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写前构思指导和参与结构对高中英语读后续写协同效应影响的实验研究

写前构思指导和参与结构对高中英语读后续写协同效应影响的实验研...

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作者：黄倚秋广州大学

学位级别：硕士

互动协同与读后续写相辅相成,读后续写的协同效应源于“续”引发的语言理解和创造性产出的互动,提升协同效应的关键在于增强互动强度。写前构思连接阅读和写作,指向协同产出。构思指导和参与结构均为读后续写构思阶段的任务实施变量,分... 详细信息

互动协同与读后续写相辅相成,读后续写的协同效应源于“续”引发的语言理解和创造性产出的互动,提升协同效应的关键在于增强互动强度。写前构思连接阅读和写作,指向协同产出。构思指导和参与结构均为读后续写构思阶段的任务实施变量,分别影响人与文本和人际互动强度。然而鲜有研究从协同视角探讨写前构思指导和参与结构的交互作用对读后续写协同效应的影响。基于此,本研究以互动协同模型、海耶斯写作模型、互动假说为指导,旨在探究写前构思指导和参与结构对高中英语读后续写协同效应的影响,具体回答三个问题:(1)写前构思指导(无或有)对高中英语读后续写协同效应有何影响?(2)参与结构(个人或合作)对高中英语读后续写协同效应有何影响?(3)写前构思指导和参与结构是否存在交互效应?根据双因素混合实验范式,本研究以参与结构为被试间变量,写前构思指导为被试内变量。82名来自广州某普通高中两个平行班的学生被随机分为个人组和合作组,先后完成两次(无/有构思指导)读后续写任务,形成四种构思条件:个人无指导构思、个人有指导构思、合作无指导构思、合作有指导构思。研究发现:(1)写前构思指导显著影响语言协同和情境模型协同,提供构思指导能增强学习者与文本之间的协同效应;(2)参与结构显著影响语言协同,而对情境模型协同的影响不显著,合作构思促使学生从原文汲取丰富的语言资源,增强语言协同;(3)写前构思指导和参与结构在语言协同层面存在交互效应,在情境模型协同层面未见显著差异。构思指导与参与结构相结合时,语言协同差异更为显著,受试在合作有构思指导条件下更频繁地使用原文的词语、短语和句子结构,从而促进语言协同。研究结果启示构思指导与合作构思结合可作为续写前的协同强化措施,教师应重视读后续写前的构思环节,既要兼顾个人与合作两种参与结构,也要为学生提供聚焦文本理解和语言形式的针对性构思指导,从而提升续作与原文的协同,释放互动促学潜力,推动高中学生英语读后续写能力发展。

关键词：写前构思指导参与结构读后续写协同效应

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