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基于SOLO分类理论的初中英语写作文本评价研究

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基于SOLO分类理论的初中英语写作文本评价研究

作者：段曼湖北师范大学

学位级别：硕士

英语写作评价是英语写作过程中不可或缺的一环,但当前初中阶段英语写作评价存在评价功能低能化、评价标准单一化和评价反馈浅层化等问题,导致教学实践中写作评价环节弱化和缺失。因此对初中英语写作评价进行研究,既是指向语言素养的学... 详细信息

英语写作评价是英语写作过程中不可或缺的一环,但当前初中阶段英语写作评价存在评价功能低能化、评价标准单一化和评价反馈浅层化等问题,导致教学实践中写作评价环节弱化和缺失。因此对初中英语写作评价进行研究,既是指向语言素养的学习要求,也是回应课堂问题的现实需要。本文结合SOLO分类理论、《义务教育英语课程标准(2022年版)》和部分市中考英语写作评价标准来构建基于SOLO分类理论的初中英语写作评价量规,而后遵循了解题目、调整维度、运用量规的步骤进行案例研究,以收集的H市初二英语写作文本为研究对象,分析学生写作文本质量和写作思维层次。本研究主要回答了三个问题:第一,如何构建基于SOLO分类理论的初中英语写作评价量规?第二,如何将基于SOLO分类理论的初中英语写作评价量规用于实践中?第三,基于SOLO分类理论的初中英语写作评价量规的实施效果如何?研究结果显示:(1)基于SOLO分类理论的初中英语写作评价量规囊括四维度、十指标。该量规包含内容、语言、组织和呈现四维度,其中内容包括观点和细节两个指标,语言包括词汇、语句和语言使用规范三个指标,组织包括语篇结构和上下文衔接两个指标,呈现包含书写、格式和字数三个指标。(2)案例研究中,笔者遵循了解题目、调整维度、运用量规的步骤分析写作文本。笔者深度解读题目,依据写作要求调整内容维度,以四维度、十指标为切入点,分析了60份初二学生写作文本(H市G区三所中学)。(3)基于SOLO分类理论的初中英语写作评价结果具有较强可靠性,对教师写作评价具有一定的参考和借鉴意义,可见案例研究实施效果良好。

关键词： SOLO分类理论初中英语英语写作文本写作评价

描绘写作素养蓝图指引写作教学实践——对新课标写作目标、内容、评价的解读

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中学语文 2024年第13期 67-71页

作者：张占营张朦丹杭州市文海中学台州学院人文学院

义务教育阶段的语文教师要正确、深入解读新课标关于写作教学的总目标及学段目标,以新课标描绘的写作育人蓝图指引写作教学实践。本文从“写作教学”的视角阐述新课标“立德树人”育人目标、核心素养目标,解读第四学段的写作要求,并对... 详细信息

义务教育阶段的语文教师要正确、深入解读新课标关于写作教学的总目标及学段目标,以新课标描绘的写作育人蓝图指引写作教学实践。本文从“写作教学”的视角阐述新课标“立德树人”育人目标、核心素养目标,解读第四学段的写作要求,并对各语文学习任务群的写作内容、写作评价作了梳理与分析,以帮助教师引导学生在综合性语文实践中提升写作素养。

关键词：新课标写作目标写作内容写作评价

师生合作评价在高中英语写作教学中的应用探究

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创新教育研究 2024年第6期12卷 221-226页

作者：宋依哲喀什大学外国语学院新疆喀什

英语写作评价是英语写作教学中极其重要的一环,对学生的学习与教师的教学都起着不可替代的作用。但是当前英语写作评价仍面临耗时大成效小的困境,师生合作评价这一新的评价形式的产生为解决上述问题提供了良好思路。本文先简要介绍了师... 详细信息

英语写作评价是英语写作教学中极其重要的一环,对学生的学习与教师的教学都起着不可替代的作用。但是当前英语写作评价仍面临耗时大成效小的困境,师生合作评价这一新的评价形式的产生为解决上述问题提供了良好思路。本文先简要介绍了师生合作评价由来、实施原则以及特点,然后从教师与学生两个角度阐述了应用师生合作评价的意义,最后通过将其应用到实际教学中的案例,提出当前面临的难点与对策,以期丰富英语写作评价形式,提高评价效率,为改进英语写作教学提供借鉴。

关键词：写作评价师生合作评价高中英语写作教学

高中英语写作中利用核查表评价的规范性探究——以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集”为例

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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第4期 17-20页

作者：胡琳娜广东省汕尾市教师发展中心广东汕尾516600

教-学-评一体化理念下高中英语写作评价方式应更加多样化,评价主体以学生为主。写作核查表这一评价工具适合学生进行自评和互评,然而核查表的使用和设计上仍存在不规范的问题。笔者以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集活... 详细信息

教-学-评一体化理念下高中英语写作评价方式应更加多样化,评价主体以学生为主。写作核查表这一评价工具适合学生进行自评和互评,然而核查表的使用和设计上仍存在不规范的问题。笔者以“2023年汕尾市高中英语课堂规范教学设计案例征集活动”中的写作案例为例,通过高中英语写作课中用于评价的核查表设计和实施探究基于“教-学-评”一体化理念的写作评价规范性。

关键词：课堂规范英语写作核查表写作评价

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大学英语写作课程立体评价模式构建研究

黑龙江教师发展学院学报 2024年第6期43卷 90-93页

作者：姜睿萍郑辉杨圣柱东北农业大学哈尔滨150030 哈尔滨理工大学哈尔滨150000

在大学英语写作课程中,传统的评价方式是由教师来评价学生的作品,然而由于班额大,教师的评价压力非常大,因而存在评价不足、促学效果不好等问题。自动评阅系统、学生互评、学生自评以及师生共评等新兴评价方式可以缓解教师的评价压力。... 详细信息

在大学英语写作课程中,传统的评价方式是由教师来评价学生的作品,然而由于班额大,教师的评价压力非常大,因而存在评价不足、促学效果不好等问题。自动评阅系统、学生互评、学生自评以及师生共评等新兴评价方式可以缓解教师的评价压力。通过分析上述评价方式的优缺点,结合班级实际,在多种评价方式中取长补短构建立体评价模式,既可以缓解教师评价压力,也可以改善学生学习效果。

关键词：大学英语写作写作评价立体评价模式

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高中语文实用性文本写作评价探究

高中语文实用性文本写作评价探究

作者：左欣欣洛阳师范学院

学位级别：硕士

研究实用性文本写作评价对引起教师与学生对实用性文本的重视、指导教师教评实用性文本写作、提高学生实用性文本写作能力等方面具有重要意义,但是,通过研究综述发现,关于高中语文实用性文本写作评价的研究较少,还有很大的空间等待探索... 详细信息

研究实用性文本写作评价对引起教师与学生对实用性文本的重视、指导教师教评实用性文本写作、提高学生实用性文本写作能力等方面具有重要意义,但是,通过研究综述发现,关于高中语文实用性文本写作评价的研究较少,还有很大的空间等待探索。在此基础上,本文采取文献研究法、案例研究法、比较分析法等,致力于探索具体的实用性文本写作评价标准。论文的具体内容如下:第一章,“高中语文实用性文本写作评价概述”。本着与课程标准和教材一致性原则,统一本文术语为“实用性文本”。明确高中语文实用性文本写作评价对象为新闻传媒类:新闻消息、人物通讯、新闻评论;社会交往类:演讲稿、书信;知识性读物类:事理说明文、综述;学习性写作:文学短评、读书札记等。第二章,“高中语文实用性文本写作评价标准的细化原则”。高中语文实用性文本写作评价标准的细化指标应与课程标准要求、教材编写目的、实用性文本特征相适配,同时要以发展的眼光看待学生,关注学生特征,评价层级具有梯度性,评价模式以提升学生素养为目的。第三章,“高中语文实用性文本写作评价标准探析”。在本章中,分门别类地探讨各类实用性文本写作时需要注意的要素,转化为评价指标和具体要求,探索整合出各类实用性文本写作评价标准。第四章,“高中语文实用性文本写作评价标准的实施”。本章内容分为四节,一是师生共生实用性文本写作评价标准,二是学生自主运用实用性文本写作评价标准,三是修改阶段实用性文本写作评价标准的使用,四是实用性文本写作评价标准实施案例。结合评价标准和教学策略,设计教学内容,形成教学案例,并在实施过程中总结和反思自己研究成果的不足之处。

关键词：高中语文实用性文本写作评价

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初中语文写作评价的改进问题研究

初中语文写作评价的改进问题研究

作者：连贝贝信阳师范学院

学位级别：硕士

初中阶段是提升学生写作能力的关键时期。写作作为语文教学重要的有机组成部分,有效的写作评价可以为教师“如何教”和学生“如何写”提供一个明确的方向,所以进行科学合理的写作评价是有效提升写作教学水平的关键,有助于改善教师和学... 详细信息

初中阶段是提升学生写作能力的关键时期。写作作为语文教学重要的有机组成部分,有效的写作评价可以为教师“如何教”和学生“如何写”提供一个明确的方向,所以进行科学合理的写作评价是有效提升写作教学水平的关键,有助于改善教师和学生在写作过程“指导难”、“创作难”的局面。但在当前的写作教学中,语文教师对写作评价重视还不够,语文教师只重视对中学生写作成果的评价,忽视了对中学生整个写作过程的关注。此外,评价方式和评价工具的单一,也是造成写作能力难以提升的关键。基于对当前初中语文写作评价的现状调查,本文从写作能力、评价方式、评价工具及重知识、轻能力等方面分析总结当前初中语文写作评价中存在的问题,并从转变写作评价的态度以及落实写作评价的改进措施来完善当前初中语文的写作评价。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,从写作评价的重要性及初中阶段写作的特殊性来阐述本论文的研究背景,并对相关研究现状进行文献梳理,结合写作评价在当前写作教学中存在的问题及写作评价的研究意义,明确了具体的研究思路和研究方法;其次是文章的主体部分,共分为三个章节,第一章主要通过分析“评价”的内涵,对本文的写作评价进行界定,在此基础上明确写作评价具有诊断学情,调整教学方式;帮助学生自我定位,提高写作兴趣;端正初中生的写作态度,掌握科学的写作方法和促进初中生自我反思,提高其思辨能力的重要作用。第二章是从教师和学生两个角度对初中语文写作评价现状开展调查,并从写作能力、评价方式、评价工具及重知识、轻能力这几个角度进行问题归因。第三章基于调查问卷中发现的问题,从注重学生写作能力的动态发展、评价初中生的写作态度,采取多元化的评价方式和评价工具为转变初中语文教师传统的写作评价观念提供新的思路,并为语文教师落实写作评价的改进策略提供有效的具体措施。最后是结语部分,主要对全文进行概括和总结,并指出本文提出的优化策略仍需在实践中进行检验,依据写作评价的实际情况不断修改与完善。文章附录内容是调查问卷和作文评分量表。

关键词：写作评价评价策略初中语文

写作评价量表设计的误区及对策——以统编初中语文七下"文从字顺"量表设计为例

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语文学习 2023年第5期 68-72页

作者：刘文华浙江杭州第十中学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课堂教学评价建议部分明确提出:"教师应提前设计评价量表、告知评价标准,引导学生合理使用评价工具,形成评价结果."可见,评估是教与学过程中重要的环节,利用量表指导写作在新课改下开始广泛应用.... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课堂教学评价建议部分明确提出:"教师应提前设计评价量表、告知评价标准,引导学生合理使用评价工具,形成评价结果."可见,评估是教与学过程中重要的环节,利用量表指导写作在新课改下开始广泛应用.目前国内的写作评价正处于从质性评价向量化评价的过渡阶段.

关键词：量表设计初中语文指导写作课堂教学评价质性评价写作评价评价量表过渡阶段

基于SOLO分类理论的初中记叙文写作评价研究

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基于SOLO分类理论的初中记叙文写作评价研究

作者：苏亚蕾山西师范大学

学位级别：硕士

记叙文写作是初中阶段学生写作训练的基本内容,有效的记叙文写作评价不仅是诊断学生写作水平的依据也是训练学生写作能力的依托。尽管对记叙文写作评价的研究来源已久且已经取得了一定的成绩,但当前研究较多关注学生“学了多少”,鲜少... 详细信息

记叙文写作是初中阶段学生写作训练的基本内容,有效的记叙文写作评价不仅是诊断学生写作水平的依据也是训练学生写作能力的依托。尽管对记叙文写作评价的研究来源已久且已经取得了一定的成绩,但当前研究较多关注学生“学了多少”,鲜少关注学生“学得怎样”,这不符合新时代教育评价改革的要求。SOLO分类理论作为一种根据学生各项任务上的学习表现判断学生学习质量的评价理论,将该理论运用至学生的记叙文写作评价中有利于改进传统评价重面不重质的局面。基于此,笔者将眼光聚焦在了基于SOLO分类理论的初中记叙文写作评价上,拟对其进行研究。为了深入了解初中生记叙文写作质量水平的发展情况,主要完成了下面几项工作:首先,运用文献研究法对SOLO分类理论及记叙文写作评价进行了文献的梳理,明晰了研究的核心概念,界定了记叙文、写作评价两个概念,同时阐述了SOLO分类理论的产生基础、内涵特征及该理论运用至记叙文写作评价中的价值,为后续评价的实施提供了理论上的依据。其次,根据中高考说明中作文评价的内容要素及SOLO分类理论各层次上学生学习结果的一般性表征,搭建了纵向上包含前结构水平(P)、单点结构水平(U)、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)、抽象扩展结构水平(E)五个层级的基于SOLO分类理论的初中记叙文写作评价分析框架,论述了各层级上学生记叙文写作的不同表现,阐明了在记叙文写作评价中运用SOLO分类理论的具体办法。此外,借助文本分析法将SOLO分类理论运用至搜得的148篇记叙文写作中,通过质性的分析和量化的处理对初中生记叙文写作的质量水平进行了横纵两向的评估,分析发现学生记叙文写作的整体水平一般,基本集中于U到R水平之间,且男女生、两班学生、学生写人和记事所处的SOLO水平差异不大;另外,学生记叙文写作的整体水平与语文成绩呈正相关;第三,学生写作质量水平由好到差分别表现在表达方式项、语言项、结构项和内容项上,其中内容项上学生大多处于U水平,其余项上学生较多集中于M水平。深入探究影响初中生记叙文写作质量水平的因素有教师漠视评价学生记叙文写作背后的“质”,教师未掌握评价学生记叙文写作思维的方法,记叙文写作思维训练教学缺位,学生自评记叙文写作环节缺失。最后,针对写作评价的结果及访谈的结果,试图从教师角度提出改进策略:首先教师要提高自身对记叙文写作背后“质”的关注,其次教师要依托SOLO分类理论掌握评价学生写作的方法,第三教师要根据学生的语文成绩开展可操作的分层教学同时对应记叙文的内容要素实施针对性的写作训练,第四教师要借由实践帮助学生自主进行记叙文写作评价。

关键词： SOLO分类理论记叙文写作评价写作水平