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论创造认识的本质

求索 1997年第5期 80-84页

作者：胡敏中北京师范大学文科学报编辑部

论创造认识的本质●胡敏中在８０年代中叶，我国哲学界就认识的本质问题展开了一场激烈的讨论。有人提出认识选择和认识建构论，认为认识的本质不在于反映，而在于选择和建构。这一观点受到了绝大多数人的批评，认为认识的本质不在于选... 详细信息

论创造认识的本质●胡敏中在８０年代中叶，我国哲学界就认识的本质问题展开了一场激烈的讨论。有人提出认识选择和认识建构论，认为认识的本质不在于反映，而在于选择和建构。这一观点受到了绝大多数人的批评，认为认识的本质不在于选择和建构，而在于反映，但反映又包含...

关键词：创造认识独创性认识成果认识的创造性马克思主义认识论认识的本质认识活动论创造思维方法特殊本质

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论无意识的艺术创造认识功能

宁夏社会科学 1998年第2期 8-13页

作者：胡敏中沈映春北京师范大学文科学报编辑部北京100875 北京航空航天大学人文学院北京100083

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论创造认识中的理智和情感因素

甘肃理论学刊 1999年第4期 29-31页

作者：胡敏中北京师范大学文科学报编辑部

创造认识是指探索人类未知世界，并能获取创造性认识成果和产生新认识方法的特殊认识活动。马克思主义认识论深刻地揭示了一切认识的反映本质，认为认识是主体对客体的能动反映，能动的反映过程就包含着映现、选择和建构等环节于自身之... 详细信息

创造认识是指探索人类未知世界，并能获取创造性认识成果和产生新认识方法的特殊认识活动。马克思主义认识论深刻地揭示了一切认识的反映本质，认为认识是主体对客体的能动反映，能动的反映过程就包含着映现、选择和建构等环节于自身之中。作为特殊认识活动的创造认识，当...

关键词：创造认识性情感论创造消极性认识成果认识效率忘我境界认识活动高峰体验独创性

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论无意识的科学创造认识功能

长白学刊 1999年第5期 49-52页

作者：胡敏中北京师范大学文科学报编辑部北京市100875

科学创造认识是一种探求未知客观世界的本质和规律的认识活动，它具有探索性和创造性的特点。从本质上说，科学创造认识是一种有目的、有意识的自觉的认识活动，是一个从感性认识向理性认识循序发展的理性逻辑过程。但就科学创造认识的... 详细信息

科学创造认识是一种探求未知客观世界的本质和规律的认识活动，它具有探索性和创造性的特点。从本质上说，科学创造认识是一种有目的、有意识的自觉的认识活动，是一个从感性认识向理性认识循序发展的理性逻辑过程。但就科学创造认识的某些具体环节而言，科学家的无意识反映在科学创造认识中也起到了举足轻重的作用，爱因斯坦说：“对我来说，毫无疑问，我们的思维不用符号（词）绝大部分也都能进行，而且在很大程度上是无意识地进行的。”①由于无意识的渗透和作用，从而使得科学创造认识又具有某些非理性的特点。

关键词：创造认识无意识反映意识活动思维方法感觉材料日常认识科学家科学创造认知结构认识方法

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创造认识论:邓小平“试验”观的认识论特征

辽宁师范大学学报(社会科学版) 2000年第4期 1-5页

作者：肖意贞岳新凤华东师范大学哲学系!上海200062

邓小平的试验观的认识论特征为 :一方面 ,从认识的三要素看 ,试验认识的主体更具有自主性、能动性、创造性 ;试验认识的客体是全新的、未知的客体 ;试验认识的中介包括的范围更广、更全面。另一方面 ,从试验的过程和结果看 ,试验的过程... 详细信息

邓小平的试验观的认识论特征为 :一方面 ,从认识的三要素看 ,试验认识的主体更具有自主性、能动性、创造性 ;试验认识的客体是全新的、未知的客体 ;试验认识的中介包括的范围更广、更全面。另一方面 ,从试验的过程和结果看 ,试验的过程更具探索性、开创性和风险性 ;试验的结果更具独创性。试验的这些特点揭示了它的认识论特征就是创造认识论

关键词：创造认识试验改革开放探索性创造性

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略论创造认识的本质

延安大学学报（社会科学版） 2005年第3期27卷 9-11页

作者：冯东飞唐晓明延安大学人文社科学院陕西延安716000 延安大学政法学院陕西延安716000

本质是相对于现象而言的哲学范畴,任何事物都具有一般本质与特殊本质之分;作为人类的特殊活动形式——创造认识,它的本质也具有一般本质与特殊本质之分,它的一般本质就是它和其它认识的共同本质(即它的能动反映本质),它的特殊本质就在... 详细信息

本质是相对于现象而言的哲学范畴,任何事物都具有一般本质与特殊本质之分;作为人类的特殊活动形式——创造认识,它的本质也具有一般本质与特殊本质之分,它的一般本质就是它和其它认识的共同本质(即它的能动反映本质),它的特殊本质就在于它的创造性。

关键词：认识创造认识本质

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主动学习法在教学中的运用

历史教学（下半月） 1998年第4期 49-50页

作者：徐汉平芜湖市第十二中学

主动学习法是第二次世界大战以后德国教育家在不断反思战前德国的教育弊端后,吸收了美国教育中强调学生自主学习的合理因素而提出的一种教学方法.主动学习法的具体操作涵义是:教师在课前为学生创设一个学习环境,教师对有关知识不做讲解... 详细信息

主动学习法是第二次世界大战以后德国教育家在不断反思战前德国的教育弊端后,吸收了美国教育中强调学生自主学习的合理因素而提出的一种教学方法.主动学习法的具体操作涵义是:教师在课前为学生创设一个学习环境,教师对有关知识不做讲解,而是在严格地掌握、控制学生内在认识过程的基础上,激发学生的求知欲和学习兴趣,帮助学生形成正确的学习动机,尤其是内在的动机.同时,教师要善于为学生创造认识条件,适时地点拨,诱导学生去思考,通过观察、收集资料,锻炼和提高学生的阅读.理解.分析和表达能力.

关键词：主动学习法开凿运河学习环境海运航线京杭大运河教师的主体作用学习动机认知过程学生自主学习创造认识

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论待知客体

江汉论坛 1999年第7期 49-51页

作者：胡敏中北京师范大学北京100875

客体是马克思主义哲学中的一个重要范畴。我们可以从不同的角度把客体划分为不同的类型。从本体论的角度可以把客体划分为自然客体、社会客体和精神客体；从认识论的角度可以把客体划分为实践客体和认识客体，认识客体又可以划分为未知... 详细信息

客体是马克思主义哲学中的一个重要范畴。我们可以从不同的角度把客体划分为不同的类型。从本体论的角度可以把客体划分为自然客体、社会客体和精神客体；从认识论的角度可以把客体划分为实践客体和认识客体，认识客体又可以划分为未知客体和已知客体。未知客体和已知客体主要是根据认识过程即从不知到知的认识转化过程而划分的，马克思主义经典作家对未知客体和已知客体有较多的论述，认为客观世界由自在之物向为我之物转化，就表明客观世界是可以认识的，人的认识是可以反映客观世界的，同时也标志着人类认识的不断深化和进步。然而，在认识过程特别是在创造认识过程中，在客观世界由未知客体向已知客体的转化过程中，实质上还存在着另一种客体类型即待知客体。这就是说未知客体总是通过待知客体而向已知客体转化的，待知客体是未知客体向已知客体转化的中介和桥梁。本文仅就待知客体谈点看法。马克思主义认识论认为，实践是认识的基础和源泉，认识就是在实践的基础上，主体对客体的能动反映。作为以探索客观世界的未知领域为己任的创造认识来说也毫不例外。创造认识也是在实践的基础上，主体对客体的探索性和开创性的反映。创造认识主体必须具备创造能力，其客体是指创造认识主体所要探索的新客体或客...

关键词：待知客体创造认识未知客体已知客体认识客体科学技术成果问题和矛盾认识主体生产实践技术问题

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非理性辨正

学术月刊 1999年第6期31卷 39-42页

作者：胡敏中北师大文科学报编辑部

现代西方非理性主义认识论注重非理性因素的研究，而后现代主义哲学认识论则注重非理性特征的研究。然而，非理性因素和非理性特征是不可分割地联系在一起的，它们共同构成了非理性的内涵。我们理解非理性，应该从因素和特征两个方面进... 详细信息

现代西方非理性主义认识论注重非理性因素的研究，而后现代主义哲学认识论则注重非理性特征的研究。然而，非理性因素和非理性特征是不可分割地联系在一起的，它们共同构成了非理性的内涵。我们理解非理性，应该从因素和特征两个方面进行，从而就有因素非理性和特征非理性之分。

关键词：非理性因素认知结构弗洛伊德非理性思维创造认识集体无意识精神分析学说意识状态非理性特征直觉