检索结果-南通市图书馆

中学生物教学 2021年第33期 41-43页

作者：冯晨晨张顺利河南师范大学生命科学学院河南新乡453007

围绕初中阶段培养学生社会责任所包括的四大主题,探讨“科学·技术·社会”栏目在培养初中生社会责任中的作用。

关键词：初中生物学 “科学·技术·社会”栏目社会责任

“271”教学模式在初中生物课堂教学中的实践研究

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“271”教学模式在初中生物课堂教学中的实践研究

作者：卢珍慧广西师范大学

学位级别：硕士

教育部颁布的《义务教育生物学课程标准》明确提出,应该突出以学生为主体的地位,注重培养受教育者的探究能力、自主学习能力、合作精神、创新意识、科学态度等,实现教学目标,完成课程目标,达到最终达到“育人”的教育目的。我国涌现出... 详细信息

教育部颁布的《义务教育生物学课程标准》明确提出,应该突出以学生为主体的地位,注重培养受教育者的探究能力、自主学习能力、合作精神、创新意识、科学态度等,实现教学目标,完成课程目标,达到最终达到“育人”的教育目的。我国涌现出许多新课程改革理念,其中,山东昌乐二中的“271”教学模式备受关注。“271”教学模式得名源于将知识内容、学生组成、课堂时间分配等因素各自视为整体后,再将整体按20%:70%:10%的比例划分。本研究以布鲁姆教育目标分类理论、合作学习理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、访谈法等方式对“271”教育模式的应用进行研究。由于该教学模式在高中各学科的教学应用已具有一定成熟度,但在义务教育初中阶段研究并不多见。在初中生物课堂教学中对“271”教学模式进行迁移运用,拓宽了“271”教学模式在课堂教学的应用领域。创新性地采用评价量表对义务教育阶段初中生物课堂教学进行量化评价,通过IBM SPSS Statistics23分析前后测显著性差异,验证该模式对达到课程目标、提升教学质量的效果。前期进行现状调查,通过量表形式对学生发放的前测问卷可知,学生在传统教学模式下,教学目标的实现程度较低,并且学生的情感目标这一维度得分低于及格分。对教师进行访谈了解到,他们期待通过尝试新型的教学模式以激发课堂活力,提升教学质量。总之,“271”教学模式的课堂教学实践得到笔者实习学校的支持与师生的同意,具备进行教学实践研究的条件。本研究在桂林市第17中学的初一年级选取2个班级为研究对象,2个班级均由笔者进行授课。在紧跟教学进度与保障学生发展需求的前提下,经初一生物教学组一致商榷后决定:选取人教版教材中的部分内容（植物细胞、动物细胞、细胞的生活、细胞通过分裂产生新细胞、种子植物、种子的萌发、绿色植物与生物圈的水循环、绿色植物的呼吸作用）进行“271”教学模式的课堂教学应用实践。本研究呈现了其中两个典型案例,为后续此模式在初中生物课堂的教学研究提供了参考案例,进一步明确了课堂教学的具体组织流程。进行一个学期的实践研究得出了以下结论:通过“271”教学模式期间的两次月考平均分与班级排名对比,说明该模式能够提高学生解决问题的能力;基于评价量表的前后测对比分析,“271”教学模式促进了义务教育阶段教学目标的实现。认知领域后测相较前测的平均值提高0.058分,过程与方法领域后测相较前测的平均值提高0.601分,情感领域测相较前测的平均值提高0.430分,且前后测有显著差异,说明课堂教学的目标实现程度都得到提升;通过教师访谈,说明“271”教学模式改进了教学方法、活跃了课堂气氛、培养了合作探究能力和表达能力、帮助学生提升了责任感和课堂参与度,有利于提升教学质量。总之,“271”教学模式在提升学习成绩、促进学生多元能力、实现教学目标的方面优于传统教学模式。但本研究还存在教学经验、工作能力、研究时长与研究范围等限制。希望在以后的教学工作中通过更深入的研究与实践,继续运用和完善该教学模式,能够在后续教学实践中帮助提高初中生物学课堂的教学质量,呈现出更好的教学效果。

关键词： “271”教学模式初中生物学多元能力教学目标

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初中生物课堂中前概念转化策略的研究

初中生物课堂中前概念转化策略的研究

作者：张宇天津师范大学

学位级别：硕士

建构主义学习理论把学习者在接受正式的科学教育之前,在现实生活中通过长期的经验积累与自我学习而获得的一些感性认识,积累的一些缺乏概括性和科学性的经验称为“前科学概念”,简称“前概念”。前概念转化策略的应用对课堂教学效果的... 详细信息

建构主义学习理论把学习者在接受正式的科学教育之前,在现实生活中通过长期的经验积累与自我学习而获得的一些感性认识,积累的一些缺乏概括性和科学性的经验称为“前科学概念”,简称“前概念”。前概念转化策略的应用对课堂教学效果的影响是当前国际上广泛应用的教学模式之一,在国外很多国家都已经发展成熟,在我国的教育技术课程中也被大力倡导。生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。新课程标准关于生物课程在义务教育阶段的学习,尤其注重核心概念的教学,要求学生能够掌握生物学基本概念、原理和规律等基础知识,进而关注这些基础知识在生产、生活中的应用。本课题研究主要采用调查法和实验研究法,于初中生物教学中引入“前概念转化策略”,在课堂上进行实验教学研究,以改善课堂效率,提高学生在学业水平考试中的成绩。本实验以人教版义务教育教科书生物教材作为学习内容,实验班级采用前概念转化策略,对照班级采用传统讲授式教学。在实验前后对实验班和对照班级的学生进行生物学习态度与兴趣、学习能力方面的问卷调查,比较实验前后区统一水平测试的成绩,用SPSS软件对学生前后测调查结果和成绩进行差异性分析。研究结果显示,实验后,实验班级的学生的学习成绩、学习态度和兴趣、学习能力都有了显著提高,对中等生、学困生、家庭忽视型学生、非班委学生、男生的促进作用尤为显著。研究结果表明,引入前概念转化策略的教学法能够有效改变学生的思维方式,促进创新思维和高级思维模式的形成,提高学生的实践能力,培养学生的合作与责任意识,锻炼了学生的表达交流能力,最终使学生学会学习,为学生终身的发展打好基础,达到落实素质教育的目的。本文还针对教学中容易出现的问题作出分析探讨,提供了一系列解决问题的策略,也为日后生物课堂教学模式的发展给予一定的参考。

关键词：前概念转化策略初中生物学课堂效率

“四循环教学模式”促进初中生自主学习生物课程能力的探究

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“四循环教学模式”促进初中生自主学习生物课程能力的探究

作者：陈园江苏师范大学

学位级别：硕士

响应新课改要求,初中生物学教师需要改变过去的教育理念和教学方式,应用新的教学方法和观念来指导自己的教学工作。本文主要目的是构建“四循环教学模式”在初中生物学教学中的理论,借以指导自主探究性活动,从而探索初中生物学教学的出... 详细信息

响应新课改要求,初中生物学教师需要改变过去的教育理念和教学方式,应用新的教学方法和观念来指导自己的教学工作。本文主要目的是构建“四循环教学模式”在初中生物学教学中的理论,借以指导自主探究性活动,从而探索初中生物学教学的出路。本文从实践和理论两个方面进行了叙述。理论上,明确了“四循环教学模式”和探究性学习的涵义,举出教育与心理的支撑方式,通过分析初中阶段的课本与掌握本地区现状之后,针对第五初级中学的四个试点班级进行探究实验。教师应用“四循环教学模式”下进行的自主探究性学习的效果,和普通教学中学生自主学习能力的对比,着重探究研究方法。研究过程中,使用学期末的大型期末笔试的应试成绩和参加实验的四个组进行比对,看看差别,最后再通过运用期末闭卷考试与调查问卷对实验组与对照组进行前测和后测,比较其差别;综合考虑大型闭卷测试成绩、探究过程表现和成果展示三方面因素对实验组成员做出最终评价。课题研究结果显示实验组学生在学科成绩、“四循环教学模式”的应用、自主能力的体现和学习兴趣方面均有所进步。因此,“四循环教学模式”应用与试验性学习是可行的,所以,希望本课题的研究能为教育事业贡献一份力量,为以后的的教育学术方面添薪加柴。

关键词： “四循环教学模式” 自主学习能力初中生物学探究性学习

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科学思维视角下初高中生物学知识衔接研究

科学思维视角下初高中生物学知识衔接研究

作者：张慧娟河南大学

学位级别：硕士

初高中生物学课程设置存在断层期的现状,使得学生在升入高中后遗忘了大部分初中所掌握的生物学基础内容,这在一定程度上阻碍了对高中生物学知识的有效同化。在2017年版生物学课程标准中提出将科学思维作为生物学学科核心素养之一,旨在... 详细信息

初高中生物学课程设置存在断层期的现状,使得学生在升入高中后遗忘了大部分初中所掌握的生物学基础内容,这在一定程度上阻碍了对高中生物学知识的有效同化。在2017年版生物学课程标准中提出将科学思维作为生物学学科核心素养之一,旨在培养学生的科学思维能力。因此,本研究尝试从培养学生科学思维的视角考虑初高中生物学衔接问题,为丰富和完善初高中生物学衔接问题提供新的研究思路。本研究首先通过查阅文献了解了初高中生物学衔接和科学思维的研究动态,将有意义学习理论、先行组织者理论、认知发展理论和建构主义理论融入到初高中生物学衔接设计中,为从科学思维视角下研究初高中生物学衔接提供理论支撑;其次以初高中生物学课程标准为参考依据,整理制作出初高中生物学知识衔接册,为初高中生物学衔接提供支架材料;然后以测试卷的形式调查2所学校新入学高一学生对初中生物学知识的实际掌握水平和科学思维情况,为初高中生物学衔接策略的设计提供参考;最后选取调查学校的一个高一班级进行初高中生物学知识衔接册的试用,以反馈问卷的形式来了解学生使用初高中生物学知识衔接册的效果和问题,以访谈的形式来了解教师对于初高中生物学衔接和科学思维的看法。调查结果显示大部分高一学生开始高中生物学课程学习前,由于时间遗忘周期较长和生物学概念理解不到位使得应具备的初高中生物学衔接知识出现断层,科学思维能力基础薄弱,在学科知识内容和能力基础上加大了高中生物学课程学习的难度,需要进行一定的衔接才能够适应高中阶段生物学课程的学习。经过初高中生物学知识衔接册的初步试用及反馈,显示知识衔接册在一定程度上能够实现初高中生物学课程的有效衔接。在上述调查基础上提出初高中生物学衔接的策略:(1)在行为态度表现上,通过加强初高中生物学教师之间的交流,认真研读初高中生物学课程标准和正确引导初高中学生来达成初高中生物学双向衔接意识;(2)在衔接内容定位上,教师要注重具有衔接性的生物学概念、初高中生物学实验的衔接以及交叉学科内容的衔接,达成学科知识内容上的衔接;(3)在科学思维能力的培养上,通过引导学生构建概念图和思维导图来归纳生物学概念,引导学生探究生物学问题来演绎和推理生物学概念,注重发挥生物科学史对学生掌握生物学概念的激趣能力,达成思维能力上的衔接。

关键词：科学思维初中生物学高中生物学衔接策略

初中生的“认知冲突”在生物教学中的应用研究

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初中生的“认知冲突”在生物教学中的应用研究

作者：王江四川师范大学

学位级别：硕士

认知冲突是指当学生遇到一个情境时,发现自己的原有认知结构不能解释此情境,甚至与此情境是相反的一种心理失衡的状态。而个体是不能忍受自己长时间处于一种失衡的状态,他们具有让自己维持内在平衡的倾向。所以,教师可以最大化的利用学... 详细信息

认知冲突是指当学生遇到一个情境时,发现自己的原有认知结构不能解释此情境,甚至与此情境是相反的一种心理失衡的状态。而个体是不能忍受自己长时间处于一种失衡的状态,他们具有让自己维持内在平衡的倾向。所以,教师可以最大化的利用学习者的这种心理失衡的状态,利用学生产生的认知冲突,来调起他们的自主学习的动力,引发他们的主动求知,以此提高课堂的效率。本研究通过对文献的大量分析,详细论述了认知冲突的相关理论,以李和科沃恩提出的“认知冲突过程模式”为基础,结合众多学者的研究成果,提出了教师如何将学生的认知冲突应用于课堂上的具体可操作行为。阐述了教师在课堂中能够选择如直接呈现反例、演示法、合作学习以及探究性实验等策略来引发学生的认知冲突,并且以实例的形式加以论述。通过分析课堂构成和教师在课堂中的角色,提出引发认知冲突的时间以及如何帮助学生解决认知冲突,实现认知发展。本文在进行实验研究之前,对学生的认知结构通过问卷的方式进行了探查,以此来找出能够引发学生认知冲突的知识点。然后针对每一个可以引发学生认知冲突的知识点,进行了引发认知冲突和解决认知冲突的片段式教学设计,为教学实践做准备。本文在研究中,选取了两个没有显著差异性的班级,其中一个班级对相应的知识点进行引发、解决认知冲突的教学,另一个班级进行常规教学。最后,主要通过纸笔测验来对认知冲突的应用教学效果和常规教学的效果进行比较分析,并通过问卷进行认知冲突引发情况的调查。实验结果表明,笔者的教学安排确实引发了学生的认知冲突,并且将学生的认知冲突充分应用到生物学课堂上,有助于学生认知的发展,提升了课堂教学效率,具有实践价值。

关键词：认知冲突初中生物学课堂教学教学应用

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初中生物教学中学生自主学习能力培养再研究

初中生物教学中学生自主学习能力培养再研究

作者：司淑娟山东师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展，知识经济的到来，培养学生的自主学习能力成为学校教育的根本目标。本文首先在整理国内外研究者对自主学习解释的基础上，根据中国初中学生的实际情况得出本文所研究的自主学习的定义：自主学习是指学生积极主动地利用... 详细信息

随着时代的发展，知识经济的到来，培养学生的自主学习能力成为学校教育的根本目标。本文首先在整理国内外研究者对自主学习解释的基础上，根据中国初中学生的实际情况得出本文所研究的自主学习的定义：自主学习是指学生积极主动地利用教师提供的学习材料，选择合适的学习方法，充分发挥个体的创造潜能，并且能监控自己的学习过程，对学习结果进行评价，追求自我实现的一种教育实践活动。并由其定义得出自主学习具有主动性、创新性、相对独立性、有效性、互动性五大特征。其次对国内外研究现状及其所遵循的理论依据做了系统的梳理，在此基础之上，给出了自主学习的课堂教学指导策略：培养学生兴趣、让学生体验成功、树立榜样、自我归因等乐于自主学习策略;制定计划和目标、指导学生阅读以及学习方法等学会自主学习策略;学生用意志消除干扰、善于合作、评价、指导等善于自主学习策略。提出了预习案、教学案、当堂检测案“三案合一”的教学模式，详细说明“三案合一”的基本理念：以学定教，以学导教。其编写依据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性六个原则，将学习流程分为“明确目标——课前预习——展示交流——合作探究——教师点拨——学生总结——当堂达标”七个环节，并对各个环节进行了详细说明。然后以具体的一节生物课为例，详细介绍了预习案、教学案和当堂检测案的具体内容，并以本节课的教学过程为载体，说明“三案合一”课堂教学模式各个环节的具体操作方法，进一步突出了此模式的优势。同时指出了此模式的直接实施者——教师所应具有的素养。最后以“三案合一”教学模式和使用导学案的课堂教学为自变量在淄川张庄中学初一四个平行班进行了实验，随机抽取一班、三班为实验班，二班、四班为对照班。并且采用实验法、访谈法、问卷调查法对实验结果进行了分析。结论证明“三案合一”教学模式效果显著，不仅有效地提高了学生的成绩，而且有利于发展学生的自主学习意识，培养自主学习能力，养成自主学习的习惯。

关键词：初中生物学自主学习能力 “三案合一”教学模式

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初中生物合作探究教学模式的建构与应用

初中生物合作探究教学模式的建构与应用

作者：彭泉珠山东师范大学

学位级别：硕士

当前国家的核心竞争力已由资源依赖走向科技和人才依赖,科教兴国,人才强国,建立国家创新体系,走创新国家之路,已成为世界各国的必然选择。目前我国以创造力为核心的生物工程和新能源等高技术产业产值贡献率只能达到发达国家九十年代的水... 详细信息

当前国家的核心竞争力已由资源依赖走向科技和人才依赖,科教兴国,人才强国,建立国家创新体系,走创新国家之路,已成为世界各国的必然选择。目前我国以创造力为核心的生物工程和新能源等高技术产业产值贡献率只能达到发达国家九十年代的水平,实施创造力教育,培养创新型人才比以往任何时候都显得更为重要。改变此类现象的突破口首先是教育,而作为科学教育的初中生物教学依然与当前形式脱节,比如依然存在应试教育的问题,手脑脱节、问题解决能力差,缺乏探究创新的精神,难以适应社会等问题仍旧突出,这与创新型国家的精神背道而驰。基于此,笔者提出建构适合初中生物教学的以思考、合作、实践、创新为核心的合作探究教学模式。合作探究教学模式是将合作学习与探究式学习有机结合的教学模式,是通过在教学过程中转变教师与学生之间的角色,改善学生之间的社会关系,优化讲授、思考、实践探索的配比,在师生、生生、及家校之间的合作过程中进行激发创造力的一种教与学的模式。研究者通过对合作探究教学模式的国内外相关研究状况进行梳理和分析,并结合教学实践经验,创建了适合初中生物教学的合作探究教学模式。此教学模式包含基础建构、组合建构和应用建构三个方面的内容。研究者也对如何操作这一教学模式提供了详细的指导。为检验合作探究教学模式有效性,笔者设计了关于学习兴趣的调查问卷及关于学习能力的测试试卷,在初二平行班级之间进行调查研究。实验班运用合作探究的教学模式,对照班运用常规教学模式,一对实验班进行模式使用前后的学习兴趣的调查,二对实验班和对照班进行学习能力的比较与分析。问卷和试卷的数据结果表明:合作探究的教学模式能够激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习主动性,转变学生学习和思维的方式,提升学生实践能力和创新能力,提高学生的学习成绩,是适合初中生物教学的有效模式。通过合作探究教学模式的建构,期望能够促进初中生物教育教学理论的发展,指导初中生物教育教学的实践,为初中生物课程的实施提供教学研究案例和实践样本。

关键词：初中生物学初中生物学教学合作探究合作探究教学模式活动与思维

采用体验式教学提升初中生物课堂有效性的实践研究——以乌鲁木齐市第84中学为例

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采用体验式教学提升初中生物课堂有效性的实践研究——以乌鲁木齐...

作者：孙皖玉西南大学

学位级别：硕士

目前,初中生物学教学面临诸多问题,学生对于初中生物学科重视程度并不高;学生普遍缺少与自然环境接触的机会,部分教师的教学理念陈旧,依然采用着教师为课堂主体的主讲模式,不能满足学生全面发展的需要,降低了学生学习生物的兴趣;这些因... 详细信息

目前,初中生物学教学面临诸多问题,学生对于初中生物学科重视程度并不高;学生普遍缺少与自然环境接触的机会,部分教师的教学理念陈旧,依然采用着教师为课堂主体的主讲模式,不能满足学生全面发展的需要,降低了学生学习生物的兴趣;这些因素导致生物学课堂教学的有效性普遍较低。为了改变这种教学现状,目前研究者们已开展了一些研究,但主要集中在转变生物课堂教学理念上,具体实施和效果检测方面的研究还是很少。因此,本研究从学生身心发展出发,提出将体验式教学的理念融入课堂,并且在实践后检测体验式教学在提高初中生物课堂有效性方面的效果。笔者首先通过文献分析法对体验式教学的内涵和理论基础作了深入研究,为实践做好铺垫;然后以新疆乌鲁木齐市米东区的生物教师和乌鲁木齐市第84中学的学生为调查对象,运用问卷调查法,采集学生对体验式教学理念课堂的态度和教师使用体验式教学理念的现状。再根据发现的问题结合文献分析,提出具体的体验式教学流程,在乌市第84中学开展实践研究。最后采用问卷调查法检测实践体验式教学前后学生对生物学科学习的态度变化;运用教育实验法和统计分析方法,检测了实施体验式教学的实验班和传统教学的对照班各方面成绩的差异。通过调查,笔者发现96.77%学生非常期待体验式教学的课堂,但是教师平时教学实践中对于体验式教学理念的课堂并没有落到实处,例如实验探究、学生活动等落实不到位。教师提出阻碍了体验式教学使用的原因有课时有限、教学理念滞后、学生生源不佳等,影响了学生主体性的实现和课堂有效性的提升。笔者结合上述调查结果在体验式教学三种表现形式上(情境导入、实验探究、角色扮演)分别做出详细的课例设计在实验班实施,通过检验对比分析了同教研组教师对实验班和对照班的评分,实验班评分显著高于对照班,说明实验班的教学效果明显好于对照班;根据教师提出的建议和笔者的教学经验,列出每个单元章节的教学策略表,总结出体验式教学模式为:引入本节内容——初步了解学习内容——重建情境(利用学生已有生活体验)/构建新体验(实验探究等)——教师引导学生完成体验内化——建立新的知识体系——能够将体验所得运用解决问题。通过这种教学模式给学生体验思考的机会,以期提升学生主体性和课堂有效性。为了更深入地分析体验式教学的效果,笔者对所教两届实验班学生生物课堂学习情况进行了调查,调查结果显示实验班实施体验式教学后,运用配对样本检验在内在情绪、课堂参与度、学习能力以及兴趣态度四个维度后测与前测得分对比,后测每个维度得分都显著高于前测,说明经过体验式教学后实验班学生的四个维度均发生了积极地转变,生物课堂有效性得以提高。通过对两届八年级学生教育实验后,统计分析每届学生实验班对照班的成绩来看,实验前两个班成绩接近,无显著差异,体验式教学后,每届实验班成绩显著高于对照班;并且分析得到实践后男生和女生的成绩相近,没有显著差异,说明此方法适用于全班;每届实验班的及格率也是显著高于对照班,说明原先不及格的学生水平可以得到提升;对第一届学生使用的八上期末试卷进行试题得分分析,发现实验班学生的生物学核心素养与对照班相比能够明显得到提升。实践研究后得出如下结论:体验式教学的实施可以提升学生的学习成绩,提高知识掌握能力;提升学生在初中生物课堂的综合表现;提升学生的生物学科核心素养;可以有效地提升初中生物学教学质量,提高初中生物课堂有效性。本研究也有一些局限,仅研究了笔者执教的班级,研究人数较少,没有考虑不同班级班风等因素对学习的影响,这些问题都有待笔者和研究者们更深入地探索。

关键词：初中生物学体验式教学课堂有效性学生主体性核心素养

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提高初中学生归纳与概括能力的教学建议

生物学教学 2019年第2期44卷 15-17页

作者：郭荣辉江苏省南京民办育英第二外国语学校南京210044

归纳与概括能力不是人与生俱来的,而是经过后天学习和训练形成的。本文主要阐述在初中生物学课堂中提高学生归纳与概括能力的一些教学建议。

关键词：归纳概括教学建议初中生物学