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锦州市初中历史教师教学设计能力调查研究

锦州市初中历史教师教学设计能力调查研究

作者：霍利超渤海大学

学位级别：硕士

教学设计能力是优秀教师必备的硬指标之一。对教师教学设计能力的研究不仅有助于丰富教育教学理论,促进教师的专业发展,而且还能够有效地提高课堂教学速率,提高学生学习质量,推进落实立德树人的根本任务。本文主要采用文献研究法、观察... 详细信息

教学设计能力是优秀教师必备的硬指标之一。对教师教学设计能力的研究不仅有助于丰富教育教学理论,促进教师的专业发展,而且还能够有效地提高课堂教学速率,提高学生学习质量,推进落实立德树人的根本任务。本文主要采用文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法四种研究方法。通过对现有文献的研读,了解当前教学设计能力研究的切入角度、使用方法和技术手段,把握研究现状和发展趋势;提出了初中历史教师教学设计能力的新结构。即:理解分析学生能力、教学目标分析与编制能力、教学内容重组能力、教学策略选择能力、教学过程设计能力、教学评价反思能力。并将这六大能力进一步划分为一般能力、主要能力、核心能力,通过调查问卷和访谈对该地区初中历史教师教学设计能力的现进行状分析。包括整体现状分析,还对教学评价与反思结合不充分、教学过程设计缺乏科学性、教学资源开发不到位等存在的问题进行分析。此外,还对差异性进行分析,作为补充。进一步提出初中历史教师教学设计能力的提升对策。对策主要从研读课标合理设计教学方案、深入了解学生进行差异化设计和教师培训三个方面进行表述。随着新课程改革的推进和教育教学事业的发展,陆续会有新的教育教学理论产生并应用于教学实践,教师的能力水平也会发展变化。所以,对教师教学设计能力的研究还需要继续深入下去。

关键词：初中历史教师教学设计能力现状调查

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周口地区初中历史教师职业认同调查研究

周口地区初中历史教师职业认同调查研究

作者：和培培河南大学

学位级别：硕士

教师职业认同是教师对所从事的教师职业的自我认同,它包含着教师对工作高度的价值体验以及积极的态度评价。教师职业认同折射出的是教师内心深处对这个职业的接受认可程度,也从侧面反映了教师的生活生存状态以及一个国家教师群体的社会... 详细信息

教师职业认同是教师对所从事的教师职业的自我认同,它包含着教师对工作高度的价值体验以及积极的态度评价。教师职业认同折射出的是教师内心深处对这个职业的接受认可程度,也从侧面反映了教师的生活生存状态以及一个国家教师群体的社会生存环境如何。它既影响着教师教育教学工作的有效实施,又影响教师的工作体验与态度。初中历史教师是学生首次系统学习历史知识的引路人,新课改的推行又对历史教育工作者提出了更高的要求,这就需要历史教师对于自己的职业有较高的认同度,如此才能激发出初中历史教师更大的教学热情,做到诲人不倦、乐于奉献。对初中历史教师职业认同进行研究可以在了解其职业认同现状的基础上找出影响其负向发展的因素并加以解决,引导一线历史教师进行自我反思、重新审视自我职业态度与价值、找准自身定位,此外呼吁各界关注历史教师职业认同问题,也是本研究的一个出发点。本研究的重点在于了解初中历史教师职业认同的基本状况。在整个研究过程中采用问卷调查和数据分析法为主、文献分析与访谈法为辅的研究方法。从职业认知、职业价值观、职业情感、职业归属感、职业意志、职业期望六个维度对周口地区的一线初中历史教师展开调查,并选取2所学校的六名教师进行访谈。从161份有效问卷的分析结果来看周口地区初中历史教师的职业认同处于中等水平,初中历史教师年龄和教龄在职业认同各维度呈现出波折发展趋势,课时量、工资收入水平、是否担任班主任、学校地域和性质都在不同程度上影响着初中历史教师的职业认同。根据对调查结果与访谈的深入分析可以发现当前初中历史教师职业认同存在以下问题:职业意志不坚定;男性教师认同度低于女性教师;初中历史教师职业价值体验不高;部分教师缺乏学科自信。最后针对以上问题提出了操作性较强的解决建议。

关键词：初中历史教师教师职业认同教师专业发展现状调查

“国培计划”西北师范大学2011-2015年初中历史教师培训需求研究

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“国培计划”西北师范大学2011-2015年初中历史教师培训需求研究

作者：马淑蕾西北师范大学

学位级别：硕士

2009年以来,国培计划作为一项国家政策在各地逐步落实,西北师范大学连续五年承担初中历史教师的培训工作,积累了丰富的培训经验,鉴于此,有必要对五年来初中历史教师的培训需求进行研究,以进一步推进初中历史教师的培训工作,为提升培训... 详细信息

2009年以来,国培计划作为一项国家政策在各地逐步落实,西北师范大学连续五年承担初中历史教师的培训工作,积累了丰富的培训经验,鉴于此,有必要对五年来初中历史教师的培训需求进行研究,以进一步推进初中历史教师的培训工作,为提升培训质量提供建议和参考。通过对五年来初中历史教师培训需求调查表的分析发现,历史教师在教学中面临的困难有如何提高学生历史学习兴趣,非科班出身历史教师学科知识匮乏,如何构思适合中学生的教学设计等问题,参训教师对培训的期望包括培训目标明确化、培训组组织形式创新化、培训内容时效化、培训时间合理化。本文研究结论包括以下几点:其一,甘肃省初中历史教师在培训目标、培训组织形式、培训内容、培训时间这四个方面均有需求;其二,以上培训需求出现既有合理性也有缺失性;缺失性主要表现在初中历史教师对师德修养重视不足、忽略沟通与反思、未认识到教学评估的重要性等;其三,针对初中历史教师培训需求现状,初中历史教师培训需求满足的基本策略有:注意需求调查,科学分析培训需求;明确培训目标,合理设计培训方案;创新培训组织形式;合理安排培训时间。

关键词：国培计划初中历史教师培训需求

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初中历史教师的有效反思

广西教育 2012年第34期 18-19页

作者：陈静来宾市金秀瑶族自治县桐木中学

美国心理学家波斯提出教师的成长公式是＂经验＋反思＂,可见反思在教师专业成长过程中的重要性。那么,初中历史教师应该如何进行教学反思呢？笔者在教学反思的过程中注重做到以下三点：第一,坚持多次反思。初中历史课每周2课时,

关键词：初中历史教师教学反思

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我国西部地区初中历史教师职业倦怠研究

我国西部地区初中历史教师职业倦怠研究

作者：陈加萌四川师范大学

学位级别：硕士

论文基于当前国家对于教师队伍建设高度重视的背景展开,运用实证研究的方法了解我国西部地区初中历史教师职业倦怠现状,进一步分析影响西部地区初中历史教师职业倦怠的内外因素,并基于数据研究结果提出缓解西部地区初中历史教师职业倦... 详细信息

论文基于当前国家对于教师队伍建设高度重视的背景展开,运用实证研究的方法了解我国西部地区初中历史教师职业倦怠现状,进一步分析影响西部地区初中历史教师职业倦怠的内外因素,并基于数据研究结果提出缓解西部地区初中历史教师职业倦怠的对策。论文共分4章:第1章,对研究背景、研究思路、研究内容及研究方法等进行简单介绍。第2章,运用实证研究的方法进行差异性检验,呈现我国西部地区初中历史教师职业倦怠各维度得分,在自变量不同水平上有显著差异的数据。共分三个部分进行差异性检验,一是基于人口学变量,二是基于西部地区初中历史教育现状,三是基于西部地区初中历史教师教学现状。第3章,由第2章研究结果归纳出影响我国西部地区初中历史教师职业倦怠的内外因素。影响我国西部地区初中历史教师职业倦怠的外部因素有:当前不合理的职称评定机制、高校不合理的招生录取制度、初中历史教师的人均可支配收入低;学校领导对初中历史学科不够重视、给初中历史教师安排过重的工作任务以及对初中历史教师的评价反馈不合理;学生的历史学习积极性低等。内部因素主要是由自身专业情意、专业知识和专业技能方面的不足引起的,即:缺乏历史教育情怀、专业发展内驱力不足;简单机械地重复着所教知识,对历史专业知识产生倦怠;历史教学技能单一固化,削弱了学生历史学习积极性。第4章,由第3章所述的研究结论从个人、学校和国家三个层面提出缓解我国西部地区初中历史教师职业倦怠的对策。从个人层面来讲,西部地区初中历史教师应合理规划历史教育生涯,提高自身专业发展内驱力;树立终身学习理念,对历史专业知识进行及时更新与补充;重视历史教学反思的作用,不断提升自身的历史教学与评价技能。从学校层面来讲,学校应合理安排工作任务,关注初中历史教师身心健康;重视历史学科建设,为初中历史教师专业发展搭建平台;建立公正合理的评价机制,发挥评价反馈的激励作用。从国家层面来讲,应改革当前的高校录取招生制度和职称评审制度,激发优秀教育人才乐于从教;进一步贯彻落实《意见》精神,提高初中历史教师薪资待遇,保障教师群体切身利益;深入了解初中历史教师培训需求,建立更具针对性的培训机制。论文最后一部分是结语,总结自己文章的研究成果和反思自己研究的不足。

关键词：西部地区初中历史教师职业倦怠

初中历史教师“学科教学知识”(PCK)生成之浅见

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辽宁教育 2013年第10期 51-53页

作者：景生进江苏省海安县教育局教研室

“学科教学知识”（PCK）被誉为教师专业化的显著标志，对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来，有关PCK的内涵方面的研究成果不少，但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本，通过开展... 详细信息

“学科教学知识”（PCK）被誉为教师专业化的显著标志，对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。近年来，有关PCK的内涵方面的研究成果不少，但围绕如何生成PCK的研究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本，通过开展“同课异构”等教学活动获得第一手资料，试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹，以改进教学。

关键词：初中历史教师学科教学知识生成对比

农村初中历史教师专业知识问题研究——基于河南省N市的调查

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农村初中历史教师专业知识问题研究——基于河南省N市的调查

作者：李斌贵州师范大学

学位级别：硕士

在历史新课程改革深入推进背景下农村初中历史教师需要主动建构自身的专业知识结构才能胜任新形势下的历史教学实践。对于农村初中历史教师来说,与教师专业知识标准相比差距在哪些些方面?针对存在的差距如何去发展完善专业知识?这些问... 详细信息

在历史新课程改革深入推进背景下农村初中历史教师需要主动建构自身的专业知识结构才能胜任新形势下的历史教学实践。对于农村初中历史教师来说,与教师专业知识标准相比差距在哪些些方面?针对存在的差距如何去发展完善专业知识?这些问题的研究对于正确认识农村初中历史教师专业知识结构现状,提高农村初中历史教师专业素质,加快农村初中历史教师专业化发展,缩小历史课程改革的地区差距都具有重要的现实和理论价值。笔者以调查研究法为主要研究方法,同时辅以其它研究方法。调查研究主要形式是以发放调查问卷进行数据收集和选取部分研究对象进行访谈为研究载体,问卷调查的范围是河南省N市参加国培计划的农村初中历史教师,随机选取其中135名教师进行问卷填写;访谈对象按照研究要求从不同视角选取5名历史教师。对获取的资料分析采用了定性和定量相结合,以定量分析为主的分析方法。通过对河南省N市个案的分析后发现:农村初中历史教师专业知识水平总体不高。具体来看:历史学科专业知识掌握情况最好,历史学科知识、教育理论知识掌握情况较差,通识性知识掌握情况最差,同时发现各知识维度掌握情况内部差异明显。根据对调查数据和相关研究的分析笔者认为制约农村初中历史教师专业知识发展的因素主要是历史教师教育、历史教师自身、教师专业发展措施三个方面。历史教师教育方面,主要是职前教师教育课程设置滞后、职后教师在职培训实效性差;历史教师自身方面,主要是职业待遇较低、专业知识更新机会较少、部分教师非专业化,这些因素不可避免地导致历史教师自身专业发展意识缺失;加之教师专业发展措施中的碎片化现象存在,致使农村初中历史教师专业知识发展出现困境。为更好地促进农村初中历史教师专业知识的发展要在历史教师教育、教师自我发展、创建和谐的发展环境三个方面协调进行。在历史教师教育方面,加强职前培养、健全在职教育机制;在教师自我发展方面,要加强教学反思、构建教育信念;外部环境方面,教育行政部门完善政策设计、学校加强专业引领、同时注意各项政策统筹规划,努力为农村初中历史教师专业知识的完善发展创造一个良好的环境氛围。

关键词：农村初中历史教师专业知识发展

新课标背景下初中历史教师对待教育变革的态度研究

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北京教育学院学报 2023年第1期37卷 48-55页

作者：杨朝晖杨晶晶王晓琴首都师范大学教师教育学院北京100048 鄂尔多斯市东胜区教育教学研究中心内蒙古鄂尔多斯017000

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布对历史教师提出新的挑战。以某实验区初中历史教师为研究对象,全面了解教师对新课标的变革态度。结果显示,教师对于历史新课标有比较高的认同感,实施态度积极;教师对新课标给课程带来的变革情... 详细信息

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布对历史教师提出新的挑战。以某实验区初中历史教师为研究对象,全面了解教师对新课标的变革态度。结果显示,教师对于历史新课标有比较高的认同感,实施态度积极;教师对新课标给课程带来的变革情感体验丰富,积极与消极情感并存;教师积极践行新课标的行为倾向高于谨慎观望、保守如旧的行为倾向。教师职业压力、因能力落差而导致的痛苦情绪、学科教研组教研支持、课标方案本身的价值性和操作性等对教师的变革态度有显著影响。建议:减轻教师负担,纾解教师压力;关注教师情绪问题;提高新课标培训的实效性和针对性;加强学科教研组建设,提高学科教研组教研质量;坚持变革并充分认识变革的艰巨性。

关键词：初中历史教师历史课程标准教育变革教师发展

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浅议初中历史教师在教学中的引导作用

中学政史地（教学指导） 2021年第9期 26-27页

作者：李秀珍山东省滨州北镇中学

"师者,传道授业解惑也。"教师的本职工作就是把知识传授给受教育者,解答受教育者在学习过程中所遇到的种种疑惑。义务教育阶段的历史课程是在唯物主义史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人... 详细信息

"师者,传道授业解惑也。"教师的本职工作就是把知识传授给受教育者,解答受教育者在学习过程中所遇到的种种疑惑。义务教育阶段的历史课程是在唯物主义史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,传承人类文明的优秀传统,使学生了解和认识人类社会发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。学生通过课程学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。不难看出,义务教育阶段的历史教育以普及历史常识为基础,使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能,通过自主、合作探究式学习,形成正确的人生观和价值观。由以上可以看出,在历史教学中,教师的本职工作没有发生变化,关键在于"传道、授业、解惑"的方式发生了转变。

关键词：义务教育阶段传道授业解惑引导作用人生观和价值观合作探究式学习初中历史教师提高综合素质社会发展历程