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西藏乡镇小学生自主管理能力分段培养的实践探索

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西藏教育 2024年第6期 60-62页

作者：周梅周利西藏林芝市巴宜区八一镇小学乐山师范学院党政办公室

西藏乡镇小学的班级,既是教育教学的基本单元,也是学生早期社会化的重要场域。班主任既要承担教育教学常规工作,如备课、上课、课后辅导、教研、培优帮扶、组织集体活动、家访等;又要肩负学生日常生活的管理工作,如集体生活的适应、饮... 详细信息

西藏乡镇小学的班级,既是教育教学的基本单元,也是学生早期社会化的重要场域。班主任既要承担教育教学常规工作,如备课、上课、课后辅导、教研、培优帮扶、组织集体活动、家访等;又要肩负学生日常生活的管理工作,如集体生活的适应、饮食起居的看护、人际关系的协调、异常情绪的疏导、自理能力的培养等。可见乡镇小学班主任工作头绪多、任务重,需要在班级管理过程中运用智慧、巧妙借力,实现事半功倍的育人效果。

关键词：教学常规分段培养育人效果乡镇小学学生日常生活实践探索班主任课后辅导

多粘类芽孢杆菌GA1产絮凝剂的培养基和分段培养工艺

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环境科学 2006年第7期27卷 1444-1449页

作者：杨朝晖陶然曾光明肖勇邓恩建湖南大学环境科学与工程学院长沙410082

对1株从土壤中筛选的产絮凝剂微生物GA1进行了研究.该菌株经形态学特征、生理生化反应及16S rDNA序列(GenBank序列登陆号为DQ166375)相似性分析鉴定为多粘类芽孢杆菌,并命名为Paenibacillus polymyxaGA1.对其进行了产絮凝剂培养条件和... 详细信息

对1株从土壤中筛选的产絮凝剂微生物GA1进行了研究.该菌株经形态学特征、生理生化反应及16S rDNA序列(GenBank序列登陆号为DQ166375)相似性分析鉴定为多粘类芽孢杆菌,并命名为Paenibacillus polymyxaGA1.对其进行了产絮凝剂培养条件和培养工艺的研究.结果表明:GA1产絮凝剂的最佳培养基成分(g/L)为蔗糖40.0、酵母浸膏4.0、K2HPO45.0、KH2PO42.0、NaCl 0.1、MgSO40.2.研究了该菌株产絮凝剂的最佳培养条件,包括培养基的初始pH、培养温度、摇床速度和接种量.同时针对其产絮凝剂和菌体生长的关系,首次将分段培养工艺应用于GA1产絮凝剂中,即在培养的初期24h内采用菌体生长最佳培养条件,在培养后期采用菌体产絮凝剂的最佳培养条件.结果表明,采用分段培养的工艺,既可保证GA1絮凝剂的产量,又能缩短培养周期.

关键词：微生物絮凝剂多粘类芽孢杆菌培养基培养条件分段培养

制冷与空调技术专业中高职“3+2”分段培养课程衔接研究

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年轻人（C版）（学校天地） 2022年第7期 33-35页

作者：刘剑宁乡市职业中专学校

职业教育是我国教育体系的重要组成部分,越来越多的中职与高职学校开始探索“3+2”分段式人才培养。制冷与空调技术专业在“3+2”分段培养课程衔接时需要考虑专业培养目标、课程教学、教学管理和评价等方面的衔接。一、何谓中高职衔接“... 详细信息

职业教育是我国教育体系的重要组成部分,越来越多的中职与高职学校开始探索“3+2”分段式人才培养。制冷与空调技术专业在“3+2”分段培养课程衔接时需要考虑专业培养目标、课程教学、教学管理和评价等方面的衔接。一、何谓中高职衔接“3+2”分段人才培养模式传统教学里的中职与高职衔接教育基本采用3年中职教育+3年高职教育的培养模式,而中高职“3+2”分段人才培养模式是指3年中职教育+2年高职教育,学生毕业后取得相应职业教育学历证书及相关职业等级资格证书。

关键词：分段培养中高职衔接中职教育高职教育衔接教育课程衔接分段式培养模式

应用型本科“3+2”高职专业分段培养下《高等数学》教学分析与策略——以长江师范学院为例

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中国科技期刊数据库科研 2022年第2期 109-112页

作者：李欣妍牟化建长江师范学院数学与统计学院重庆408110 长江师范学院大数据与智能工程学院重庆408110

为了推进中国高等教育大众化进程,执行本科高等学校与示范性高等职业学校合作办学,联合培养应用技术人才。针对长江师范学院“3+2”分段培养下高等数学教学当前的状况,分析了问题存在的原因,文中深入思考如何改进“3+2”分段培养高等数... 详细信息

为了推进中国高等教育大众化进程,执行本科高等学校与示范性高等职业学校合作办学,联合培养应用技术人才。针对长江师范学院“3+2”分段培养下高等数学教学当前的状况,分析了问题存在的原因,文中深入思考如何改进“3+2”分段培养高等数学的教学策略,并提出了一些高等数学教学的改进方法与策略,在多年的教学中得以应用,针对不同专业、不同基础的班级的教学,激发学生学习高等数学的积极性,调动学生主观能动性,使得教学质量达到预期效果。

关键词：分段培养教学机制应用型人才

护理专业高职本科“3+2”对口贯通分段培养课程设置优化研究

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科教文汇 2023年第22期 162-165页

作者：刘隔菏泽医学专科学校山东菏泽274000

“3+2”对口贯通分段培养是指在高职阶段全日制学习3年的基础上,大三第二学期本科院校转段考核合格后,到本科院校全日制学习2年的模式,这种衔接教育是体现终身教育理念,实现人才可持续发展,促进人的连续性、终身性和开放性能力教育的一... 详细信息

“3+2”对口贯通分段培养是指在高职阶段全日制学习3年的基础上,大三第二学期本科院校转段考核合格后,到本科院校全日制学习2年的模式,这种衔接教育是体现终身教育理念,实现人才可持续发展,促进人的连续性、终身性和开放性能力教育的一项重要改革举措。专本衔接课程设置是高职与本科“3+2”对口贯通分段培养中的突出问题。该文在对护理专业高职本科“3+2”对口贯通分段培养课程设置现状做出探讨研究的基础上,指出高职本科“3+2”对口贯通分段培养护理专业课程设置存在的问题和优化策略,为探究如何有效实施和开发高职本科“3+2”对口贯通分段培养的一体化课程和培育现代社会所需要的高素质应用型人才提供参考。

关键词：护理高职本科分段培养课程设置

“3+2”高职与本科分段培养中高职阶段学生管理研究

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职业教育(中旬刊) 2022年第1期 6-8页

作者：王志明苏州健雄职业技术学院

“3+2”高职与本科分段培养模式有助于拓展职业院校学生的成长空间，促进现代职教体系建设。高职院校要切实抓好“3+2”高职与本科分段培养中高职阶段的学生管理工作，充分掌握和分析这部分学生的特点，全面梳理管理过程中的不足，不断... 详细信息

“3+2”高职与本科分段培养模式有助于拓展职业院校学生的成长空间，促进现代职教体系建设。高职院校要切实抓好“3+2”高职与本科分段培养中高职阶段的学生管理工作，充分掌握和分析这部分学生的特点，全面梳理管理过程中的不足，不断改善管理理念，采取行之有效的管理措施，督促学生实现自我约束、自我管理、自我提升，为后续本科阶段的学习做好充分的准备，奠定坚实的基础。

关键词：高职本科分段培养学生管理

高职与应用型本科院校技能人才分段培养衔接机制研究

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绥化学院学报 2022年第8期42卷 134-136页

作者：李凯王雪松王玉琢刘冰南周利军刘丽荣绥化学院农业与水利工程学院绥化学院办公室绥化学院图书馆黑龙江绥化152061

文章指出高职与应用型本科院校分段培养衔接贯通的必要性,分析了高职与应用型本科院校分段培养衔接贯通面临的问题,提出了高职与应用型本科院校技能人才分段培养的优化途径。

关键词：技能人才分段培养衔接机制

中高职“3+2”人才分段培养衔接策略研究——以会计专业为例

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教育科学论坛 2022年第3期 61-65页

作者：宋建琦山西国际商务职业学院山西太原030031

中高职分段培养中存在教学内容重叠、教学方式差异大等现实问题。加强中高职"3+2"分段培养衔接模式,应做到分段培养精准定位,实现教学目标衔接;针对特点因材施教,实现教学模式衔接;共建共享教学资源,实现课程体系衔接;突出行业岗位特点... 详细信息

中高职分段培养中存在教学内容重叠、教学方式差异大等现实问题。加强中高职"3+2"分段培养衔接模式,应做到分段培养精准定位,实现教学目标衔接;针对特点因材施教,实现教学模式衔接;共建共享教学资源,实现课程体系衔接;突出行业岗位特点,实现教材内容衔接。

关键词：中高职衔接分段培养会计课程衔接

中高职“3+3”人才分段培养模式研究与探讨——以机电一体化专业为例

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数据 2022年第4期 84-86页

作者：杜虹丁建波江苏航运职业技术学院江苏南通226010

针对本学校中高职“3+3”人才分段培养模式教学实践中存在的诸多矛盾,如分段培养的目标不明确;课程体系、课程内容的重复与系统性的缺乏、中职阶段的基础知识薄弱;培养方案各自成一体系、授课内容与当前产业发展的新技术、新工艺严重脱... 详细信息

针对本学校中高职“3+3”人才分段培养模式教学实践中存在的诸多矛盾,如分段培养的目标不明确;课程体系、课程内容的重复与系统性的缺乏、中职阶段的基础知识薄弱;培养方案各自成一体系、授课内容与当前产业发展的新技术、新工艺严重脱节;学生理想信念缺失、胸无大志、缺乏社会责任感方面。本文在中高职的分段培养方案中的专业教学方法、课程体系、育人功能等方面进行了研究与探讨,实施了一系列教学改革,取得了较好的教学效果,激发了学生学习兴趣、强化了师生互动,实现了全过程、全方位育人,系统化培养高级技能人才,提高了高职教育的社会认可度,促进高职教育的持续、健康发展。

关键词：分段培养课程体系课程思政