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基于审美素养提升的初中写景类文言文教学研究

基于审美素养提升的初中写景类文言文教学研究

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作者：高立圆山东师范大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在将“审美创造”作为语文核心素养之一写入课标的基础上,对初中学段的学生学习包括写景类文言文在内的文学作品提出了更高的要求:“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,借鉴其中的写作手法,表达... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在将“审美创造”作为语文核心素养之一写入课标的基础上,对初中学段的学生学习包括写景类文言文在内的文学作品提出了更高的要求:“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,借鉴其中的写作手法,表达自己对自然的观察和思考,抒发自己的情感。”[1]新课标更加关注学生从文学作品中获得的美好体验,关注学生基于阅读体验的综合性的文本鉴赏能力的提升,强调学生阅读时主观能动性的发挥。这就要求教师进行写景类文言文的教学设计时,不能仅仅聚焦于知识目标,还应以审美的眼光看待文本,引导学生鉴赏作者笔下的艺术世界,获得美的体验,提升审美素养。在实际教学中,尽管写景类文言文具备文体美、景物美、情感美、人格美等层次丰富的审美元素,但由于审美教学目标达成度的难以量化与功利化教学取向的冲突,教师审美素养不足,学生审美经验匮乏等原因,虽然教师有意识地引导学生鉴赏写景类文言文的文本之美,但落实效果往往不甚理想。学生在课堂中的主体地位也未得到真正的重视,话语权缺失,于课堂中所得的更多的是阅读理解的答案,而不是沉浸式的体验和由内而外的素养提升。如此看来,写景类文言文的审美教学仍有极大的提升空间。基于这种教学现状,笔者运用文献研究法和案例分析法,以真实课例为依据,从审美教学的视角,理性看待当下一线语文课堂中写景类文言文审美教学的优点和不足,并针对不足进行深层归因。然后,笔者以问题为导向,提出写景类文言文教学的三个教学原则,即“促进学生的审美体验与知识学习相融合”“关注学生审美经验积累与循序渐进教学相结合”“尊重学生的审美主体地位与教师点拨引导相结合”的原则。在这三个原则的指导下,建构从学生角度出发的、基于学生不同审美体验层次的写景类文言文审美教学策略。将学生的审美体验层次分为“悦耳悦目”层、“悦心悦意”层和“悦志悦神”层,在三个层次之下,又提出每一层次的相关策略,以期为一线教师开展写景类文言文的审美教学提供一定参考。最后,笔者结合自身的教学实践,以《小石潭记》为例对本文中提出的教学策略的可行性进行印证。本次教学实践在有力证明了以提升审美素养为导向开展写景类文言文教学在促进学生对文本的深层理解,丰富学生审美体验,激发学生学习文言文的兴趣方面的作用的同时,也反映出一些不足。这些不足说明提升学生的审美素养是一项长期性工作,促进写景类文言文教学与提升学生的审美素养高度融合还需持续探索,这为我们今后的教学指明了方向,启发我们充分挖掘并利用好写景类文言文的审美元素,提升自身专业素养与审美素养,精心设计课堂环节,激发学生美读文言文的兴趣,引导学生积累感性经验,让素养提升“细水长流”,让课堂成为学生素养提升的“助推器”。

关键词：初中语文写景类文言文审美素养

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基于语文核心素养的初中写景类文言文教学研究

基于语文核心素养的初中写景类文言文教学研究

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作者：董金童青岛大学

学位级别：硕士

初中语文教材中的写景类文言文都是经典名篇,在文体上具有鲜明的形象性、深刻的思想性、精美的艺术性等特点,对于培养学生的文化、语言、思维、审美素养具有极其重要的意义。写景类文言文一直是初中语文教学的重点,也是难点。随着新课... 详细信息

初中语文教材中的写景类文言文都是经典名篇,在文体上具有鲜明的形象性、深刻的思想性、精美的艺术性等特点,对于培养学生的文化、语言、思维、审美素养具有极其重要的意义。写景类文言文一直是初中语文教学的重点,也是难点。随着新课程改革的进行,写景类文言文教学取得了一定的成绩,但同时也存在着学生学习兴趣不足、文本解读深度不够、教学方法针对性不强等问题,其固有的能力训练和思想教育价值还没有得到应有的发挥。语文核心素养基于语文学科的本质特征,立足于“立德树人”的教育宗旨,从文化、语言、思维、审美四个方面具体阐释了语文学科应该从哪些方面培养人、培养的人应该具有怎样的素养等问题,是语文学科育人价值的集中体现。本论文的基本思路是在明确语文核心素养之内涵和要旨的基础上,针对教学中存在的问题,探寻充分发挥核心素养育人导向功能和实现写景类文言文教学价值的最佳结合点,从而提出简明有效的、有针对性的教学策略。本文主要分为三部分。第一部分,语文核心素养和写景类文言文教学概述。在阐述语文核心素养内涵和要旨的基础上,总结写景类文言文鲜明的形象性、深刻的思想性、精美的艺术性等特点和掌握基础知识、把握景物特点、理解思想内涵、强调文化陶冶等教学要求,探讨语文核心素养和写景类文言文教学的关联。第二部分,写景类文言文教学现状及存在问题分析。采用问卷调查的形式,分析、总结写景类文言文教学在文体认知、教学重难点等方面取得的成效,和在学生学习兴趣、教学方法、文本理解等方面存在的不足,进而探究问题产生的原因,即教师对文本缺乏深度解读、教学方法适切度不够、教师专业素养不足。第三部分,提出基于语文核心素养的初中写景类文言文教学策略。主要包括以下六个方面和环节:一、明确创作背景,奠定解读基础;二、注重多管齐下,提升语言素养;三、聚焦景物描写,强化审美体验;四、深究作品意蕴,强化思维训练;五、突显立德树人,强化文化阐释;六、突显能力培养,重视比较阅读。

关键词：初中语文语文核心素养写景类文言文教学策略

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写景类文言文群文阅读

写景类文言文群文阅读

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中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛

作者：白雪倩榆次区第四中学

在初中语文教学中,群文阅读是一种十分新颖的教学实践活动。这种教学实践活动的特点是周期较长,且弹性很大,教师可以根据教学进程或教学内容来灵活的调整群文阅读的策略。教师可以在语文教学中开展写景类文言文群文阅读活动,这样不仅能... 详细信息

在初中语文教学中,群文阅读是一种十分新颖的教学实践活动。这种教学实践活动的特点是周期较长,且弹性很大,教师可以根据教学进程或教学内容来灵活的调整群文阅读的策略。教师可以在语文教学中开展写景类文言文群文阅读活动,这样不仅能激发学生文言文阅读的兴趣,还能大大提升学生的语文学习素养,本文将对此展开研究。

关键词：初中语文写景类文言文群文阅读

来源： cnki会议评论

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