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写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响

现代外语 2004年第3期27卷 302-310页

作者：刘东虹华中师范大学

本文旨在研究在写作策略的作用下,词汇量对写作质量是否有显著影响,写作策略能否弥补词汇量之不足。研究对象为大学二年级学生,共60人,为两个自然班。一个受过写作策略训练,但词汇量较小。另一个词汇量虽大,但没受过策略训练。研究结果... 详细信息

本文旨在研究在写作策略的作用下,词汇量对写作质量是否有显著影响,写作策略能否弥补词汇量之不足。研究对象为大学二年级学生,共60人,为两个自然班。一个受过写作策略训练,但词汇量较小。另一个词汇量虽大,但没受过策略训练。研究结果发现,产出性词汇量对写作质量的直接影响并不显著,与写作策略相结合才能发挥很大作用。写作策略对写作质量的影响有“阈限”,在“阈限”以上则会产生很大影响。而写作策略在一定程度上能弥补词汇量的不足。

关键词：产出性词汇量写作策略写作质量

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写作策略性知识教学的实验研究

心理科学 2002年第1期25卷 100-101,103页

作者：何更生安徽师范大学文学院

1引言

关键词：写作策略写作能力新手构思作者性知识教学实验研究对比研究影响

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写作策略对大学英语写作的影响研究

写作策略对大学英语写作的影响研究

作者：蒲媛成都理工大学

学位级别：硕士

英语写作作为一门输出技能或交流方式,在英语教学中起着重要的作用。我国著名学者李赋宁曾说:“我有一个坚定的信念,就是学好英语,必须落实在笔头”,因为写作能反映学习者运用语言的能力。根据《大学英语》课程教学大纲的要求,非英语专... 详细信息

英语写作作为一门输出技能或交流方式,在英语教学中起着重要的作用。我国著名学者李赋宁曾说:“我有一个坚定的信念,就是学好英语,必须落实在笔头”,因为写作能反映学习者运用语言的能力。根据《大学英语》课程教学大纲的要求,非英语专业的大学生不仅要具备一定的写作知识,掌握有效的写作策略,而且还要求在半小时内写出不少于120词的作文,内容完整、观点明确、条理清楚、语句通顺。有关数据表明,许多学生由于缺乏写作技巧导致考试、求职、出国等失利。一些学生由于没有掌握写作技能,难以将自己的想法按照一定的逻辑方式呈现出来,因此在面对写作任务时经常感到焦虑,甚至抗拒写作。为此,怎样提高大学生英语写作水平,改变长期薄弱的写作状况,对英语教师和应用语言研究者而言是一项艰巨但极富现实指导意义的工作。写作策略是学习策略的重要组成部分。基于语言学习策略理论,Petric&Czarl认为写作策略是学习者在写作过程中有意识采用的方法,以使写作更有效。写作策略自提出以来,引起了国内外语言学家的关注,近年来的许多研究表明写作策略对提高学习者的写作水平有很大促进作用,但依然存在一些不足,比如哪些写作策略的使用能有效地提高写作水平,哪些因素会影响写作过程中写作策略的运用等,本文试图在对问卷调查和访谈结果进行分析的基础上,寻找上述问题的答案。本研究以167名就读于成都理工大学非英语专业大二学生为研究对象,拟回答以下问题:(1)非英语专业大学生在英语写作中常用的写作策略是什么?(2)在写作中影响这些策略使用的原因是什么?(3)哪些写作策略的使用更能提高写作水平?本文采用SPSS统计软件对问卷调查的相关数据进行分析并将访谈结果用作参考。研究表明:非英语专业大学生在英语写作中使用写作策略的总体频率不高,有一定的改进空间。在四类写作策略中,学生最常用的是补偿策略,其次是认知策略和社交情感策略,而使用频率最低的是元认知策略。进一步的分析表明,主要影响写作策略使用的原因是焦虑和动机。同时,写作策略的使用与写作水平呈正相关,即学生在写作中使用写作策略越多,实际反映出的写作水平就越高。其中,认知策略和元认知策略对写作水平的影响相对更高,许多优秀的学习者在学习过程中也表现出了一定的认知策略和元认知策略。通过对问卷和访谈的结果分析,笔者从中发现了一些对英语写作教学的启示。首先,大量的可理解性输入有利于学生写作水平的提高;其次,需要对学生进行写作策略培训并融入日常教学中,让学生系统的了解并灵活运用写作策略;最后,倡导在写作教学中采用合作学习和同伴互评的方式,降低学生的焦虑感,培养学习兴趣,如此既可增强学生的学习动机,在一定程度上亦可减少教师的教学负担。

关键词：学习策略写作策略写作水平大学英语写作

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写作策略在初中英语写作教学中的应用研究

写作策略在初中英语写作教学中的应用研究

作者：王肖肖洛阳师范学院

学位级别：硕士

《初级中学课程标准—英语》(2017)体现了国家对英语写作的重视程度。中学英语教学也对写作教学较为重视,投入了相当的时间和精力,但是初中英语写作效果依然不太理想尤其是很多学生不善于运用写作策略进行英语学习,英语写作在很多中学... 详细信息

《初级中学课程标准—英语》(2017)体现了国家对英语写作的重视程度。中学英语教学也对写作教学较为重视,投入了相当的时间和精力,但是初中英语写作效果依然不太理想尤其是很多学生不善于运用写作策略进行英语学习,英语写作在很多中学的英语教学中都较为薄弱。一方面对于大多数初中学生来说,语言的输出比输入要难得多,另一方面教师们普遍感到写作教学难度大,教学效果不明显。在新课程改革的背景下,如何改进写作教学,提高学生的英语写作成绩是摆在广大中学英语教师面前的一个重大课题。本研究探讨了如何通过写作策略的有效运用提高中学生的写作能力。研究包括以下几个内容。第一,了解目前初中生英语写作策略的应用现状;第二,探讨初中英语教学中写作策略的运用能否提高学生写作成绩;第三,探讨初中英语教学中写作策略的有效运用措施。本研究主要采用实验法,辅之以问卷调查和访谈法。首先是实验法,在河南省洛阳市洛新中学两个平行班的80名学生中进行为其四个月的教学实验。实验班在写作策略指导下进行写作教学,对照班则采取传统的写作教学方法进行教学。通过对实验班和对照班实验前后英语写作成绩的比较了解写作策略运用对写作成绩的提高是否具有促进作用。其次,实验前对八年级300名学生进行问卷调查以了解学生写作策略应用现状;实验后实验班和对照班不同层次的8名进行学生访谈了解学习写作策略教学后学生学习态度及写作能力的变化,并对收集的数据使用EXCE L和SPSS软件进行处理和分析.研究结果发现对写作策略掌握的匮乏,一定程度上制约了写作水平的提升,调查问卷显示学生对英语写作策略很少使用,学生常用的策略只有仿写、翻译、纠错、查询、衔接、背诵等,对其他大部分策略基本没有使用。其次,写作策略的教学引导在一定程度上提升了教学效果。实验结果显示,实验班的中测和后测与前测相比,英语作文成绩变化显著.成绩呈逐步提升的状态而对照班中测后测与前测相比,英语作文成绩提升幅度较小.同时实验班英语作文后测的平均成绩比对照班高出1.275分。实验表明写作策略训练在显著提高学生写作水平的同时,也促进了学生英语综合运用能力的提高。同时写作策略的训练和有效运用有助于学生形成正确的写作观念,养成良好的写作习惯,增强学生写作自信心基于以上研究,建议一线教师意识到写作学习策略在写作教学中的重要性,并有意识地通过写作策略的应用引导,提高他们运用写作策略的能力,为终身学习奠定基础。

关键词：语言学习策略写作策略英语写作教学

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论博尔赫斯元小说的写作策略和类型

学术研究 2013年第10期 152-158,160页

作者：王钦峰湛江师范学院文学院

博尔赫斯的元小说既有暴露作家自我意识和创作自省的元小说共性,也有突出的个性和独创性,是元小说中的异类。其独创性表现之一,是综合使用各种互文手段及后退式思维逻辑,以加强对于作家自我意识的提炼和挖掘,把元小说转变成一种立体化... 详细信息

博尔赫斯的元小说既有暴露作家自我意识和创作自省的元小说共性,也有突出的个性和独创性,是元小说中的异类。其独创性表现之一,是综合使用各种互文手段及后退式思维逻辑,以加强对于作家自我意识的提炼和挖掘,把元小说转变成一种立体化艺术。其独创性表现之二,是形成多个层级与类型,并在文学史上首创书评小说这一元小说变种。书评小说凭借文体含混和对论文形态的盗用,打破了一般元小说中虚构与反虚构的平衡,最大限度地远离了模仿性叙事,强化了作家的文学自省,把元小说艺术推向了以假乱真的极致。

关键词：博尔赫斯元小说书评小说写作策略层级

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写作策略与名词化语言的相关研究

写作策略与名词化语言的相关研究

作者：巨玉红西南交通大学

学位级别：硕士

作为大学英语学习中一个不可缺少的部分,英语写作不仅是英语专业学生需要培养的一项重要的专业技能,也是近年来大学英语教学的重点和难点。许多学者(Wenden&Rubin,1987;Cohen,1990;O’Malley&Chamot,2001)已经通过研究表明一些学习策略... 详细信息

作为大学英语学习中一个不可缺少的部分,英语写作不仅是英语专业学生需要培养的一项重要的专业技能,也是近年来大学英语教学的重点和难点。许多学者(Wenden&Rubin,1987;Cohen,1990;O’Malley&Chamot,2001)已经通过研究表明一些学习策略的有效使用可以提高学生的英语水平。蔡基刚(2001)发现中国学生的英语作文尽管句子语法问题不大,但是整体句子呈现口化的特征。而Eggins(1994)也指出名词化是区分英语书面语体与口语的一个重要特征,具有使文章更加连贯,精确,简化和客观的功能。英语专业学生在写作时正应以此来严格要求自己。鉴于学生可以通过对写作策略和名词化语言的使用来提高学生的英语写作水平和能力,所以本文对英语专业的学生写作策略和名词化的使用进行了实证性的相关研究,希望通过此研究能发现那些写作策略的有效使用可以提高学生对名词化的使用频率并希望此研究结果对以后的英语写作教学有一定的启示。相关的研究问题包括：1)不同英语水平的英语专业学生在写作中对写作策略使用情况是怎么样的?2)不同英语水平学生的作文中对名词化的使用是呈现怎样的频率和分布的?3)写作策略和名词化语言呈现怎样的相关性? 本文使用SPSS16.0对数据进行分析,得到以下发现： (一)描述性统计结果发现1)学生对于写作策略的使用频率处于中等程度,其中学生运用最频繁的是补偿策略,其次是记忆策略,认知策略,元认知策略,社会策略,用的最少的是情感策略。2)学生对名词化使用频率比较低,其中对动词名词化的使用相对比较频繁,依次是对形容词名词化,句子名词化的使用。 (二)独立样本T检验发现高低分组在英语写作中对元认知策略和情感策略的使用上以及动词的名词化使用上均有显著性的差异。即高分组的学生在写作过程中能更多且更有效的使用元认知策略和情感策略并在写作中能更多的运用动词的名词化语言.而高低分组在其他写作策略及名词化的使用上都无显著性差异。 (三)皮尔逊相关分析表明1)高分组学生对于记忆策略的使用与动词的名词化的运用上达到统计意义上的正相关。2)高分组学生对于情感策略的使用与形容词的名词化及其句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关3)高分组学生对于社会策略的使用与句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关4)低分组学生对于元认知策略的使用与句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关. 上述研究结果对于中国英语专业的写作教学有一定启示。建议今后在对英语专业写作课堂教学过程中,可以建议学生多交流自己的写作心得和问题所在,对不同英语水平的学者建议其使用更有效更适合学者的写作策略,也可以通过相关语篇分析给学者灌输名词化语言的功能并让其多做相关的翻译练习和写作练习,从而提高学者在写作过程对写作策略和名词化的意识。同时教师也应该改变传统的写作评价方式,在修改作文中建议教师标注让学者将某些简单句式可以转换为名词语言从而使其作文句式更加的多样化,从而提高其写作水平和能力。但是,鉴于本研究只是小范围内的一项实证研究,加之研究条件及其作者水平有限,该研究还有很多不足之处,希望今后的相关研究可以改进这些不足。

关键词：写作策略动词名词化形容词名词化句子名词化

英语写作策略与写作自我效能感的相关性研究--一项基于数据分析的实证研究

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外语电化教学 2018年第2期 25-31,90页

作者：顾世民李莉萍哈尔滨师范大学公共英语教研部黑龙江省哈尔滨市150025

本研究通过问卷调查考查初中生英语写作策略、写作自我效能感的发展水平及两者之间的关系。研究发现:受试能够使用多项写作策略,但策略总体使用水平不高;总体写作自我效能感处于中等水平;六类英语写作策略和绝大多数具体英语写作策略与... 详细信息

本研究通过问卷调查考查初中生英语写作策略、写作自我效能感的发展水平及两者之间的关系。研究发现:受试能够使用多项写作策略,但策略总体使用水平不高;总体写作自我效能感处于中等水平;六类英语写作策略和绝大多数具体英语写作策略与三种写作自我效能感之间均存在不同程度的正相关关系。研究建议,在教学中应加强学习策略训练,培养学生构思组织策略,特别是审题立意策略的使用意识和能力,重视包括阅读在内的语言输入的数量和质量,帮助学生养成修改策略的使用意识和能力,加强社交/情感策略培养。通过提升写作策略改善写作自我效能感,提高英语写作学习动机水平,促进写作能力发展。

关键词：英语学习策略写作策略自我效能感写作自我效能感

写作策略、元认知策略和自我管理训练对英语学习的影响

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写作策略、元认知策略和自我管理训练对英语学习的影响

作者：赵燕霞太原理工大学

学位级别：硕士

教育的最终目标是学习者自主，外语教学的基本目标是教学生学会学习，成为学习效率较高的、独立自主的外语学习者。学会学习意味着学生习得能够进行英语自主学习所必需的学习策略。本文尝试通过对学生进行英语写作策略和元认知策略的训... 详细信息

教育的最终目标是学习者自主，外语教学的基本目标是教学生学会学习，成为学习效率较高的、独立自主的外语学习者。学会学习意味着学生习得能够进行英语自主学习所必需的学习策略。本文尝试通过对学生进行英语写作策略和元认知策略的训练，使学生学会学习、学会自我管理，最终达到自主学习的目的。目前，大学英语教学主要采用交际教学法，该方法强调教学的目的是提高学生的口语和书面交际能力，课堂活动的中心是意义交流和语言应用。在缺少真实语言的环境下，提高学生交际能力的有效方法之一是通过写作输出来运用语言。然而以往对写作的研究大多侧重于写作输出的某一阶段或步骤，具有一定的片面性。本文回顾了与自主学习、写作策略和元认知策略有关的国内外研究，在分析其局限性的基础上，结合教学实际，对写作策略训练进行了实证研究。本次实验考虑了以往写作训练研究中忽略的因素，如：全过程设计、个人经历、学生需求分析、合作因素和策略因素等，采用全过程写作输出方法，对笔者教授的非英语专业大学生在课堂上实施为期两个学期的英语写作策略、元认知策略和自我管理训练。本次实验通过前测和后测问卷调查、前测和后测的写作测试、学生日记、访谈、课堂观察以及个案研究等方式来收集数据，验证训练效果。实验对象为太原理工大学机械自动化和建筑专业一年级在校本科生80人。本文运用SPSS软件，对实验数据进行了描绘统计、相关分析、独立样本和配对样本T检验等定量分析，并结合学生日志、定期采访和个案跟踪等定性分析，得出以下主要结论：1．经过写作策略和元认知策略训练后，实验班被试比控制班学生使用写作策略稍有增加：但使用元认知策略没有明显差异。2．运用写作策略可间接地提高被试的写作能力，但运用元认知策略未能提高被试的写作能力：有指导的写作练习可显著提高被试的写作能力。

关键词：写作策略元认知策略自我管理教师导控自主学习

写作策略教学对高中生英语议论文写作能力的影响

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写作策略教学对高中生英语议论文写作能力的影响

作者：陈惠超深圳大学

学位级别：硕士

本研究报告是一项关于写作策略教学对高中生英语议论文写作能力影响的干预研究,研究对象是中国一所高级中学二年级的学生。其中教学内容包括九项写作策略培训:即设定写作目标,规划内容,评估读者,获取灵感——通过阅读来发现更多,从词汇... 详细信息

本研究报告是一项关于写作策略教学对高中生英语议论文写作能力影响的干预研究,研究对象是中国一所高级中学二年级的学生。其中教学内容包括九项写作策略培训:即设定写作目标,规划内容,评估读者,获取灵感——通过阅读来发现更多,从词汇层面关注语言,注意语法结构,写文章,修改文章,反馈和修正。本研究旨在探讨写作策略教学培训对目标学校学生的议论文写作能力的影响。本文有两个研究问题:1、写作策略教学在多大程度上影响了高中生的英语议论文写作能力?2、参与该教学实验的学生对于针对英语议论文的写作策略教学有何看法?来自广东省北部地区的一所高级中学二年级两个班的113名学生参加了这项研究。作者给实验班的56名学生上了为期九周的九节写作策略指导课。针对研究问题,收集了定量和定性数据并进行分析。主要的数据收集工具包括干预前、干预后的写作测试和干预后的延时写作测试,干预前和干预后的问卷调查,以及实验班学生代表的访谈。实验班和控制班都按照教学计划参加了上述三项写作测试任务。但干预前、干预后的问卷调查和访谈只在实验班进行。结果表明,基于策略的教学指导对参与者的写作能力和策略使用都有显著的干预效果,即在生成文本、反馈处理和修改等方面都有促进影响。定性分析也表明实验班学生的策略运用比以前更好。参与者对写作策略教学持有积极的看法,他们可以运用在策略训练课程中所学到的知识完成议论文,并且在干预后能够独立地理解和使用策略。研究结果表明,策略教学能够促进参与者的写作能力的发展,帮助他们在议论文写作中取得更好的成绩。本研究是对研究者所在学校写作教学模式的一种探索,旨在找到一种切实有效的方法来改变研究者所在学校的原有的写作教学模式。这是对英语写作教学的一次教育尝试,希望能够对学校目前采用的传统教学模式进行调整和改革,最终促进教师的教学方法,使学生对策略应用有一定的理解和掌握,进一步提高写作水平,从而获得更好的语言运用能力。

关键词：写作策略基于策略的教学英语议论文写作能力高中生