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统编版初中古诗词群文阅读视野建构与实践研究

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统编版初中古诗词群文阅读视野建构与实践研究

作者：牟婕云南师范大学

学位级别：硕士

近年来,国家战略上对文化自信的倡导和语文新课标的要求,以及统编版教材中古诗词占比的增加都可看到语文教育中古诗词教学的重要性。古诗词作为我国传统文化的重要一隅,其中蕴含的知识要素、人文素养、家国情怀、经典文化都对初中学生... 详细信息

近年来,国家战略上对文化自信的倡导和语文新课标的要求,以及统编版教材中古诗词占比的增加都可看到语文教育中古诗词教学的重要性。古诗词作为我国传统文化的重要一隅,其中蕴含的知识要素、人文素养、家国情怀、经典文化都对初中学生在语文学习和人生成长上有促进作用,然而古诗词教学一直以来是语文教学的难题之一。逐渐兴起的群文阅读法,对学生阅读量的积累和质的提升有积极作用,可以有效地弥补当前语文教学的不足,是促进统编版初中教材古诗词教学改革发展行之有效的方法。基于此本文以群文阅读教学法为研究对象,厘清概念并建构教学视野。指明群文阅读教学绝不是无源之水、无根之木,论述学理来源,且明确其主要特征。理清群文阅读教学“是什么”,为群文阅读应用于统编版初中古诗词教学的研究打下坚实理论基础,才能进一步解决“为什么”和“怎么做”的问题。第二部分主要探究为什么将群文阅读运用到初中古诗词教学中的问题。在分析统编版教材编排的基础上,结合初中古诗词教学现状,比对其他阅读模式,探讨群文阅读运用在统编版初中古诗词教学中的显著优势。最后,深入研究统编版初中古诗词和群文阅读相结合的教学实践怎么做的问题。这一部分的实践路径是着眼于前文对教材编排的分析,从中总结问题,进而研究议题的设计、文本的选择和课型的确定,为解决问题而探索古诗词群文阅读的教学策略,同时提出在实践过程中需要注意的问题。根据教学策略研究,笔者设计了一节统编版教材初中古诗词群文阅读教学的方案,提供切实可行的参考。从中总结古诗词群文阅读教学对于教学主体的实践价值,为一线教师建构初中古诗词群文阅读教学视野。

关键词：群文阅读教学初中古诗词统编版教材教学视野实践价值

文学地理学研究方法在初中古诗词教学中的运用

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文学地理学研究方法在初中古诗词教学中的运用

作者：甄星颖广州大学

学位级别：硕士

语文教育研究越来越注重引导学生如何进行自主学习,帮助学生获得更多个性化阅读体验,形成学生独特的思维方式。而在这其中,关于初中古诗词教学的研究发展迅速,研究者大多从教学策略和课堂有效性等角度分析,对于初中古诗词教学有着一定... 详细信息

语文教育研究越来越注重引导学生如何进行自主学习,帮助学生获得更多个性化阅读体验,形成学生独特的思维方式。而在这其中,关于初中古诗词教学的研究发展迅速,研究者大多从教学策略和课堂有效性等角度分析,对于初中古诗词教学有着一定的影响。但是笔者认为,在初中古诗词教学中运用文学地理学研究方法,可以进一步帮助教师和学生理解地域性比较强的古诗词,帮助学生获得丰富的、个性化的阅读体验。笔者对现行教材中的104首古诗词进行分析,发现一共有97首古诗词有明显的地理空间。另外,研究方法中的现地研究法、空间分析法也能够生动形象地展现诗词中的地理空间,帮助学生加深对古诗词内容和情感的理解分析能力,形成立体全面的鉴赏习惯。因此,在初中古诗词教学中运用文学地理学研究方法是可行而且必要的,能够有效地补充传统古诗词教学方法。全文主要分为五大部分。第一部分:阐述了研究缘由、目的与意义及相关研究现状。第二部分:首先,研究了运用的必要性,主要表现在符合教材的编写思路,也能够满足初中古诗词教学策略的发展需要。其次,还研究了运用的可行性,主要表现在符合语文课程的基本理念和教学目标,也符合初中生的审美要求。第三部分:分析了初中古诗词的地理空间、地理要素。笔者认为初中古诗词中的地理空间大致分为江河空间等七种。而地理要素包括显性要素和隐形要素两大类。第四部分:阐述了文学地理学研究方法在初中古诗词教学中的运用情况。通过教学实例重点研究了现地研究法和空间分析法的运用情况。第五部分:反思了在初中古诗词教学中运用文学地理学研究方法的应用原则、应用范围。笔者认为应该注意以人为主体、时空并重和有限还原。并且可以把这些研究方法逐步推广到其他空间感、地域性比较强的文学体裁中。

关键词：文学地理学初中古诗词

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试论汉字学知识在初中古诗词教学中的运用

试论汉字学知识在初中古诗词教学中的运用

作者：王迪颖福建师范大学

学位级别：硕士

古诗词是中国文学中一个独特的存在,用最凝练的文字传达最真挚的情感。作为中华文化中的瑰宝,古诗词与汉语言一脉相承,是传统民族文化和民族精神的积淀和反馈,承载着人类的文明和智慧。随着部编版教材的出现和推广,教材中增加了古诗词... 详细信息

古诗词是中国文学中一个独特的存在,用最凝练的文字传达最真挚的情感。作为中华文化中的瑰宝,古诗词与汉语言一脉相承,是传统民族文化和民族精神的积淀和反馈,承载着人类的文明和智慧。随着部编版教材的出现和推广,教材中增加了古诗词的数量,古诗词教学成为初中语文教学中一个重要的组成部分。但是由于受到应试教育和“成绩至上”的理念的影响,在部分古诗词教学课堂中依然存在注重诗词的机械理解与记忆,而忽略诗词背后的语言基础和文化价值的问题。汉字是记录汉语、传承民族文化的书写符号系统,具有很强的表意性和理据性,也蕴含着丰富的国学知识和文化,于是我们站在这一新的视角,在古诗词教学中融入汉字学知识以期改进教学方法,提升教学效率,加强学生的字词理解能力和情感文化感受能力。本文将以2017年9月开始在全国范围推行开来的部编本初中语文教材为例,探究将汉字学知识运用于当下初中语文古诗词教学的重要性和可行性。本论文共分为四章。第一章主要介绍新课标理念下初中古诗词教学的理论依据,包括新课标核心素养、教育心理学和汉字学依据,以新课标核心素养、课程性质和教学目标作为初中古诗词的教学指导依据,在分析2012—2017年的泉州市中考卷和2018、2019两年的福建省中考统考卷后,根据当前古诗词教学存在的问题,并考虑学生学情,综合学习动机理论、建构主义学习理论和学习迁移理论的教育启示,选择汉字表意性特征、六书理论和汉字的文化意蕴作为推进古诗词教学的基础知识。第二章主要研究初中古诗词教学中的字义研究和汉字文化意蕴,从汉字本义、引申义和假借义为切入点,进行诗意理解,感受汉字的字形美、文化美,探究汉字背后的时代精神。第三章阐述了汉字学应用于初中古诗词教学的意义,从减少错别字、掌握学习方法、有助于了解诗词内涵三个方面,结合具体教学实例论述汉字学进课堂的必要性。最后一章在总结全文后,提出了汉字学应用于初中古诗词教学中的原则和策略,坚定释义性原则,把握启发性原则和生动性原则,在实际古诗词教学中创设教学情境,提高学生学习兴趣,使学生在因形索义中能够理解诗意,并且能够熟练运用字理分析法赏析意象和意境,把握诗歌情感。教师自身也要不断进修,提高自身专业水平。

关键词：汉字学初中古诗词部编本语文教学

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审美视域下的初中古诗词教学策略研究

审美视域下的初中古诗词教学策略研究

作者：万应茁湖南师范大学

学位级别：硕士

中国古典诗词是传统文化孕育出的抒情文学形式,它是汉语言文字精美的组合,将汉语言文字本身的审美特质挖掘和张扬到了极致,具有极高的审美价值,是语文学科教育中美育功能得以发挥的重要载体。在初中阶段的语文教学中,古诗词的内容占有... 详细信息

中国古典诗词是传统文化孕育出的抒情文学形式,它是汉语言文字精美的组合,将汉语言文字本身的审美特质挖掘和张扬到了极致,具有极高的审美价值,是语文学科教育中美育功能得以发挥的重要载体。在初中阶段的语文教学中,古诗词的内容占有相当大的比重,在致力提升学生语文核心素养的过程中,尤其是在审美鉴赏与创造方面,其重要性日益彰显。然而,在初中古诗词教学中,仍然存在教师教学设计僵化,教学方法难以呈现诗词美感,学生学习兴趣不足和审美体验缺乏等问题,导致学生难以深入品读古诗词之美。针对上述问题,本文通过梳理统编本初中古诗词选编系统特点,对初中生和教师分别进行问卷调查与访谈,明确了解当下初中古诗词审美教学现状,再以审美理论、初中古诗词教育和教学理论来审视初中古诗词教学审美缺失及成因。同时,针对初中古诗词教学的审美缺失及原因,本文结合统编本初中古诗词选编系统的特点,从教师和学生角度提出了针对性强、有具体教学设计呈现的初中古诗词审美教学策略。本文共分为五部分,具体如下:在引言与文献综述部分主要阐述了本文的选题依据与研究背景、研究目的及意义、研究方法、文献综述和本文创新点。在第一章审美视域下初中古诗词教学相关理论概述部分,本文对审美理论和初中古诗词教学相关理论进行了界定。在第二章审美视域下的初中古诗词教学现状部分,本文梳理出统编本初中古诗词选编系统具有选文经典性与时代性并存;“以人为本”理念突出;美感丰富,便于审美教学的特点,在此基础上结合问卷调查与访谈结果,归纳初中古诗词教学中审美缺失的问题及深层原因。第三章审美视域下初中古诗词教学策略是本文的主体部分。本章针对初中古诗词教学审美缺失的问题,分别从教师和学生两个角度提出审美教学策略。从教师角度提出了完善教学设计,引导学生感受古诗词教学的整体美与侧重美的教学策略。从学生角度依循学生品味古诗词美感的心理顺序:由初感音韵美到感悟意象美再到深悟情感美,提出以诵读和吟诵感悟音韵美,开展想象领悟意象与意境美,在活动中深悟情感美的具体策略。第四章为课例展示。本文选择《诗经·蒹葭》和《定风波(莫听穿林打叶声)》分别作为诗与词的典型篇目,以教学课例的形式展示初中古诗词审美教学策略的具体运用。综上,本文立足初中古诗词教学现状,提出了针对性和可操作性强的初中古诗词审美教学策略,希望对一线教师改进初中古诗词教学具有一定的借鉴意义。

关键词：美育初中古诗词教学策略

基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究

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基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究

作者：李佳辽宁师范大学

学位级别：硕士

情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上... 详细信息

情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上,对现行初中语文教材中的课内外古诗词篇目进行统筹分析,结合对学生“核心素养”的培养要求,以初中古诗词课堂上情境教学法的运用为本文研究中心,对当前的课堂上教师“教”与学生“学”的情况进行访谈和问卷调查,分析教学过程中出现的问题并提出具有针对性和可行性的改善策略,为更好地利用情境教学法提升古诗教学效率,促进中学生“核心素养”的养成提供参考。除了绪论和结语,本文共分为四章:第一章“核心素养”与初中古诗词“情境”。促进中学生“核心素养”的养成已经成为培养中学生全面发展的首要目标,引导着教学理念和学习理念的变化,“核心素养”是促进学生养成其所在学段的符合人的终身发展与全面发展的必备品格和关键能力。情境教学法就是根据文本内容与文本特点,从学生已有认知水平出发,创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境,唤醒学生内心的审美意识与情感体验,实现知识迁移与情感共鸣的目标,提高教学效率。可以说促进学生“核心素养”养成是教学目标,而情境教学法的运用是手段和途径,二者不可分割。第二章初中古诗词“情境”教学现状的调查。通过对一线教学基地的问卷调查和访谈的统筹分析,笔者发现当前教学实践中对情境教学法的使用存在诸如古诗词课堂“假热闹”现象、学生课堂参与意识淡薄、教师“核心素养”培养方式模糊等方面的问题。产生问题的原因在于应试教育观念的约束、传统教学模式的束缚、传统评价体系的桎梏等,为了更好地改善教学,还需要教育工作者对教学手段进行针对性调整。第三章初中古诗词“情境”教学的应用策略。通过对一线教学中存在的问题及原因的分析,本章具体提出可行性的策略和建议,包括营造适宜的教学氛围、确立古诗词四维教学目标、选择多样化的教学手段以及优化教学评价方式等,以期对当前教学实践有所积极影响。第四章初中古诗词“情境”教学的教学效果。本章通过《天净沙·秋思》、《将进酒》和《春望》三个主要教学案例佐证意象分析、朗读以及比较阅读对学生素养提升具有重要意义的观点,证明第三章中提出的教学策略的可行性。同时,结合当前教学实践,为更好改善教学环境,提出调动学生主动性、充分挖掘文本内在意蕴、关注“情境”创设的合理性以及注重提升学生能力四个方面的要求。

关键词：核心素养初中古诗词情境教学法

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基于文本互涉理论的初中古诗词教学策略研究

基于文本互涉理论的初中古诗词教学策略研究

作者：袁峥赣南师范大学

学位级别：硕士

近年来,学术界对“文本互涉理论”青睐有加,这一现代西方文本理论不仅在开拓文学文化研究领域方面取得显著成效,对我国语文阅读教学实践也产生了一定的影响。而根据这一西方文论我们发现在我国的古典诗词中存在大量的文本互涉现象,如引... 详细信息

近年来,学术界对“文本互涉理论”青睐有加,这一现代西方文本理论不仅在开拓文学文化研究领域方面取得显著成效,对我国语文阅读教学实践也产生了一定的影响。而根据这一西方文论我们发现在我国的古典诗词中存在大量的文本互涉现象,如引用,化用,用典,意象等。教师在教学过程中要抓住这一特点,引导学生把握诗词之间的联系,从而能进一步体会诗词的情感意蕴。本研究以“文本互涉”为理论基础,以初中古诗词教学为研究对象,通过对初中古诗词教学现状的反思,尝试建构新内容体系,丰富古诗词鉴赏的解读视野,提出切实可行的教学策略。通过文本与文本之间的对话,来实现学生、教师、文本、生活等多重要素的对话,从而能帮助学生更好的理解文本,提高学生的阅读能力与鉴赏水平。论文分五个部分进行论述:第一部分:阐述了本文的研究目的与意义,分别介绍了国内外关于文本互涉理论的研究现状以及文本互涉理论视野下的语文教学的研究现状。第二部分:进行初中语文古诗词教学现状调查与问题分析,这一章通过问卷调查对现今古诗词教学现状进行调查研究,找出初中古诗词教学存在的问题,从而针对性的提出意见。第三部分:阐述文本互涉理论的主要内容,论述文本互涉的类型及在初中古诗词中的具体体现形式,通过联系初中古诗词文本实例论述初中古诗词中引用、化用、用典、意象等文本互涉现象,从而能更有效的将初中古诗词与文本互涉理论联系起来。第四部分:以文本互涉理论为出发点,提出恰当有效的初中古诗词教学策略。基于了解了文本互涉理论以及该理论在古诗词的具体呈现的基础上,从归纳同类题材,挖掘文本内涵,巧用互文手法,学以致用等方面结合典型的教学设计和教学实录提出相应的教学策略。第五部分:从量度、深度、广度、适度四方面合理把握文本互涉理论在初中古诗词教学中的运用限度。

关键词：文本互涉初中古诗词教学策略

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建构主义理论视域下初中古诗词阅读教学研究

建构主义理论视域下初中古诗词阅读教学研究

作者：朱春花广州大学

学位级别：硕士

本文针对初中古诗词阅读教学现状,运用建构主义理论探讨初中古诗词阅读教学的相关问题。在建构主义学习观和教学观的指导下,寻求一套科学的教学方法,以科学的理论指导古诗词阅读教学实践。初中古诗词言简义丰、含不尽之意于言外,为学生... 详细信息

本文针对初中古诗词阅读教学现状,运用建构主义理论探讨初中古诗词阅读教学的相关问题。在建构主义学习观和教学观的指导下,寻求一套科学的教学方法,以科学的理论指导古诗词阅读教学实践。初中古诗词言简义丰、含不尽之意于言外,为学生提供了广阔的建构空间,在其阅读教学中应用建构主义理论是可行的。同时,学生是具有生命的独特个体,他们能对知识进行基于个体经验的意义建构。但在初中古诗词阅读教学过程中,相当一部分老师或承袭传统教学模式,或对建构主义理解与运用不当,课堂教学未能摆脱权威、单向的串讲模式,导致学生自主学习能力缺失,不能很好地对古诗词进行意义建构。语言凝练、意境悠远是古诗词独有的文体特点,在教学过程中需要师生交往互动和多元评价,而初中生又是带着阅读期待进入课堂的,具有对古诗词进行多元阐释的心理需要,建构主义理论满足初中古诗词阅读教学的需要,在教学中具有可行性。基于此,建构主义视域下的初中古诗词阅读教学必须积极创设情境,激发学生对古诗词进行意义建构的主动性,促进学生合作探究和交往互动学习。然而,在理论上,建构主义本身不利于系统知识的学习,一定程度上否定了真理的客观性;在实践中,又存在着忽视教师主导作用、虚假协作、过度创设情境的问题。改善初中古诗词阅读教学可采取以下三种可能策略:第一,坚持教师主导和三维目标的引领作用;第二,利用唤醒教育理论唤醒学生的审美体验;第三,利用认知理论使个体对古诗词的自主阅读实践得到应有的关注。

关键词：建构主义理论初中古诗词古诗词阅读教学

初中古诗词教学中群文阅读设计——以部编本为例

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文化产业 2020年第10期 118-121页

作者：李含笑王玮塔里木大学人文学院新疆阿拉尔843300

古诗词教学一直是语文教学的重要组成部分,2017年9月"部编本"初中语文教材在全国范围内统一使用,类型多样、内涵丰富的84首古诗词被选编入到初中语文课本,为我们进行群文阅读教学提供可行性基础。本文将从群文阅读古诗词教学设计出发,... 详细信息

古诗词教学一直是语文教学的重要组成部分,2017年9月"部编本"初中语文教材在全国范围内统一使用,类型多样、内涵丰富的84首古诗词被选编入到初中语文课本,为我们进行群文阅读教学提供可行性基础。本文将从群文阅读古诗词教学设计出发,针对当前部编本教材中的古诗词内容,探索初中古诗词教学与群文阅读理念的融合生成,为语文阅读教学提供理论借鉴,提升学生阅读中华优秀古诗词的兴趣和审美境界,继承和发扬我国优秀传统文化。

关键词：初中古诗词语文阅读教学群文阅读

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多元解读法在初中古诗词教学中的应用研究

多元解读法在初中古诗词教学中的应用研究

作者：贡雅琼苏州大学

学位级别：硕士

传统古诗词阅读教学偏重于学生对既定课文的字词句、创作意图、作者情感之类的语文知识的标准化理解,对学生学习效果的评价侧重于总结性评价。而多元解读法教学强调学生在阅读中的个性化体验,注重阅读过程中学生的审美体验、思维训练以... 详细信息

传统古诗词阅读教学偏重于学生对既定课文的字词句、创作意图、作者情感之类的语文知识的标准化理解,对学生学习效果的评价侧重于总结性评价。而多元解读法教学强调学生在阅读中的个性化体验,注重阅读过程中学生的审美体验、思维训练以及多元化的表现性评价。将多元解读法用于古诗词教学有利于开发古诗词空白结构和多元重构的价值意蕴,发展学生的多元智能。然而,实际教学中,古诗词的多元解读存在各种曲解、误解、乱解等现象。因此,笔者研究初中古诗词多元解读法教学,以期改善古诗词教学的现状,规避多元解读的误区,从而科学合理地多层次、多角度解读古诗词,促进学生核心素养的发展。本文主要分为三个部分:绪论、正文和结语。绪论主要分析了研究背景、研究对象、研究问题及意义,梳理了文献综述及研究方法。正文共三章,第一章用阐述了“多元解读法”的概念及理论基础,分析了初中古诗词多元解读法教学的特点及其必要性。第二章总结了多元解读法在初中古诗词中的使用误区,并推理论证形成这些使用误区的原因。第三章从实施原则、实施准备、实施路径、实施评价四个方面提出切实可行的实施方案。通过研究分析,本文针对古诗词多元解读法教学中出现的过度解读、形式化解读的问题,尝试从四个方面设计实施方案:首先,从教师专业素养、学生知识储备、学生对话意识、教学资源库等方面着手做好多元解读的准备;其次,利用有趣的导入、丰富的背景介绍、循序渐进的朗读指导为学生创设阅读期待;再次,采取要点切入、还原探究、关联比读、填补空白的具体实施方法;最后,以多元化的评价优化教学。

关键词：多元解读法初中古诗词语文教学