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部编本高中《语文》和《美国语文》写作部分比较研究

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部编本高中《语文》和《美国语文》写作部分比较研究

作者：肖慧长江大学

学位级别：硕士

写作是人类所独有的依附于书面语言文字来表达和抒发想法的方式,也是具有能动性和创造性的一种活动。随着教育的不断改革以及对国外母语教材的借鉴,我国语文教材写作内容也发生巨大的变化。2020年下半年,全国大范围的使用部编本高中语... 详细信息

写作是人类所独有的依附于书面语言文字来表达和抒发想法的方式,也是具有能动性和创造性的一种活动。随着教育的不断改革以及对国外母语教材的借鉴,我国语文教材写作内容也发生巨大的变化。2020年下半年,全国大范围的使用部编本高中语文教材,该教材旨在提升学生的语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承与理解）,而教材中写作部分内容的编制是影响学生写作水平的关键因素。论文以教材中写作部分内容的编制为落脚点,把中妇版《美国语文》和部编本高中《语文》教材作为研究对象,对两本教材中的写作部分进行比较分析,试得出较有实践性的教学方法和经验。论文将从四个方面展开,第一部分对中美的小中学语文课程标准中有关于写作内容的要求进行分析和比较,得出两国语文课标在写作依据不同,美国语文课标是以写作本位为依据,中国语文课标是以语文核心素养为依据。其次,两国语文课标在写作目的上是相同的,二者写作均是以交流和交际为目的。第二部分对两本教材中写作部分的编写理念和写作内容安排结构进行了对比。在写作理念上,《美国语文》注重读者意识,将读者意识贯穿写作的全过程;部编本高中《语文》注重主体情感,学生在写作中表达自我的情感和价值。在教材编排结构上分别从宏观和微观等角度分析教材写作内容的编排差异,《美国语文》写作编排从宏观上来说是按时代划分,具体性强,微观上读写结合,一课一练。部编本高中《语文》宏观上是按主题划分,统筹性强,微观上是建立写作任务群,专题写作。第三部分是教材中的写作知识内容和写作指导进行比较分析,在写作知识内容上,运用教育心理学家安德森关于知识的表征形式对两本教材的写作知识内容进行了分析,得出《美国语文》写作内容程序性知识偏多,部编本高中《语文》注重陈述性知识和程序性知识的均衡。此外对两本教材中的文体进行了分析,《美国语文》更注重以交际为目的的写作,因此写作文体知识主要分为三大块“为了解释说明”、“为了劝说”、“为了传递经验”,部编本高中《语文》文体主要以议论文为主。再依据教材对写作内容后的指导内容进行分析比较,得出《美国语文》在写作指导中注重支架式教学,且读写结合联系紧密;部编本高中《语文》教材在写作指导中注重启发式,但是读写结合联系不够紧密。最后一部分是两本教材写作部分对比所得的启示,第一节从两国课标的对比中,启示我们以后在课标编写中加大读者意识的的成分,充分考虑学生的写作动机和交际语境中的读者意识,调动学生的写作兴趣。第二节从两国的写作编结构和写作知识内容对比中,可启示我们坚持以写作任务群来训练学生的写作能力,除了考虑写作任务的多样性,也应当充分考虑写作任务设置的连续性。其次还要注重培养学生的批判性思维,给予学生充分表达的自由。第三节根据两课本的指导方式对比中,启示我们要优化评价体系和指导方式。在评价方式上细化评价指标,利用互联网的优势,鼓励学生在不同的平台上发表自己的文章,也鼓励学生自我创作;其次在指导方式上教材可以提供更加明确的写作支架,将支架贯穿于写作的全过程,包括写作前,写作中,写作后,给与充分的提示让学生的写作更有思路和方法。比较不是为了分优劣,而是开阔视野。近距离地看到别人教材的好坏,可以为我们的教学提供更全面的指导方式,丰富和深化我们对新课改的理解,培养优秀的学生。我们依旧要立足于“中国特色”,在继承中创新丰富我们的经验,只有将这些先进的教材和经验本土化才能更好的服务于我们的教育教学。纵然笔者的研究力度和深度有限,关于新教材的学术宝藏很丰富,所以笔者写下此文希望能为教材编写者和教材使用者提供一个不同的视角,促进对教材的理解。

关键词：部编本高中《语文》《美国语文》写作部分分析比较

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苏教版高中语文必修教材写作部分研究

苏教版高中语文必修教材写作部分研究

作者：吴睿荔华东师范大学

学位级别：硕士

提高学生写作能力,是语文教学的“重点”和“难点”。对应到教材层面,主要是指教材写作部分的内容编写得怎么样,能否有效提高学生写作能力。江苏教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修(语文)(以下简称“苏教版高中语文必修教材”... 详细信息

提高学生写作能力,是语文教学的“重点”和“难点”。对应到教材层面,主要是指教材写作部分的内容编写得怎么样,能否有效提高学生写作能力。江苏教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修(语文)(以下简称“苏教版高中语文必修教材”)自问世以来,就受到多方面的关注。研究这套教材写作部分的编写情况,有利于教材使用者更好地了解、使用教材,也能为教材的修订提供一定的参考和建议。本文以导语中与写作相关的内容,专题的“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”及“积累与应用”中与写作相关的内容以及写作专题为研究对象,从教材写作部分的编写理念、体系特点、写作观、写作量、写作知识、写作实践活动的题材、体裁、情境等方面进行数据统计和研究分析。尝试通过研究,描述出苏教版高中语文必修教材写作部分的编写情况,并在此基础上给出相应的建议。经研究发现,苏教版高中语文必修教材写作部分在编写体系上具有“专题统整”和“立体构建”的特点。教材的写作观注重阐述关于“怎么写”和“写什么”的观点。教材的写作部分对于写作量的明确要求集中在写作专题中,写作量因学生对于写作实践活动的选择不同而呈现出一定的灵活性、可变性。教材的写作知识与专题紧密结合。在写作知识中,陈述性知识数量丰富但不够具体详细,“可用度”不高。程序性知识数量偏少,与陈述性知识之间的衔接度不够。程序性知识中具体指导写作过程的部分偏少,程序性知识的“实践性”不足。在写作实践活动中,写作题材以“社会类”题材为主,“自然类”题材偏少。议论文和记叙文是写作实践中文体训练的重点。应用文和“实用类文本”在写作专题的写作实践活动中比重较低,在非写作专题的写作实践活动中增多。“文学类文本”的训练类型有诗歌、散文诗、散文及戏剧四类。教材十分注重写作情境的创设,但“写作情境”中以“物理情境”为主,“自然生活类”情境和“文化实践类”情境偏少,导致写作情境有效激发学生写作兴趣的程度降低。在研究基础上,论文给出了相应的建议：一是注意写作知识的完整性和“可用度”。二是在写作观方面,增加对“什么是写作”、“写作动机”以及“写作元认知”的阐述。三是在写作量方面,细化要求,添加对非写作专题中写作实践活动的写作量要求。四是在写作知识方面,细化陈述性知识,增加程序性知识。五是在写作题材方面,增加“自然类”题材的比重。六是在写作情境方面,调整写作情境的类型结构,重点增加创设“文化实践情境”。

关键词：苏教版高中语文必修教材写作部分

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中美小学母语课程标准写作部分的比较研究

中美小学母语课程标准写作部分的比较研究

作者：陆梦昳扬州大学

学位级别：硕士

母语课程标准是母语课程改革的基础性文件,也是一段时期内母语教学的研究成果,其写作部分对母语写作课程的编制、实施与评价具有较强的指导作用。本研究围绕中美小学母语课程标准写作部分的异同进行对比研究,分析中美小学母语写作课程... 详细信息

母语课程标准是母语课程改革的基础性文件,也是一段时期内母语教学的研究成果,其写作部分对母语写作课程的编制、实施与评价具有较强的指导作用。本研究围绕中美小学母语课程标准写作部分的异同进行对比研究,分析中美小学母语写作课程设计的优势,旨在为我国小学母语写作课程的理论探讨、我国小学母语课程标准写作部分的修订、小学母语写作课程实施的改进等改革实践活动提供有益借鉴。本研究共分为三大部分的内容,分别从“背景探析一—内容比照—一改进构想”三个角度展开,立足于我国小学母语课程标准写作部分的完善,逐层深入中美小学母语课程标准写作部分的解析。第一部分背景探析是第一章的主要内容,从中美两国母语课程改革、母语课程标准写作部分的变化、母语写作教学的实践研究及现行国家性母语课程标准的开发过程等层面,比较中美现行母语课程标准写作部分架构的背景,为中美小学母语课程写作部分的进一步研究奠定基础。第二部分内容比照根据母语课程标准写作部分不脱离母语课程标准的特性,将中美小学母语课程标准写作部分的研究分为整体性比较和具体性分析,分别对应第二章和第三章的内容。第二章主要通过对中美小学现行母语课程标准体系以及母语课程标准写作部分的框架、理念这两块融合于整个母语课程标准的内容进行比较,对两国小学母语课程标准写作部分的结构和设计思路进行了梳理。第三章从中美小学母语课程标准写作部分的总体目标、具体目标和实施建议的实际内容出发,加深对两国小学母语课程标准写作部分的认识与理解,剖析中美小学母语课程标准写作部分的特点。第三部分改进构想通过前两个部分对中美小学母语课程标准写作部分的深入探讨,吸收美国小学母语课程标准写作部分的长处,立足于新课程改革的思想理念,从写作课程目标的层面划分、写作策略知识与数字媒体写作、跨学科写作情境和研究性写作、课程标准写作部分的实施途径丰富等多个方面对我国小学母语课程标准写作部分的改进提出建设性意见,期以促进我国小学母语课程写作部分的科学化与人文化。

关键词：中美母语课程标准小学写作部分比较研究

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大学生对英语教材中写作部分的评估

大学生对英语教材中写作部分的评估

作者：孔珊珊吉林大学

学位级别：硕士

随着经济全球化的不断深入，国家之间的交流日益增多。因此社会对英语交际能力的需求也前所未有的提高。英语交际也从单纯的口头交际发展到书面形式。越来越多的国际间交流需要准确而地道的书面文字作为载体。这种情况对于英语写作教学... 详细信息

随着经济全球化的不断深入，国家之间的交流日益增多。因此社会对英语交际能力的需求也前所未有的提高。英语交际也从单纯的口头交际发展到书面形式。越来越多的国际间交流需要准确而地道的书面文字作为载体。这种情况对于英语写作教学既是机遇也是挑战。一方面，社会对英语写作能力的需求能促进英语写作的教学;另一方面，学生英语写作能力的欠缺也是教学中面临的严峻问题。教材是学生学习和教师教学的主要依据，教材是外语学习中看得见的心脏也是最基本的要素,并在学生的学习过程中发挥着举足轻重的作用。因此，如何从教材的内容设计入手，提升学生的写作能力，是大学英语教育要解决的重要问题。目前，国内外对教材评估的研究已经取得了许多成果,众多的学者提出了自己的教材评估标准，其中包括教材评估框架，教材评估一览表，教材评估指南等。教材评估的实证研究多选择教师或编者作为评估者，没有直接从学生的口中得到其对教材使用的感受和期望。而作为教材的直接受益人，学生的需求应该直接影响着教材的设计。因此，教材的评估应该从学生的视角出发，倾听学生的心声，从而使评估的结果更有意义。另外，国内的研究主要集中在英语写作教材的评估，而非英语教材的写作部分的评估。其主要的问题在于国内大学鲜有英语写作课的开设，因而写作教材的使用并不广泛。这使得对英语写作教材的评估失去了广泛的普适意义。分析和评估应该从学生使用频率最高的，并对其英语写作影响最大的教材内容入手，即学生广泛使用的综合教材中的写作部分。因此,本研究以“学生为中心”的思想为主导，以学生的视角对目前国内广泛使用的三套大学英语教材中的写作部分进行评估。本研究旨在探讨以下问题：第一，大学英语教材中写作部分的基本使用情况如何？第二，学生对于自己所使用的大学英语教材中写作部分持什么态度，有什么看法？第三，学生对于英语教材写作部分内容设计的需求和期望有哪些？本研究所选择的三本教材为《新视角大学英语》（NACE）、《综合大学英语》（ICE）、《快乐大学英语》（ECE）（为了不侵犯出版社的和教材的声誉，本文中三本教材均采用“化名”）。这三本教材均为“普通高等教育‘十一五’国家及规划教材”。因其在国内大学英语课堂中使用的范围广，影响力大，从而使本研究更具有广泛的研究意义。本研究采用问卷调查和访谈的方式，通过学生的视角来对现行英语教材写作部分进行评估，以求了解在教材的使用过程中所存在的问题，了解学生对于英语写作教材写作部分的需求和期望，并分析如何更好的提升大学英语教材写作部分的教学作用。本研究的研究对象为我国东北地区一所全国重点院校的338名学生。其中332名大二学生首先参与问卷调查，99人使用NACE,180人使用ICE，53人使用ECE。随后6名参加访谈的学生中，其中分别使用三套教材的学生各2人。被选学生已经使用教材超过一年，并且多数都参加过CET-4的考试，对教材和自身需求十分了解。本研究采用的问卷分为两部分，分别为“大学英语教材写作部分使用情况调查”和“大学英语教材写作部分评估调查”。教材的使用情况是教材评估的首要问题。因此，问卷的第一部分设计了4个选择题，用以了解英语教材中写作部分的基本使用情况。问卷的第二部分共有两道大题。第一大题为选择题，共21个问题，包括对教材写作部分中的目标与设计理念、内容、内容设计与结构、版面设计和总体印象的评估。第二大题设计为问答题，目的是进一步了解学生对自己所使用的英语教材写作部分的看法，以及对教材写作部分的需求和期望。问卷收集结束后，用SPSS软件对所得数据进行分析。随后，根据问卷所反映的情况，设计访谈问题。访谈的内容涉及教师和学生对教材使用情况;学生认为所使用教材写作部分设计中的优缺点;以及学生认为英语教材中写作部分的编排应该考虑的因素等。然后通过问卷第二部分的问答题和访谈问题来对问卷中的数据进行分析。问卷的数据和访谈的信息揭示了如下问题：首先，三本大学英语教材写作部分的使用情况均不理想。在课堂上，教材写作部分没有发挥它应有的作用。教材的不充分使用集中体现在三个方面：教师不讲解写作部分;教师不按照写作部分的内容安排进行讲解或简化讲解过程;学生的写作练习得不到详细的批改;学生不会使用教材进行自主学习。学生认为英语写作能力是非常重要的语言技能，自身也非常重视写作能力的培养，但是由于教师主观上的不重视，写作教学的繁琐，以及教材内容设置过多等原因，致使教师没有时间也没有按照教材的要求进行写作部分的讲解和训练。因此导致学生对英语写作的忽视和困惑。其次，学生对于自己所使用的英语教材中的写作部分基本满意。学生认为每套教材都有其自身的优缺点。NACE中写作部分的优点是与英语四、六级考试联系紧密，缺点是写作部分的话题设置无法吸引学

关键词：大学英语写作教材评估学生视角英语教材写作部分

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人教版高中语文必修教材“写作部分”研究

人教版高中语文必修教材“写作部分”研究

作者：魏霭云江西师范大学

学位级别：硕士

影响写作教学顺利进行的因素很多,其中写作教材的好坏起着重要的作用。然而,我国现行的多版本语文教材中几乎没有真正意义上独立的语文写作教材。阅读与写作合编的教材编撰形式一直沿用至今。人教版高中语文教材作为使用范围最广的中学... 详细信息

影响写作教学顺利进行的因素很多,其中写作教材的好坏起着重要的作用。然而,我国现行的多版本语文教材中几乎没有真正意义上独立的语文写作教材。阅读与写作合编的教材编撰形式一直沿用至今。人教版高中语文教材作为使用范围最广的中学语文教材从投入使用至今一直备受关注。教材在使用过程中所呈现出来的诸多问题,也一直是学术界讨论的重点。本论文以人教版高中语文必修教材的写作部分为研究对象,通过对教材编写与使用上存在的问题进行分析,期望为教材编写者与教师的教学提供有价值的建议。本论文主要分四个部分进行论述。第一部分:阐述人教版高中语文必修教材写作部分的构成内容及其编写特色。该部分以现行教材的编写者对教材写作部分的划定为依据。笔者对现行教材写作部分三个构成要素分别进行了宏观上与微观上的认知,通过对写作部分三个构成要素各自特点的分析,归纳总结出现行教材写作部分整体上呈现出来的编写特色。第二部分:阐述人教版高中语文必修教材写作部分在编写上存在的问题。该部分从写作知识、写作例文以及写作练习三个方面对教材写作部分存在的问题进行全方位的剖析。第三部分:阐述人教版高中语文必修教材写作部分在教学上存在的问题及原因分析。该部分以实地的问卷调查为依据,选中江西地区的两所学校进行教材使用现状的调查。调查问卷分别围绕教师的“教”与学生的“学”展开,并对调查中所呈现的教学问题进行分析。第四部分:阐述人教版高中语文必修教材写作部分在编写上和教学使用上的对策建议。笔者针对前两章呈现出来的问题在此章节中分别提出了六条措施建议,包括教材编写上对写作知识的构建、写作例文的选取和写作练习的设置三条建议以及教师应该“善变”、“善用”、“善学”的三条出路。总而言之,本论文力求在理论研究的基础上结合实际,通过对现行教材写作部分在编写与使用上的分析,真正为一线教师写作教学带来帮助。

关键词：人教版教材写作部分编写特色不足改进建议

中美母语教材写作部分比较研究——以人教版、苏教版高中语文必修教材和《美国语文》为例

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中美母语教材写作部分比较研究——以人教版、苏教版高中语文必修...

作者：冯娅娅西北师范大学

学位级别：硕士

写作是现代人必备的一项基本技能,学习和工作中都离不开写作。写作也是语文教学的重要组成部分,写作能力在语文能力中占有重要的位置,而语文教材的写作部分则是训练学生写作能力的载体和依据。本论文针对我国语文教材写作内容的编写与... 详细信息

写作是现代人必备的一项基本技能,学习和工作中都离不开写作。写作也是语文教学的重要组成部分,写作能力在语文能力中占有重要的位置,而语文教材的写作部分则是训练学生写作能力的载体和依据。本论文针对我国语文教材写作内容的编写与学生的实际生活之间差距较大的问题展开阐述。具体以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》教材、江苏教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》教材和中国妇女出版社出版的《美国语文》写作部分为研究对象,对三套教材的写作部分编排和特点进行分析,进而从写作目的、写作过程指导和写作思维训练三方面比较三套教材写作部分的异同。通过比较得出:我国两套语文教材写作部分内容单薄、写作形式单一、写作目的性不强,实用性文体安排少和写作指导不够细致等问题。但从《美国语文》的写作部分看,其内容丰富、指导过程明确、写作内容与生活紧密联系,突出训练学生的实践能力和思维能力。《美国语文》的这些特点恰好是我国教材写作部分编写的不足之处,也是我国教材写作内容编写需要借鉴和改进的地方。比较的目的不是区分孰优孰劣,而是在比较中探索规律,取长补短,选择适合自身的、优秀的方面进行融合,使比较对象变得更加完善。同样,教材比较最终的目的亦非区分出教材的优劣,而是通过比较,不断完善教材。因此,针对前部分的分析结果,本研究在最后一部分提出了写作教材编写的六点建议:1.坚持读写结合原则;2.写作指导突出目的性;3.加入修改环节;4.实用性与文学性兼顾;5.写作内容设计生活化;6.写作教材多样化。

关键词：母语教材写作部分

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写作部分的备考策略

云南教育（中学教师） 2018年第6期 18-20页

作者：钱子雄云大附中

云南省英语学科初中学业水平考试（以下简称“中考”）的写作部分由词形填空、词组翻译和书面表达构成。笔者根据多年的教学经验，详细归纳了词形填空题和词组翻译填空题的常考点，以及书面表达的备考策略，以期与各位同行共享。

关键词：备考策略写作部分学业水平考试词形填空书面表达英语学科教学经验填空题

苏教版高中语文实验教科书(必修)写作部分介绍

维普期刊数据库

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现代语文（理论研究） 2005年第4期 39-45页

作者：王栋生南京师范大学附属中学

高中写作教学分为必修阶段和选修阶段.必修阶段的写作贯穿在五个模块教学中,结合专题学习,有计划有重点地安排写作活动.选修阶段五个系列的选修课,除少数几种因科目特点无法安排以外,多数都根据科目需要通过相关活动培养学生的作文能力... 详细信息

高中写作教学分为必修阶段和选修阶段.必修阶段的写作贯穿在五个模块教学中,结合专题学习,有计划有重点地安排写作活动.选修阶段五个系列的选修课,除少数几种因科目特点无法安排以外,多数都根据科目需要通过相关活动培养学生的作文能力.每个选修模块都安排4至6次写作活动.学生在20个月的选修阶段,至少需要选修4门,写作水平可以得到进一步提高.独立选修模块写作>共36学时,分为12个专题,有重点有针对性地作能力培养,在必修阶段写作教学的基础上提升学生写作能力.

关键词：苏教版高中语文实验教科书必修课教材介绍写作部分