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初中信息技术项目学习中协作问题解决活动的设计与实践研究

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初中信息技术项目学习中协作问题解决活动的设计与实践研究

作者：王容山东师范大学

学位级别：硕士

协作问题解决能力是国际社会开始关注的公民、劳动者、领导者应该具备的21世纪技能。当今社会是一个协作的社会,独立解决难题已不是发展趋势,将问题协作解决才是社会发展的趋势。信息技术是与时代联系最紧密的学科,因此在信息技术课堂中... 详细信息

协作问题解决能力是国际社会开始关注的公民、劳动者、领导者应该具备的21世纪技能。当今社会是一个协作的社会,独立解决难题已不是发展趋势,将问题协作解决才是社会发展的趋势。信息技术是与时代联系最紧密的学科,因此在信息技术课堂中,要顺应时代发展的潮流,使学生树立协作问题解决的意识。本研究根据建构主义理论、群体动力理论、人本主义理论、情景认知理论的指导,结合信息技术课程标准的要求、初中学生的心理发展特征对协作的影响、项目学习的特点、问题解决的过程、协作问题解决的技能构成,设计了初中项目学习中协作问题解决活动设计,并将该活动设计应用到实际的初中信息技术课堂中,是为了培养学生的协作问题解决能力,改善信息技术的课堂教学质量,更好地完成信息技术课程标准的要求。本研究采用的研究方法有文献研究法、教育实验法、教育测量法等。第一,阅读文献并梳理,根据其他专家对项目学习和协作问题解决做出的定义,结合本研究,做出自己的定义,并分析协作问题解决活动对项目学习的要求;第二,根据协作问题解决活动设计依据进行项目学习中协作问题解决活动设计方案;第三,采用单因素非对等组前后测准实验模式,在济南市某中学的七年级选择协作问题解决能力水平相当的两个班级作为实验班和对照班,将协作问题解决活动设计应用到实验班的信息技术教学中,将传统的项目学习应用在对照班的信息技术教学中。在实验结束后,统计实验班和对照班的协作问题解决能力数据、期末考试成绩和项目作品得分,通过分析,检验协作问题解决活动设计能否提高学生的协作问题解决能力和学习成绩。实验结果表明:本研究设计的项目学习中协作问题解决活动设计能够培养学生的协作问题解决能力,丰富了培养协作问题解决能力的途径和方法;弥补了与项目学习结合研究的欠缺;丰富了信息技术教学理论;使教学活动进展更加顺利,提高了信息技术课堂的教学质量,提升了学生的信息技术学习成绩和项目作品的质量;师生对于协作问题解决能力的培养意识增强,给培养学生协作问题解决能力的初中信息技术教师提供了经验借鉴。

关键词：协作问题解决协作问题解决活动协作问题解决能力项目学习初中信息技术

初中信息技术项目式学习中问题支架的设计与应用研究

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初中信息技术项目式学习中问题支架的设计与应用研究

作者：贾静茹山东师范大学

学位级别：硕士

随着信息社会的发展,信息技术作为当前初级中学的一门必修课程,具有十分重要的育人价值。在基础教育课程改革浪潮的推动下,项目式学习注重学生核心素养的培养,关注学生各方面能力的提升,成为当前初中信息技术教学中必不可少的教学模式... 详细信息

随着信息社会的发展,信息技术作为当前初级中学的一门必修课程,具有十分重要的育人价值。在基础教育课程改革浪潮的推动下,项目式学习注重学生核心素养的培养,关注学生各方面能力的提升,成为当前初中信息技术教学中必不可少的教学模式之一。但在实际的初中信息技术项目式学习开展过程中却存在许多的问题,导致教学质量不尽人意。通过检索相关文献并结合实际教学现状发现,问题支架作为项目式学习中最常见的一种学习支架,能够促进学生深入思考,帮助学生克服学习中的困难。因此,探索如何在初中信息技术项目式学习中设计与应用问题支架,通过问题的形式为学生开展项目式学习提供有效的帮助和支持,从而启发学生深入思考、促进学生问题解决,引导学生一步一步顺利完成项目式学习的各个阶段的任务,具有很强的现实意义。研究主要包括五个阶段:第一,梳理相关文献。本研究利用文献研究法了解国内外关于项目式学习以及问题支架的研究现状,重点关注了项目式学习中问题支架的研究现状,厘清了二者之间的关系,进一步聚焦研究问题。第二,进行现状调查。进行初中信息技术项目式学习中问题支架的应用现状调查,分析当前初中信息技术项目式学习中,师生对于问题型支架的实际应用情况、态度、需求及建议等,从而发现问题,为后期问题型支架的设计提供现实指导。第三,提出设计依据和原则。针对现状调查中发现的问题,从项目式学习的基本步骤和特点、当前已有的问题支架设计成果、初中信息技术课程的培养目标、初中生心理与认知特点四个方面出发,提出初中信息技术项目式学习中问题支架的设计依据,并确定设计原则。第四,进行不同类型的问题支架及其应用框架的设计。根据设计依据与原则,设计出八种适用于初中信息技术项目式学习的问题支架,并提出问题支架的应用框架,将八种不同类型的问题支架贯穿于项目式学习的全过程中。第五,开展实验。采用单因素非对等组前后测设计的准实验研究模式,在实验班的项目式学习中应用本研究所设计的一系列问题支架,而对照班则采用常规的项目式学习教学模式,实验结束后通过项目作品质量评价、项目式学习的感受与评价问卷、应用问题支架后的感受访谈以及信息技术学业测验等多种形式验证其效果,得出研究结论。本研究主要取得了两项研究成果,首先,设计出了能够应用于初中信息技术项目式学习中的一系列问题支架,包括问题-主题选择支架、问题-提示支架、问题-表征支架、问题-方案制定支架、问题-方案修正支架、问题-方案执行支架、问题-交流引导支架、问题-反思评价支架八种类型。第二,问题支架得到有效应用并取得了良好的效果,实验结果表明,应用本研究所设计的一系列问题支架后,有利于启发学生深入思考、促进学生问题解决,能够引导学生顺利完成项目学习任务,促进学生项目学习能力的发展,最终帮助学生取得良好的项目学习效果并提升信息技术学业成绩。但本研究也存在一定的不足,在以后的研究中还需要根据实际情况对问题支架进行改进,从而进一步发挥问题支架的作用。

关键词：项目式学习问题支架学习支架初中信息技术

初中信息技术交互式微课设计与应用研究——基于ARCS-V动机模型视角

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初中信息技术交互式微课设计与应用研究——基于ARCS-V动机模型视...

作者：何枝营河南大学

学位级别：硕士

随着教育教学改革的深入推进,设计并开发出优质的数字化教育资源成为我国教育信息化发展进程中的一项重要工作。交互式微课作为一种课程资源和学习支持平台,在实现人机交互的基础上,重点增添承载即时测验和反馈评价等交互成分,是对初中... 详细信息

随着教育教学改革的深入推进,设计并开发出优质的数字化教育资源成为我国教育信息化发展进程中的一项重要工作。交互式微课作为一种课程资源和学习支持平台,在实现人机交互的基础上,重点增添承载即时测验和反馈评价等交互成分,是对初中信息技术课程体验式学习的有效回应。目前,常规的单播式微课已伴随着双线教学走进初中信息技术课堂,然囿于多种原因其应用效果并未如预期所愿。如何让交互式微课设计规避常规微课不足、充分发挥其教学辅助作用成为研究的重点。因此,研究引入美国心理学家John.M.Keller提出并优化的ARCS-V动机模型,综合考虑学生进行操作、信息、概念交互的需求,为其创造出优质的自主学习资源,同时从理论与实践两方面为初中信息技术交互式微课的设计与应用提供可参考的范式。研究在对交互式微课和ARCS-V动机模型研究现状进行梳理的基础上,通过教师访谈和学生问卷,分析将交互式微课用于初中信息技术教学的可行性与必要性。依据建构主义学习理论、学习动机理论和教学交互层次塔理论,探讨基于ARCS-V动机模型的初中信息技术交互式微课设计思想和设计原则,构建涵盖前期分析、主体设计、评价反馈三部分的设计模式,尤其在主体设计部分,提出ARCS-V动机模型各维度下具体交互策略,并将其贯穿于教学目标、教学环节、教学内容设计全过程,使研究所设计的初中信息技术交互式微课具有提升动机、优化体验的双重功能,有效改善学生学习效果。结合初中信息技术课程内容特点,研究选取两节交互式微课设计案例进行呈现。准实验研究结果表明,应用基于ARCS-V动机模型的初中信息技术交互式微课开展教学活动,能够使学生的学习动机水平得到较为显著的提升,同时实验组学生较对照组而言会拥有更好的微课学习体验。就学习效果来看,在基础知识教学中其能有效促进学生的知识掌握和练习任务的完成,而对于操作实践类教学内容,该交互式微课的作用主要表现为辅助学生完成相应练习任务。结合教学实践、数据分析和教师访谈,针对其在设计和应用方面存在的问题提出相应改进建议。另外,研究指出信息技术教师可采用适当软件分工制作,共同建设交互式微课校本资源库。

关键词：初中信息技术交互式微课设计 ARCS-V动机模型

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初中信息技术闯关式差异教学策略与实践研究

初中信息技术闯关式差异教学策略与实践研究

作者：曹岳河北北方学院

学位级别：硕士

随着我国信息化的建设,信息技术相关技能已成为各个领域的必备技能之一。熟练使用相关技术能够大幅提高学习、工作效率。但目前初中阶段的信息技术课程存在课时安排少、重视程度低及学生差异大三大问题,导致教学效果欠佳。本研究着眼于... 详细信息

随着我国信息化的建设,信息技术相关技能已成为各个领域的必备技能之一。熟练使用相关技术能够大幅提高学习、工作效率。但目前初中阶段的信息技术课程存在课时安排少、重视程度低及学生差异大三大问题,导致教学效果欠佳。本研究着眼于当下痛点,以提高课堂效率为目标,响应教育部差异化教学号召,深化课堂改革,设计出一套在班级授课制下,不额外调动教学资源,既能继承低成本大规模优势,又能照顾学生自身差异的教学模式。本研究以国内外差异教学理论及实践为基础进行了文献研究,界定相关概念,总结当前理论基础。在调研过程中与学生、一线教师和教学专家进行了深度访谈,并亲自授课获得直接经验,总结出初中信息技术差异教学过程中存在的主要困难与核心问题。对张家口市第一中学初二学生进行问卷调查,发现学生普遍认为信息技术很重要并且愿意尝试差异教学。实地调研了张家口市第一中学现状,其学生意愿、教师意愿及硬件设备均符合要求,具备可行性。基于以上基础,本研究提出“统一授课+自主实操+逐级闯关”的闯关式差异教学模式,并采用专家咨询法对设计出的教学模式进行理论层面的改进与完善。在理论层面上提出解决方案。同时本研究通过实验法来验证该教学模式的有效性。选取水平相近的两个班作为实验班和对照班,进行三轮差异教学实验,收集一线教学数据。经过分析,发现实验班的成绩在实验前后的配对样本T检验中有显著差异,可以认为差异教学模式起到了一定效果。本研究以“闯关”的形式来实现差异教学,为国内差异教学研究提供了参考,对学生差异较大的信息技术课堂有一定帮助。

关键词：初中信息技术差异教学闯关教学模式

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初中信息技术课堂“小老师制”的实践研究

初中信息技术课堂“小老师制”的实践研究

初中信息技术教学中培养学生核心素养的方法分析

广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会

作者：徐艳南京市滨江中学

《初中信息技术课堂"小老师制"的实践研究》是一项旨在探讨信息技术教育创新模式的研究。该研究旨在通过引入"小老师制"来改进初中信息技术课堂的教学方式。在这一模式下,学生被鼓励扮演小老师的角色,与教师合作,协助同学理解和掌握信... 详细信息

《初中信息技术课堂"小老师制"的实践研究》是一项旨在探讨信息技术教育创新模式的研究。该研究旨在通过引入"小老师制"来改进初中信息技术课堂的教学方式。在这一模式下,学生被鼓励扮演小老师的角色,与教师合作,协助同学理解和掌握信息技术知识和技能。这种互助学习的方式有助于增强学生的自信心和团队协作能力,同时提高了教师和学生之间的互动性。

关键词：小老师制初中信息技术课堂教学

来源： cnki会议评论

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初中信息技术教学中培养学生核心素养的方法分析

2022教学发展网络研讨会

作者：徐纳新山东省淄博市周村区第三中学

初中信息技术教学不仅要求学生掌握足够的信息技术知识,同时也是信息技术教师对学生进行核心素养教学的重要途径。为此,教师在教学时,就应该依据当代初中学生在思维方面发展的特征,培养学生的思想观念以及知识掌握能力,从而帮助学生获... 详细信息

初中信息技术教学不仅要求学生掌握足够的信息技术知识,同时也是信息技术教师对学生进行核心素养教学的重要途径。为此,教师在教学时,就应该依据当代初中学生在思维方面发展的特征,培养学生的思想观念以及知识掌握能力,从而帮助学生获得良好的信息技术能力与综合素养。

关键词：初中信息技术学生核心素养培养方法

来源： cnki会议评论

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初中信息技术高效课堂的构建策略

初中信息技术高效课堂的构建策略

初中信息技术教学中数字化资源的应用策略探讨

广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会

作者：贾小妤陕西省韩城市新城区第二初级初中

建立高效课堂是提高教学效能的重要手段,因此,信息技术教师应加强高效教学意识,不断探索和研究高效课堂建设的基本规律与策略,不断优化初中信息技术教学。本文将通过本人多年的高效率课堂建设经验,对初中信息技术高效课堂建设的实践进... 详细信息

建立高效课堂是提高教学效能的重要手段,因此,信息技术教师应加强高效教学意识,不断探索和研究高效课堂建设的基本规律与策略,不断优化初中信息技术教学。本文将通过本人多年的高效率课堂建设经验,对初中信息技术高效课堂建设的实践进行了探讨,并期望对初中信息技术教学效果起到促进作用。

关键词：初中信息技术高效课堂构建实践

来源： cnki会议评论

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试题与研究 2023年第6期 79-81页

作者：辛艳英甘肃省临夏市第一中学

数字化资源是通过计算机操作生成的，可以直接利用或远程利用的作品。初中信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣，使其自主学习并掌握信息技术基础知识与技能，明确信息技术对日常生活和科学技术的深刻影响，进而逐步培养... 详细信息

数字化资源是通过计算机操作生成的，可以直接利用或远程利用的作品。初中信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣，使其自主学习并掌握信息技术基础知识与技能，明确信息技术对日常生活和科学技术的深刻影响，进而逐步培养并提升自身的信息素养，将信息技术作为支持终身学习、合作学习的手段。为此，若想完成这一教学任务，信息技术教师需要科学利用数字化学习资源，以此逐步引导学生喜欢并主动学习且深入探究信息技术知识。

关键词：初中信息技术数字化学习资源策略

初中信息技术课教学过程性评价研究——以“信息加工与表达文本”的教学为例

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理科爱好者 2023年第3期 52-54页

作者：魏苗银川市第十六中学银川市第二十四中学北校区

课程教学改革的推进促使初中信息技术教学进行调整，教师更加关注学生在课堂上的所学所得，关注学生综合能力的发展。信息技术不属于中考科目，教学考核的压力比较小，因此学生和教师都易出现懈怠心理，导致教学考核与评价不够全面，学... 详细信息

课程教学改革的推进促使初中信息技术教学进行调整，教师更加关注学生在课堂上的所学所得，关注学生综合能力的发展。信息技术不属于中考科目，教学考核的压力比较小，因此学生和教师都易出现懈怠心理，导致教学考核与评价不够全面，学生也难以真正有所收获。为了改变这一现状，可以将过程性评价融入信息技术教学当中。文章以“信息加工与表达文本”的教学为例，分析过程性评价在应用过程中存在的问题，阐述过程性评价在应用过程中应当遵循的基本原则和目标，提出落实过程性评价的方法。

关键词：初中信息技术过程性评价 “信息加工与表达文本”