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切块拼接法视阈下的高中英语阅读教学研究

切块拼接法视阈下的高中英语阅读教学研究

作者：李扬哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

切块拼接法作为合作学习的一种,近些年来逐渐受到来自不同教学领域研究者的青睐,并在英语阅读教学中引起广泛关注。作为传统教学的补充,本文将以切块拼接法为新的教学方法,通过测试、问卷调查以及访谈,探索高中英语阅读教学的新方法。... 详细信息

切块拼接法作为合作学习的一种,近些年来逐渐受到来自不同教学领域研究者的青睐,并在英语阅读教学中引起广泛关注。作为传统教学的补充,本文将以切块拼接法为新的教学方法,通过测试、问卷调查以及访谈,探索高中英语阅读教学的新方法。本文共六章。论文第一章介绍了研究背景及目前我国英语阅读教学中存在的一些问题;论文第二章对切块拼接法的国内外研究现状分别进行了阐述,说明在高中英语阅读教学中运用切块拼接法具有可行性;论文第三章对切块拼接法的概念进行界定,并阐述本研究的理论基础:最近发展区理论以及建构主义理论;论文第四章笔者采取定量与定性相结合的方式,进行切块拼接法视阈下的高中英语阅读教学研究;论文第五章阐述切块拼接法的应用优势以及切块拼接法在高中英语阅读教学中应用时所发现的问题,与此同时笔者针对这些问题提出相应的解决策略;论文第六章阐述本研究的研究结果和教学启示,并反思不足之处,对未来研究进行展望。此外,本研究以哈尔滨市第一中学高二六班和高二七班的120名学生为研究对象(高二六班为实验班,高二七班为控制班),研究历时16周。控制班采用传统的英语阅读教学方法,实验班采取切块拼接法进行英语阅读教学。笔者采用英语试卷前后测、调查问卷以及访谈为研究工具,并借助SPSS22.0对于实验班以及控制班的前后测成绩进行对比分析,旨在研究将切块拼接法应用于高中英语阅读课堂中能否提高学生的阅读成绩并进一步提高学生的自我效能感。笔者借助SPSS22.0对实验班和控制班的英语阅读成绩进行对比分析并在研究后对实验班学生进行关于自我效能感情况的问卷调查以及访谈记录分析,发现将切块拼接法运用到高中英语阅读教学中是有效的,切块拼接法在高中英语阅读课堂中的运用确实提高了学生的英语阅读成绩,并进一步提高了学生的自我效能感,学生做阅读有信心了,在阅读中遇到困难,相信自己能够克服也愿意克服困难了。希望本文能为高中英语阅读教学提供一些新思路,使英语阅读教学和英语阅读学习更加有效。

关键词：切块拼接法高中英语英语阅读教学

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切块拼接法在高中英语阅读教学中的运用研究

切块拼接法在高中英语阅读教学中的运用研究

作者：李月珍广东技术师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。在这种理念的指导下,在英语课堂教学中如何开展行之有效的教学活动培养学生的自主学习能力和合作学习... 详细信息

《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。在这种理念的指导下,在英语课堂教学中如何开展行之有效的教学活动培养学生的自主学习能力和合作学习能力成为关注的重点。英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语学习中占了很重要的比重。然而在传统的高中英语阅读课堂教学中,面对又长又难的阅读文章,教师为了赶课时通常“一言堂”或“满堂灌”,即教师发挥着主导作用,学生按要求完成相应的阅读任务。学生独立思考和生生互动的时间短,合作学习的机会少,课堂气氛较为沉闷。针对这些情况,此研究在高中英语阅读课堂中应用切块拼接法,解决问题如下:(1)在阅读教学中应用切块拼接法对高中生英语阅读的学习态度有何影响?(2)在阅读教学中应用切块拼接法对高中生的英语阅读成绩有何影响?此研究以惠州市某中学高二年级两个英语平行班的学生为研究对象,这两个平行班被随机分为实验组和控制组。其中实验组有48人,控制组有45人。实验组的英语阅读采用切块拼接法,控制组的英语阅读课则采用传统教学法。研究采用测试、问卷调查法和访谈法,即量化研究和质性研究相结合的研究方法,对两个班进行为期2个月的实验。最后,实验组和控制组实验前后的阅读成绩通过SPSS 26软件进行分析比较,实验组学生的英语学习态度通过问卷调查法和访谈法进行分析探讨。通过调查问卷和访谈得知,原始组和专家组的合作交流能够促进学生对英语阅读课的兴趣,切块拼接法在一定程度上改善了高中生对英语阅读的学习态度。通过前后测阅读测试的数据发现,切块拼接法确实提高了高中生的英语阅读成绩。根据上述的研究结果,笔者认为切块拼接法适用于高中英语阅读教学。同时,为了能让切块拼接法更好地服务英语教学,建议实验周期可以再长点,至少3个月,并在实验组和控制组中加入奖励机制维持学生的学习兴趣,并与时俱进地与信息技术相结合,如随机点名或投屏技术等。

关键词：高中英语阅读教学切块拼接法

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切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究

切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究

作者：郭晨伊犁师范大学

学位级别：硕士

在英语学习中,阅读能力是检验学生是否具备良好综合能力的衡量标准之一,同时,英语阅读课堂又是学生输入英语语言的重要场所。近年来,《义务教育英语课程标准》（2017）提倡课堂应以学生为中心,要求鼓励学生不仅积极地参与丰富的教学活动... 详细信息

在英语学习中,阅读能力是检验学生是否具备良好综合能力的衡量标准之一,同时,英语阅读课堂又是学生输入英语语言的重要场所。近年来,《义务教育英语课程标准》（2017）提倡课堂应以学生为中心,要求鼓励学生不仅积极地参与丰富的教学活动,还要培养合作意识,发展合作能力。切块拼接法,作为一种拆分学习任务的合作学习方法,使学生成为课堂的主人,让学生在生生互动与师生互动中提升对英语阅读的兴趣,建立自信心,同时能够大大增加课堂参与度。基于此,本研究以建构主义理论、社会互赖理论以及情感过滤假说为理论基础,并借鉴国内外相关研究,旨在探讨切块拼接法运用在初中英语阅读教学中的可行性,具体研究问题如下:1.切块拼接法对学生的阅读成绩有何影响?2.切块拼接法对学生的课堂参与度有何影响?本研究采用实验法和问卷调查法,以伊宁市某中学初三两个班级的108名学生为研究对象,其中实验班54人,对照班54人。实验中,实验班采用切块拼接法进行英语阅读教学,对照班采用常规阅读模式。实验后,通过SPSS20.0对数据进行统计和分析,结果显示:首先,切块拼接法有助于提高学生的阅读成绩。实验前,实验班（28.074）和对照班（28.111）的阅读成绩无显著性差异（p=.627＞0.05）;实验后,实验班（30.037）和对照班（27.963）的阅读成绩具有显著性差异（p=.040＜0.05）。其次,切块拼接法有助于提高学生的课堂参与度,包括行为参与、认知参与以及情感参与。实验前,实验班和对照班学生的行为参与（p=.356＞0.05）、认知参与（p=.823＞0.05）和情感参与（p=.582＞0.05）无显著性差异;实验后,实验班和对照班学生的在行为参与（p=.000＜0.01）、认知参与（p=.000＜0.01）和情感参与（p=.001＜0.01）中表现出显著性差异。其中,在行为参与中,学生在课堂上的表现更加专心与钻研;在认知参与中,切块拼接法有助于学生减少浅层次策略的使用;在情感参与中,课堂上学生的无聊和焦虑大大降低,并体验了更多的成就感。因此,本研究可以总结出以下几点对教与学的启示。首先,教师应该灵活掌握能够发挥学生学习积极性和主动性的教学方法;其次,教师应当树立全面的课堂参与观并鼓励学生积极参与课堂;最后,教师应当通过多种课堂教学活动的设计培养学生的自信心。

关键词：切块拼接法课堂参与度英语阅读教学

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切块拼接法在高一英语阅读教学中的实验研究

切块拼接法在高一英语阅读教学中的实验研究

作者：祝珍珍江苏师范大学

学位级别：硕士

阅读是高中英语学习的重要组成部分,也是五项基本技能之一。根据《普通高中英语课程标准（2017版）》的要求,新课程改革明确提出在教学过程中,教师应加强学生的合作能力,这是传统阅读教学中教师经常忽视的问题。此外,课程还提出高中生... 详细信息

阅读是高中英语学习的重要组成部分,也是五项基本技能之一。根据《普通高中英语课程标准（2017版）》的要求,新课程改革明确提出在教学过程中,教师应加强学生的合作能力,这是传统阅读教学中教师经常忽视的问题。此外,课程还提出高中生需要具备四项主要的阅读能力,包括:理解主旨要义;理解文中具体信息;进行推理和判断;根据上下文推测生词和词义。这些要求对高中生来说很有难度。因此,如何提高高中生的英语阅读水平对教师来说是一个巨大的挑战,有必要寻找一些有效的教学方法来改善这种情况。切块拼接法是一种有效的合作教学方法。切块拼接法在高中英语阅读教学过程中,老师将目标文本分解成几个部分,学生首先在老师的指导下自主学习任务,然后和同学相互讨论,每个学生都有机会充当小老师,讲授自己所负责的内容,最后共同完成学习任务。在整个英语阅读教学过程中,学生一直都是学习的主导者。这恰恰符合新课标中“以生为本”,让学生成为课堂的主人的理念。鉴于此,本文设计了一个教学实验,主要解决以下两个问题:（1）切块拼接法如何影响高中生对英语阅读的态度?（2）切块拼接法对高中生英语阅读能力有何影响?本研究选取徐州三十六中学42名高一学生为研究对象。实验历时4个月,采用问卷调查、访谈、实验等方式对上述问题进行了探究。在实验前,笔者发放了前测问卷调查学生的阅读兴趣,并进行了阅读测试作为实验依据。在此基础上,笔者进行了为期4个月的教学实验,经过16周的教学实验,对实验班学生进行了英语阅读能力的后测,并将后测问卷发放给实验班,并对实验班10名学生进行访谈,深入了解切块拼接法对学生阅读态度影响。通过对收集到的数据进行实验和分析,得出以下结论。首先,切块拼接法的应用使学生对于英语阅读的态度变得积极乐观,同时也使他们更乐于与人合作。其次,切块拼接法有助于提高高中生的四种阅读能力,分别是总结文本的主要思想的能力,理解细节和事实的能力,推测和判断的能力,以及依据上下文推测语义的能力。综上所述,切块拼接法营造了轻松的氛围,该方法贯彻了新课标以生为本的要求,让学生成为学习的主人,让学生们能够在合作中学习知识、提升能力,具有一定的教学意义。

关键词：切块拼接法英语阅读教学阅读能力高一

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切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用研究

切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：殷秀娟重庆师范大学

学位级别：硕士

在高中英语课堂教学中,阅读占主导地位。虽然大多数英语教师都知道提高学生英语综合能力的重要性,但当下高中英语阅读教学形式单一使得学生对学习英语的积极性不高,兴趣不浓。而新课改强调以生为本,要注重培养学生的合作精神和创新精神... 详细信息

在高中英语课堂教学中,阅读占主导地位。虽然大多数英语教师都知道提高学生英语综合能力的重要性,但当下高中英语阅读教学形式单一使得学生对学习英语的积极性不高,兴趣不浓。而新课改强调以生为本,要注重培养学生的合作精神和创新精神。因此,运用有效的教学方法以改变当前的英语阅读现状势在必行。通过查阅文献,笔者发现切块拼接法作为合作学习中一种行之有效的教学方法,它以拼图的形式进行教学,注重学生与书本、学生与老师、学生与学生之间等多维合作来学习阅读材料。它还能根据学生的不同情况来设计教学任务。切块拼接法在高中英语阅读教学过程中,学生首先在老师的指导下自主学习任务,然后和同学相互讨论,每个学生都有机会充当小老师,讲授自己所负责的内容,最后共同完成学习任务。在整个英语阅读教学过程中,学生一直都是学习的主导者。这恰恰符合新课标中“以生为本”,让学生成为课堂的主人的理念。基于此,笔者试图将切块拼接法应用于高中英语阅读教学中,主要探讨以下问题:1.在当前高中英语阅读教学背景下,学生在英语阅读课上表现如何?2.教师如何运用切块拼接法进行英语阅读教学?3.切块拼接法对高中生的英语阅读有何影响?体现在哪些方面?为回答以上问题,笔者采用问卷调查、访谈以及测试相结合的方法,以重庆市万州区某学校高一年级(6)班的54名学生为例,进行了为期三个月左右的实证研究。实验后,笔者采用SPSS 17.0和Excel对测试成绩和问卷调查结果进行了统计和分析,并对访谈信息进行归纳和整理。实验结果显示,首先,学生在当前英语阅读课上主要表现为课堂参与度低和英语阅读积极性不高;其次,通过实施切块拼接法教学模式后,研究结果表明该教学模式能够提高学生在英语阅读课堂内的参与度和积极性、英语阅读课的合作交际能力;最后切块拼接法能提高学生的英语阅读水平和英语综合运用能力。综上,切块拼接法对高中生的英语阅读有积极的促进作用。但由于研究时间短,研究对象样本量小,因此研究数据难免会存在误差,有待广大研究者对切块拼接法进行更深入的研究。

关键词：切块拼接法阅读教学高中英语

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切块拼接法在初中英语阅读中应用的实验研究

切块拼接法在初中英语阅读中应用的实验研究

作者：徐立河北师范大学

学位级别：硕士

近年来,切块拼接法逐渐受到研究者的青睐并在语言教学中受到关注。切块拼接法作为一种合作式教学方式,能促进小组内成员积极主动地参与各项教学活动,激发学生学习动机。许多研究发现目前英语阅读教学中存在教学方式僵化,学生学习动机较... 详细信息

近年来,切块拼接法逐渐受到研究者的青睐并在语言教学中受到关注。切块拼接法作为一种合作式教学方式,能促进小组内成员积极主动地参与各项教学活动,激发学生学习动机。许多研究发现目前英语阅读教学中存在教学方式僵化,学生学习动机较低的问题。基于前人研究,作者将切块拼接法运用到初中英语阅读教学中。本文主要研究在初中英语阅读教学中运用切块拼接法是否能提高学生英语阅读的成绩以及能否提高英语阅读的动机。研究主要运用教学实验的研究方法来进行。在该实验中,笔者在实验班中以切块拼接法为主要的英语阅读教学方法,基于学生小组成就区分和认知心理特点,在符合国家英语课程标准的基础上,通过对规则的制订、小组划分、任务分配以及评价等过程逐步引导学生了解并熟悉该方法在课堂上的具体应用,通过学生与学生、教师与学生之间的讨论和互动培养学生的独立学习能力和团队合作能力,探索出一条能有效提高学生英语阅读能力的新方法。通过对实验班和控制班的学生测试成绩、问卷调查和访谈的数据来分析实验结果。实验研究发现:该方法增强了学生的自信心并提高了他们的英语阅读成绩。这说明切块拼接法在初中英语阅读教学中是切实有效的。

关键词：初中英语阅读教学切块拼接法

切块拼接法在高中生物科学史教学中的实践研究

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切块拼接法在高中生物科学史教学中的实践研究

作者：于晶超哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

本论文主要是响应在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中对生物科学史和教学方式的选择两个方面的要求,即“在教学过程中教师应注重生物科学史和科学本质的学习;理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,... 详细信息

本论文主要是响应在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中对生物科学史和教学方式的选择两个方面的要求,即“在教学过程中教师应注重生物科学史和科学本质的学习;理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,从而提高学生的生物学学科核心素养。”和“要多组织以探究为特点主动学习,在小组合作探究时教师应兼顾不同发展水平的学生,使每一成员都能担任不同的角色。”结合这两个方面要求,以及目前一线教学中合作学习需要改进的问题:1.小组合作大多流于形式,忽略实质;2.学生在小组合作中责任意识不强;3.教师引导能力弱,课后缺乏反思;4.缺乏有效的评价和鼓励措施。综合思考,最终选择运用切块拼接法对生物科学史进行教学,以期能够实现:1.生物科学史教学和组织以探究为特点的主动学习的有机结合;2.寻找一种高效的小组合作形式,弥补当前小组合作式教学的不足;3.为以生物科学史为内容的课堂教学提供一种新型组织形式。本论文主要分为六个部分进行阐述。第一章,介绍选题背景、目的、意义以及研究思路和方法。第二章,包括切块拼接法和生物科学史的相关文献综述和研究的理论基础。第三章,对生物科学史进行分类、切块拼接法的类型进行梳理,并将二者相互融合,同时总结应用时的各种注意事项。第四章,撰写实验步骤,并以具体实验研究过程进行举例说明。第五章,通过收集调查问卷和试卷,对数据进行具体分析,进而论证本研究的现实作用。第六章,通过分析总结书写结论和展望。通过本次实践研究可以得出以下结论。首先,利用切块拼接法对生物科学史进行教学,可以提高学生对生物学的学习兴趣、探究兴趣和与他人合作的兴趣,其中学生在集体活动当中承担责任的意识明显提高。其次,利用切块拼接法对生物科学史进行教学,可以提高学生对于生物科学史相关知识点的理解和记忆能力、解决探究性生物学问题的能力。最后,利用切块拼接法进行生物科学史的教学与常规教学相比可以提高学生的生物学成绩。

关键词：切块拼接法生物科学史合作学习

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切块拼接法在初一生物学教学中的实践与探索

切块拼接法在初一生物学教学中的实践与探索

作者：耿悦聊城大学

学位级别：硕士

切块拼接法是合作学习的方法之一,是以学生为本的学习方式,通过学习任务的切割和拼接,不仅能减轻学生的学习压力、提高学生的学习兴趣和学业成绩,更能建立起学生间相互依赖的人际关系。为探索切块拼接法在初一生物学教学中的应用效果,... 详细信息

切块拼接法是合作学习的方法之一,是以学生为本的学习方式,通过学习任务的切割和拼接,不仅能减轻学生的学习压力、提高学生的学习兴趣和学业成绩,更能建立起学生间相互依赖的人际关系。为探索切块拼接法在初一生物学教学中的应用效果,本文以东阿县实验中学的初一学生为研究对象,将切块拼接法应用于初一生物学教学,分析其在生物学课堂教学中的实践情况。运用切块拼接法(Jigsaw)、切块拼接法第二代(JigsawⅡ)、切块拼接法第三代(JigsawⅢ)、切块拼接法第四代(JigsawⅣ)进行课堂教学,并且在使用切块拼接法教学的过程中,根据实际教学情况,在已有4种切块拼接法的基础上,创建出适用于学习任务较为简单的第五代切块拼接法,称为“JigsawⅤ”,缩写为“JSⅤ”。该方法的具体步骤为:(1)了解总任务;(2)合理分组;(3)学习任务的切割和分配;(4)家庭组分享;(5)课堂检测;(6)课堂提升。根据教学进度以及教学内容的要求,在生物与环境的关系、生物与环境组成生态系统、动物体的结构层次、植物体的结构层次、藻类、苔藓和蕨类植物、植株的生长、开花与结果等章节中使用了切块拼接法,并取得良好的教学效果。具体表现为:(1)真正体现以学生为本的教育理念,凸显学生的主体地位。(2)学习任务的合理分配以及科学分组,提高了学生的学习积极性和参与感。(3)切块拼接法每一步骤的时间把控和课堂纪律的维持,提高了教学进度和教学质量。(4)通过任务分配与小组合作,培养学生的合作意识,提高了学生的沟通交流能力,增强了学生的社会责任感。(5)学生学习的主动性以及高效性,使得学习成绩明显提高。在使用切块拼接法教学的过程中,也发现一些问题:(1)有的学生的参与度未达到预期;(2)课堂时间的有限性,使教师对课堂学习的合理评价有时不能充分展开;(3)部分教师缺乏合作学习理念;(4)有的教师把控合作学习课堂的能力不高。针对使用切块拼接法教学出现的问题,提出以下改进建议:在学生层面,(1)提醒学生与同伴保持良好的关系;(2)督促学生提高自身的内在动力。在教师层面,(1)教师要有坚实的知识基础;(2)教师要注意科学分组;(3)教师要给予学生合理性评价;(4)提升对课堂的掌控力,注意体现每个学生的主体性;(5)学习任务的切分要合理。在学校方面,(1)加强对教师的专业化培训;(2)为教师学习切块拼接法提供充足的资源。

关键词：初一生物学切块拼接法合作学习课堂教学

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切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究

切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究

作者：陈天晴渤海大学

学位级别：硕士

切块拼接法是合作学习模式下的教学方式,该教学法改变传统教学模式中的教学主体,由教师变为学生。旨在学生在课堂之上的生生互动和师生互动之中提升对英语阅读的兴趣,建立自信心;转变看法,减少厌学情绪;改善阅读习惯,形成课后自主学习... 详细信息

切块拼接法是合作学习模式下的教学方式,该教学法改变传统教学模式中的教学主体,由教师变为学生。旨在学生在课堂之上的生生互动和师生互动之中提升对英语阅读的兴趣,建立自信心;转变看法,减少厌学情绪;改善阅读习惯,形成课后自主学习的观念。切块拼接法的关键在于总任务的切分与综合和二次分组讨论,本文将这两方面合理地与初中英语阅读教学结合在一起,以活跃英语课堂进而提高学生们的英语学习能力。为了确认切块拼接法在初中英语阅读是否是一种行之有效的方法,本研究将探究以下两个问题:问题1:切块拼接法能够改变学生的英语阅读态度?问题2:切块拼接法能多大程度提升学生的成绩?经过将近四个月在锦州市第四中学的教育实习之中,来自两个平行班的80名初中二年级学生参与到这次研究之中。研究随机设置一班采用切块拼接法作为实验班,另一班采用传统教学法作为控制班。除此之外,实验班和控制班还在教学内容,教学时长和教学用具方面保持一致。实验数据由调查问卷,测试和访谈得出,并由SPSS19.0软件进行数据分析。结果如下:切块拼接法能够有效的改正学生对于英语阅读的态度,提高学生阅读成绩,并得到了学生极大的支持与厚爱。最后,本次研究结果的建议和缺陷也可以为其他研究者起到指引作用,并期待切块拼接法更加完善地应用于英语教学之中。

关键词：切块拼接法合作学习阅读教学