,但是,教学中仍有许多问题亟待解决。为了解初中生物教学中学生探究性学习的现状,有针对性地在实践教学中培养学生的探究能力,本文对乌海市五中初中生物探究性学习情况进行了调查,结果发现31%的同学反映教师从来不安排他们进行课外的探究性活动,60%的同学认为课业负担过重影响他们进行探究性学习,评价探究性学习的手段仍采用传统的笔试方式,过于量化,无法全面评价探究能力。笔者通过对调查结果的分析,根据学生的实际情况和存在的问题,有针对性地改变传统教学模式,采用“扶——引——推——放”四步法,结合丰富的课外活动、开放实验室和利用网络资源,在教学实践中培养学生的探究能力,经过一年的教学实践,发现学生对探究性学习的认识加深了,基本掌握了探究性学习的要素,但自主探究的能力仍有待于今后教学中深入培养。

关键词：初中生物实践教学探究能力

初中生物教学中开发右脑的研究——基于形象思维的训练

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初中生物教学中开发右脑的研究——基于形象思维的训练

作者：邵倩苏州大学

学位级别：硕士

本研究在辩证唯物主义认识论指导下,根据脑科学的最新研究成果,借鉴学科教学中发展形象思维的科研成果,通过在初中生物教学中突出训练形象思维和实施刺激左侧肢体法、音乐陶冶法和培养绘图能力这些开发右脑的方法来提高学生右脑的功能,... 详细信息

本研究在辩证唯物主义认识论指导下,根据脑科学的最新研究成果,借鉴学科教学中发展形象思维的科研成果,通过在初中生物教学中突出训练形象思维和实施刺激左侧肢体法、音乐陶冶法和培养绘图能力这些开发右脑的方法来提高学生右脑的功能,达到开发全脑的目的。研究结果表明:这些方法增强了学生的形象思维能力;提高了学生的学习成绩;改善了学生的记忆力;改变了学生的思维方式;提升了学生的整体思维能力;激发了学生对生物学的兴趣;唤起了学生在日常生活学习中锻炼右脑的意识。实践证明,在初中生物教学中开发学生右脑是可行和有效的。

关键词：开发右脑形象思维初中生物

初中生物与小学科学课程教学内容衔接的研究与实践

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初中生物与小学科学课程教学内容衔接的研究与实践

作者：李薇扬州大学

学位级别：硕士

随着教育部提出“加强相关学科课标教材纵向衔接、推动跨学段育人”的要求,研究不同学段间的教学衔接变得非常迫切。我国义务教育学段分为小学和初中两段,其中小学科学课程为科学启蒙课程,初中科学相关课程为科学入门课程,是小学科学课... 详细信息

随着教育部提出“加强相关学科课标教材纵向衔接、推动跨学段育人”的要求,研究不同学段间的教学衔接变得非常迫切。我国义务教育学段分为小学和初中两段,其中小学科学课程为科学启蒙课程,初中科学相关课程为科学入门课程,是小学科学课程的延续和继承。初中生物作为初中科学相关课程的一个重要分支,与小学科学之间存在紧密联系,研究两者间的教学衔接具有重要价值。教学衔接的相关研究中,教学内容衔接具有较强的实践意义,本文着重研究初中生物与小学科学教学内容之间的衔接。本文运用文献研究法,了解初中生物与小学科学教学衔接的研究现状,并对初中生物与小学科学的课程标准与教材进行衔接研究。本文通过问卷调查法,对太仓地区初中生物教师和初中学生进行调查,了解初中生物与小学科学的衔接情况。本文通过教育实验法和访谈调查法,对初中生物与小学科学的衔接教学方案进行实践和分析。通过了解初中生物与小学科学教学衔接的研究现状,发现对于这两门课程的衔接研究比较少,进而确定研究课题并明确研究内容。本文从初中生物与小学科学课程标准的衔接、教材内容的衔接、衔接现状的调查、教学内容的衔接四方面逐步展开研究。通过对初中生物与小学科学课程标准的比较研究,发现两者在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等方面具有连贯性,为教学内容衔接研究提供了理论支持。通过对教材的比较研究,发现各地区使用的教材存在差异。目前对于太仓地区使用的苏科版《生物学（2012版）》与教科版《科学（2017版）》教材衔接的研究存在缺失,本文以这两版教材为研究对象。通过研究这两版教材发现,两者在教材内容上存在较多衔接点,为教学内容的衔接研究提供了依据和突破口。通过调查初中生物与小学科学的衔接现状,发现初中生物教师师资紧缺但教学认真、对初小衔接态度积极但对小学科学内容了解不深等情况;发现初中学生对初中生物与小学科学衔接的态度积极、小学科学基础良好但有部分知识遗忘需要教师引导迁移等情况。问卷调查结果为教学内容的衔接研究提供了数据支持。结合上述研究,本文设计了初中生物与小学科学的衔接教学方案并进行教学实践,结合教学实践和访谈调查结果,发现衔接教学能显著提高初中学生生物成绩及初中生物教学效率。在此基础上对初中生物与小学科学教学内容的衔接提出四点建议:（1）加强初中生物教师师资力量。（2）促进初中生物教师研究小学科学的课程标准与教材内容。（3）构建初中生物教师与小学科学教师的交流平台。（4）巧妙设计衔接教学方案。

关键词：初中生物小学科学教学衔接

初中生物学八年级上册教学中利用自然博物馆课程资源的探究

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初中生物学八年级上册教学中利用自然博物馆课程资源的探究

作者：斯琴通拉嘎内蒙古师范大学

学位级别：硕士

自然博物馆陈列着众多动物标本、植物标本和古生物化石,加上丰富多彩的图片展示和图文声像为一体的虚拟展现,为生物学课程教学和生物科学知识的普及提供理想的学习场所,对青少年的生态文明教育和生物多样性保护意识的提高具有重要意义... 详细信息

自然博物馆陈列着众多动物标本、植物标本和古生物化石,加上丰富多彩的图片展示和图文声像为一体的虚拟展现,为生物学课程教学和生物科学知识的普及提供理想的学习场所,对青少年的生态文明教育和生物多样性保护意识的提高具有重要意义。本研究通过文献研究法、教材分析法、实地调查法、讲授法和对比分析法,对呼和浩特市S中学初中生物学八年级上册教学中如何利用内蒙古自然博物馆课程资源进行了初步探究。首先,对初中生物学八年级上册教学内容进行分析,熟悉各章节教学内容的同时选择能够结合内蒙古自然博物馆课程资源进行教学实践的合适内容。其次,对内蒙古自然博物馆生物学课程资源进行了调查记录和分析。根据教学内容和内蒙古自然博物馆现有课程资源现状,选择了初中生物学八年级上册“鸟”、“哺乳动物”两节教学内容,结合内蒙古自然博物馆课程资源进行了教学设计和教学实践,并对“鸟”、“哺乳动物”、“活动课”三节课的教学过程和结果进行了教学反思。研究结果显示:内蒙古自然博物馆生物学课程资源较为丰富,涉及初中生物学八年级上册诸多章节内容,其中的“观察与思考”、“探究”和“课外实践”等教学模块尤其适合利用自然博物馆的课程资源。初中生物学八年级上册教材中出现的生物名称及图片中动物的名称和图片明显居多,而内蒙古自然博物馆里展示的生物标本中动物标本,尤其是鸟类和哺乳动物标本明显多而相关介绍也丰富多样。本文将“鸟”和“哺乳动物”两节课和“活动课”的教学过程中利用内蒙古自然博物馆课程资源进行教学设计和教学实践,实施后得知,结合内蒙古自然博物馆课程资源进行教学,能够激励学生的探究性学习方式,有利于提高学生的观察思考能力、交流合作能力和课外实践能力,有助于培养学生对生物科学的学习兴趣,对提高学生的科学素养、环保意识、生物多样性保护意识都具有积极作用。

关键词：初中生物八年级上册自然博物馆课程资源